多媒体网络在小学品德社会教学中的运用.doc

多媒体网络在小学品社教学中的运用

摘要：现代教育信息技术具有鲜明、先进的综合性教学特点和信息的综合处理能力，故在模拟显示各种现象时，可创设形象、生动逼真的教学情景，能模拟千变万化的情况，编制成交互性强、介面友好的各种教学课件，为教与学注入生机，充分发挥教师的主导作用和学生的主体积极性。小学品社学科为信息技术与学科的整合创造了有利的环境，品社教学与现代信息技术融为一体，可以极大地提高课堂学习效率，激发学生的学习兴趣，激发学生道德情感。在品社教学中，单凭空洞枯燥的说教很难讲清一个观点，说明一个道理。能否巧用现代化教学媒体，在品社课上适时的发挥作用是十分关键的。在品社教学与信息技术等各个学科整合的研究过程中，我以现代化教学媒体为切入点，巧妙利用多媒体直观、生动、形象、灵活的特点，在情境中导入新课，学文明理，辨析导行，归纳延伸，不断激发学生学习的积极性，达到增强教学效果，提高教学效率的目的。
主题词：多媒体、网络、品社教学、运用
“育人为本，德育为首”是素质教育的灵魂。我们学校德育的内容往往是高姿态的，与学生实际生活接轨的内容却涉及的很少，这就使课堂教学缺乏亲和力。由于受应试教育的影响，我们的品社课堂教学也固于一定模式之中，明显的弊端是教师道理讲得多，学生实际参与少；书面作业多，行为督促少。
现代教育信息技术具有鲜明、先进的综合性教学特点和信息的综合处理能力，故在模拟显示各种现象时，可创设形象、生动逼真的教学情景，能模拟千变万化的情况，编制成交互性强、介面友好的各种教学课件，为教与学注入生机，充分发挥教师的主导作用和学生的主体积极性。小学品社学科为信息技术与学科的整合创造了有利的环境，品社教学与现代信息技术融为一体，可以极大地提高课堂学习效率，激发学生的学习兴趣，激发学生道德情感。在品社教学中，单凭空洞枯燥的说教很难讲清一个观点，说明一个道理。能否巧用现代化教学媒体，在品社课上适时的发挥作用是十分关键的。在品社教学中我以现代化教学媒体为切入点，巧妙利用多媒体直观、生动、形象、灵活的特点，在情境中导入新课，学文明理，辨析导行，归纳延伸，不断激发学生学习的积极性达到增强教学效果，提高教学效率的目的。
一、创设情境，提高课堂效率
《品德与社会》课教育的内容和形式必须贴近学生的生活，反映学生的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。只有当他们成为课堂教学的主体时，他们的体验才是真切的，才具有道德的价值。在品德与社会课上，学生更多地是通过实际参与活动、动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。这就要求我们在课堂教学中要创设他们愿意也能够体验的情境。引导他们更加主动地参与进来，积极自主地去体验。
1、利用信息技术呈现教育内容能扩充认知空间
利用信息技术呈现教育内容，扩充了认知空间，变单一教师讲授为教师和媒体共同对学生的作用。在这种新的教学模式下，除了教师的语言以外，还有文字、图片、声音、动画等多种信号对学生形成刺激，如：学习《多彩的民族节日》一课，我从课外找了大量的图片和文字介绍，把它们融为一体做成课件，制作成热区，让学生上课时通过鼠标点击，查看图片和简单的文字资料自主学习，并要求学生通过学习，说说各个民族的节日有什么不同？进而使学生了解我国是个多民族国家要彼此尊重各民族的习俗，从而更好地深化了教学目标，提高了道德认识，课堂教学得到了优化，而且可以根据需要随时生动地再现图片和文字，使课件成为学生的学件。再如：学习《粒粒皆辛苦》一课，我从搜集资料中经过剪辑重组了几组镜头，然后按粮食生产过程将其制作成课件，并配上背景音乐和解说。当声形融合的粮食生产过程呈现于学生面前时，深深地感染了学生，使他们感受到粮食的来之不易，从中受到启发，克服了学生感官上的局限性，增强了教学的吸引力。
2.用信息技术改变学生学习方式能充分调动学生学习的主体性
在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。信息技术教学走进课堂，改变了学生传统的学习方式，能充分调动学生学习的主体性。课上，老师创设教学情境，促使学生主动思考，主动探究，使学生真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者。又如：学习《天南地北任我游》一课，我将认知部分做成具有交互功能的课件。让学生自由点击课件中的版图，当箭头变成手型时，轻轻一按，就会出现铁路干线等的图文并茂的说明。课内外信息交互作用，产生了强烈的信息场效应，激活了学生的思维，可以最大限度地发挥学生的自主性，激发学生创造性地学习。学生在学习过程中，还可以根据自己掌握的信息对知识进行补充。
二、突破重点、明理悟道
明理，是《品德与社会》教学过程的重要环节，是依据教材的特点，让学生明白课文内容是什么，并进一步挖掘其中所蕴含的深刻道理，现代的学生活泼好动，注意力不易集中。而电化教育具有直观、形象、吸引人的优越性，利用电教媒体，可以把文字教材中一些抽象的道德观念和行为规范以形象、具体的画面呈现出来，收到事半功倍的效果。如在《交通安全每一天》的教学中，将一些安全标志制作成动画形式，是学生所喜闻乐见的；在学习交通安全的重要性时，我力争以多媒体为媒介，选取实际生活内容，创设自主学习的情境，点燃学生情感，用生活的基石去孕育情感。首先我在课前安排学生收集注意交通安全事例、资料调查活动，就是引导学生“用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。”学生接到任务后都十分积极，有的上网搜集交通惨案；有的上网查找到了交通规则和交通标志，还画出了自己喜爱的交通标志。大量资料的充实，使学生对注意交通安全的话题，已经有了充分感知的基础。教学中我再现生活实际，巧用电教手段去激发情感，我适时地出示一段画面中快速飞驰的车翻出桥下，失去孩子的母亲在痛哭，小女孩用篮球走路，骑车人顷刻间死于车轮下等等交通事故的录像，直观形象的使师生共同感受到：飞驰的车给我们带来了速度，也给我们带来了无法弥补的痛苦，顷刻间鲜活的生命不复存在，只能在另一个冰冷的世界里躺着，听不到亲人的呼唤。师生交流的情境，生生对话的情境，在语言描述的悲惨的氛围下，学生热爱生活的情感已经被触动。通过电教手段的运用，不但能够让学生继续理解有关交通安全的主题，而且很巧妙的让学生体会到了本课重难点，珍爱生命，热爱生活的重要，课堂因多媒体的参与而鲜活起来。
三、激发情感,升华认识
激情,是指根据教学的要求,在学生学文明理的基础上,激发其道德情感,使认识得到升华,产生正确行为的内驱力,为转化为道德行为奠定情感基础.激情的方式是多种多样的，可以是一首歌，可以是一束鲜花，可以是一封电子邮件……在《我的家庭》的教学中，课堂行将结束时，我播放了歌曲《我爱我的家》，使学生感情得到升华，许多学生眼含泪花，跟着乐曲一起高歌。
四、因材施教,开放育人思想
在教学实施上，让学生相对独立地进行操作。在教师指导下，从各类教学资源库、信息库中，根据自己的学习能力和程度来选取学习的信息、学习的路径和起点，确定学习的数量和内容；利用适合的难度来完成学习。例如：在进行《为我们服务的人们》一课教学时，课前，先布置研究性学习任务，即“一天中有多少人为我们辛劳”。这个研究主题的范围应该说是相当广的，学生可以根据自己的喜好自定题目，并各自相对独立地进行研究活动，充当小记者去采访身边的劳动者，用几天独立地完成这个研究性学习作业。在这个过程中，我们要求学生在学校网站上适时发布其研究进展或用Email报相关情况，教师相机进行指导，还可以在同学之间用BBS讨论农民工问题，进行价值澄清，初步形成客观公正的认识：“我离不开你，你也离不开我”的人与人之间的生态观。通过这种模式，既完成了教学任务，又不抹杀学生的个性化发展。
总之，积极合理地引用多媒体与网络手段，可以促使品社教学内容往纵深、课本外延伸，使课堂教学形式丰富多彩，激发学生学习的兴趣、参与的热情，从而达到鲜活品德教学最佳效果，也是新课改的师生互动的新型课堂的归宿所在。