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多媒体网络在小学品社教学中的运用
摘要:现代教育信息技术具有鲜明、先进的综合性教学特点和信息的综合处理能力,故在模拟显示各种现象时,可创设形象、生动逼真的教学情景,能模拟千变万化的情况,编制成交互性强、介面友好的各种教学课件,为教与学注入生机,充分发挥教师的主导作用和学生的主体积极性。小学品社学科为信息技术与学科的整合创造了有利的环境,品社教学与现代信息技术融为一体,可以极大地提高课堂学习效率,激发学生的学习兴趣,激发学生道德情感。在品社教学中,单凭空洞枯燥的说教很难讲清一个观点,说明一个道理。能否巧用现代化教学媒体,在品社课上适时的发挥作用是十分关键的。在品社教学与信息技术等各个学科整合的研究过程中,我以现代化教学媒体为切入点,巧妙利用多媒体直观、生动、形象、灵活的特点,在情境中导入新课,学文明理,辨析导行,归纳延伸,不断激发学生学习的积极性,达到增强教学效果,提高教学效率的目的。
主题词:多媒体、网络、品社教学、运用
“育人为本,德育为首”是素质教育的灵魂。我们学校德育的内容往往是高姿态的,与学生实际生活接轨的内容却涉及的很少,这就使课堂教学缺乏亲和力。由于受应试教育的影响,我们的品社课堂教学也固于一定模式之中,明显的弊端是教师道理讲得多,学生实际参与少;书面作业多,行为督促少。
现代教育信息技术具有鲜明、先进的综合性教学特点和信息的综合处理能力,故在模拟显示各种现象时,可创设形象、生动逼真的教学情景,能模拟千变万化的情况,编制成交互性强、介面友好的各种教学课件,为教与学注入生机,充分发挥教师的主导作用和学生的主体积极性。小学品社学科为信息技术与学科的整合创造了有利的环境,品社教学与现代信息技术融为一体,可以极大地提高课堂学习效率,激发学生的学习兴趣,激发学生道德情感。在品社教学中,单凭空洞枯燥的说教很难讲清一个观点,说明一个道理。能否巧用现代化教学媒体,在品社课上适时的发挥作用是十分关键的。在品社教学中我以现代化教学媒体为切入点,巧妙利用多媒体直观、生动、形象、灵活的特点,在情境中导入新课,学文明理,辨析导行,归纳延伸,不断激发学生学习的积极性,达到增强教学效果,提高教学效率的目的。
一、创设情境,提高课堂效率
《品德与社会》课教育的内容和形式必须贴近学生的生活,反映学生的需要,让他们从自己的世界出发,用自己的眼睛观察社会,用自己的心灵感受社会,用自己的方式研究社会。只有当他们成为课堂教学的主体时,他们的体验才是真切的,才具有道德的价值。在品德与社会课上,学生更多地是通过实际参与活动、动手动脑,而非仅仅依靠听讲来学习。这就要求我们在课堂教学中要创设他们愿意也能够体验的情境。引导他们更加主动地参与进来,积极自主地去体验。
1、利用信息技术呈现教育内容能扩充认知空间
利用信息技术呈现教育内容,扩充了认知空间,变单一教师讲授为教师和媒体共同对学生的作用。在这种新的教学模式下,除了教师的语言以外,还有文字、图片、声音、动画等多种信号对学生形成刺激,如:学习《多彩的民族节日》一课,我从课外找了大量的图片和文字介绍,把它们融为一体做成课件,制作成热区,让学生上课时通过鼠标点击,查看图片和简单的文字资料自主学习,并要求学生通过学习,说说各个民族的节日有什么不同?进而使学生了解我国是个多民族国家要彼此尊重各民族的习俗,从而更好地深化了教学目标,提高了道德认识,课堂教学得到了优化,而且可以根据需要随时生动地再现图片和文字,使课件成为学生的学件。再如:学习《粒粒皆辛苦》一课,我从搜集资料中经过剪辑重组了几组镜头,然后按粮食生产过程将其制作成课件,并配上背景音乐和解说。当声形融合的粮食生产过程呈现于学生面前时,深深地感染了学生,使他们感受到粮食的来之不易,从中受到启发,克服了学生感官上的局限性,增强了教学的吸引力。
2.用信息技术改变学生学习方式能充分调动学生学习的主体性
在课程整合的教学模式中,强调学生的主体性,要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。信息技术教学走进课堂,改变了学生传统的学习方式,能充分调动学生学习的主体性。课上,老师创设教学情境,促使学生主动思考,主动探究,使学生真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者。又如:学习《天南地北任我游》一课,我将认知部分做成具有交互功能的课件。让学生自由点击课件中的版图,当箭头变成手型时,轻轻一按,就会出现铁路干线等的图文并茂的说明。课内外信息交互作用,产生了强烈的信息场效应,激活了学生的思维,可以最大限度地发挥学生的自主性,激发学生创造性地学习。学生在学习过程中,还可以根据自己掌握的信息对知识进行补充。
二、突破重点、明理悟道
明理,是《品德与社会》教学过程的重要环节,是依据教材的特点,让学生明白课文内容是什么,并进一步挖掘其中所蕴含的深刻道理,现代的学生活泼好动,注意力不易集中。而电化教育具有直观、形象、吸引人的优越性,利用电教媒体,可以把文字教材中一些抽象的道德观念和行为规范以形象、具体的画面呈现出来,收到事半功倍的效果。如在《交通安全每一天》的教学中,将一些安全标志制作成动画形式,是学生所喜闻乐见的;在学习交通安全的重要性时,我力争以多媒体为媒介,选取实际生活内容,创设自主学习的情境,点燃学生情感,用生活的基石去孕育情感。首先我在课前安排学生收集注意交通安全事例、资料调查活动,就是引导学生“用自己的眼睛观察社会,用自己的心灵感受社会,用自己的方式研究社会。”学生接到任务后都十分积极,有的上网搜集交通惨案;有的上网查找到了交通规则和交通标志,还画出了自己喜爱的交通标志。大量资料的充实,使学生对注意交通安全的话题,已经有了充分感知的基础。教学中我再现生活实际,巧用电教手段去激发情感,我适时地出示一段画面中快速飞驰的车,翻出桥下,失去孩子的母亲在痛哭,小女孩用篮球走路,骑车人顷刻间死于车轮下等等交通事故的录像,直观形象的使师生共同感受到:飞驰的车给我们带来了速度,也给我们带来了无法弥补的痛苦,顷刻间鲜活的生命不复存在,只能在另一个冰冷的世界里躺着,听不到亲人的呼唤。师生交流的情境,生生对话的情境,在语言描述的悲惨的氛围下,学生热爱生活的情感已经被触动。通过电教手段的运用,不但能够让学生继续理解有关交通安全的主题,而且很巧妙的让学生体会到了本课重难点,珍爱生命,热爱生活的重要,课堂因多媒体的参与而鲜活起来。
三、激发情感,升华认识
激情,是指根据教学的要求,在学生学文明理的基础上,激发其道德情感,使认识得到升华,产生正确行为的内驱力,为转化为道德行为奠定情感基础.激情的方式是多种多样的,可以是一首歌,可以是一束鲜花,可以是一封电子邮件……在《我的家庭》的教学中,课堂行将结束时,我播放了歌曲《我爱我的家》,使学生感情得到升华,许多学生眼含泪花,跟着乐曲一起高歌。
四、因材施教,开放育人思想
在教学实施上,让学生相对独立地进行操作。在教师指导下,从各类教学资源库、信息库中,根据自己的学习能力和程度来选取学习的信息、学习的路径和起点,确定学习的数量和内容;利用适合的难度来完成学习。例如:在进行《为我们服务的人们》一课教学时,课前,先布置研究性学习任务,即“一天中有多少人为我们辛劳”。这个研究主题的范围应该说是相当广的,学生可以根据自己的喜好自定题目,并各自相对独立地进行研究活动,充当小记者去采访身边的劳动者,用几天独立地完成这个研究性学习作业。在这个过程中,我们要求学生在学校网站上适时发布其研究进展或用Email报相关情况,教师相机进行指导,还可以在同学之间用BBS讨论农民工问题,进行价值澄清,初步形成客观公正的认识:“我离不开你,你也离不开我”的人与人之间的生态观。通过这种模式,既完成了教学任务,又不抹杀学生的个性化发展。
总之,积极合理地引用多媒体与网络手段,可以促使品社教学内容往纵深、课本外延伸,使课堂教学形式丰富多彩,激发学生学习的兴趣、参与的热情,从而达到鲜活品德教学最佳效果,也是新课改的师生互动的新型课堂的归宿所在。
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