舟山市小学班主任幸福感调查报告.doc

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舟山市小学班主任幸福感调查报告
舟山蓉浦学院 罗信席 定海东海小学 夏樱桃

现代班主任理论认为：班主任是班级的组织者、教育者、管理者，是全面关心学生成长的主要教师，是学生的主要的“精神关怀者”，是影响学生成长发展的“重要他人”。 班华 陈家麟 ，《中学班主任实施素质教育指南》，南京师范大学出版社1999年7月第1版，第18页。
因此，班主任对任班主任工作的幸福感如何，将直接影响学生的健康成长。关注班主任的幸福感，也是关注学生的成长发展，关注教育事业发展的重要内容。本调查旨在了解我市小学班主任对从事班主任工作的幸福感情况，从而发现我市教育行政部门和学校在班主任管理工作中的经验、问题及原因，为教育行政部门和学校进一步改善班主任管理工作提供事实依据。对于加强班主任队伍建设，从而增强班主任幸福感，促进学生健康成长，提高教育质量具有一定的现实意义。
幸福感是一种个人感觉，它取决于个人对生活、工作和社会的综合满意程度。 Elizabeth Holmes，闫慧敏译，《教师的幸福感》，中国轻工业出版社2006年7月第一版，译者序。
影响一个人的幸福感的因素是多方面的，如生活收入水平、身体健康状况、家庭生活和谐程度、工作单位制度、业余精神文化生活、社会声望和评价体系等等。幸福感的范围也是很广泛的，有生活幸福感、职业幸福感、工作幸福感、学习幸福感等等。本调查所谓小学班主任幸福感是小学班主任对从事班主任工作的幸福感，是一种工作幸福感，其影响因素也是多方面的。本调查试从小学班主任对从事班主任工作总体感到幸福与否、是否喜欢班主任工作、是否愿意当班主任，班主任在工作中的愉快感、成就感、压力感、疲惫感、待遇满意感，班主任是否被学生家长尊重的感受等几个维度了解小学班主任幸福感的一般情况。
本调查以问卷调查为主，并辅以访谈法。选择各县（区）12所（平均每县（区）3所）城区、农村公办小学班主任进行问卷，发放问卷172份，收到168份，有效卷161份。据2008年市教育局年报统计，全市公办小学共有班级1136班，做有效问卷的161位小学班主任占全市公办小学班主任的14.17％，具有代表性。调查中走访学校6所，与6位校长面谈，与26位班主任座谈；并电话访谈校长3位，县（区）教育局人事科科长1位。

一、问卷情况统计
（一）班主任基本情况统计
本调查收到有效问卷的161位班主任中，男的2位，女的159位；年龄在30岁以下的28人，31—45岁的111人，45岁以上的22人；本科毕业的77位，专科毕业的65位，中专毕业的19位；任班主任年限1—3年的7人，4—6年的16人，7—10年的25人，11年以上的113人；获县（区）级以上优秀或先进班主任荣誉的28人。
（二）问卷基本内容统计

表一 对做班主任工作幸福与否的总体感受情况统计
感受
项目
幸福
无所谓幸福不幸福
不幸福
人数
28
71
62
百分比
17.39
44.10
38.51
表二 主观上喜不喜欢班主任工作情况统计
感觉
项目
喜欢
无所谓喜欢不喜欢
不喜欢
人数
30
41
90
百分比
18.63
25.47
55.90

表三 自愿选择当不当班主任的情况统计
意愿
项目
当
随便
不当
人数
8
15
138
百分比
4.97
9.32
85.71

表四 班主任工作愉快感情况统计
感觉
项目
愉快
较愉快
无所谓愉快不愉快
不愉快
人数
10
40
37
74
百分比
6.21
24.84
22.98
45.97

表五 班主任工作成就感情况统计
感觉
项目
大
较大
有时有，有时没有
没有
人数
2
34
101
24
百分比
1.24
21.12
62.73
14.91

表六 班主任工作压力感情况统计
感觉
项目
太大
大
一般
不大
人数
116
39
6
0
百分比
72.05
24.22
3.73
0

表七 班主任待遇感情况统计
感觉
项目
高
较高
一般
不高
人数
1
6
30
124
百分比
0.62
3.73
18.63
77.02
表八 班主任每天工作后身心感到疲惫情况统计
感觉
项目
疲惫
较疲惫
不疲惫
人数
111
50
0
百分比
68.94
31.06

表九 纯用于班主任工作的时间占整个工作时间的比例情况统计
比例
项目
二分之一及以上
三分之一与二分之一之间
三分之一及以下
人数
95
65
1
百分比
59.01
40.37
0.62

表十 班主任对任课教师是否配合的感觉情况统计
感觉
项目
配合
较配合
一般
不太配合
人数
46
70
42
3
百分比
28.57
43.48
26.09
1.86

表十一 班主任是否被家长尊重的感受情况统计
感受
项目
尊重
比较尊重
一般
不太尊重
人数
19
86
48
8
百分比
11.80
53.42
29.81
4.97

表十二 班主任的爱人或父母对其当班主任的态度情况统计
态度
项目
支持
随便
不支持
人数
22
57
82
百分比
13.66
35.40
50.93

上述基本情况统计显示：被调查的161位班主任学历均已达标，较高学历的（大专毕业以上）142位，占88.20％；任班主任4年以上的有154位，占95.65％，说明绝大多数已有一定的班主任工作经历；获得县（区）级优秀或先进班主任荣誉的有28位，占17.39％，说明这些班主任在班主任工作中取得了较好的成绩。问卷基本内容统计显示：从总体感受看（表一显示）感到当班主任幸福的仅17.39％，没有幸福感的（“无所谓幸福不幸福”与“不幸福”两项之和）有82.61％。从具体内容看：1）表二显示，主观上不喜欢班主任工作的有55.9％，无所谓喜欢不喜欢的有25.47％；2）若可自愿选择当不当班主任，表三显示选择不当的有85.71％；3）班主任成就感（表五显示）感到不大的（“有时有，有时没有”与“没有”两项之和）有77.64％；4）感到压力大或太大的（表六显示）有96.27％；5）对班主任待遇（表七显示）认为不高的有77.02％，一般的有18.63％；6）每天工作后（表八显示）感到疲惫的有68.94％，较疲惫的有31.06％；7）对任课教师是否配合的感觉，表十显示认为配合的有28.57％，较配合的有43.48％，两者之和为72.05％；8）家长对班主任的尊重情况，表十一显示，感到尊重的有11.8％，比较尊重的有53.42％，两者之和为65.22％；9）班主任爱人或父母的支持情况，表十二显示，50.93％回答不支持，35.40％回答随便。7）、8）两项对班主任幸福感有正面影响较多外，其余各项消极影响较多，由此结合总体感受我们可以看到，现在小学班主任的幸福感总体上是不高的。
为了进一步了解小学班主任的幸福感，笔者对被问卷的161位班主任中的28位获得过县（区）级优秀或先进班主任荣誉的问卷进行单独统计。在全市1136位公办小学班主任中能获得这样的荣誉是不容易的，说明这些班主任在班主任工作中取得了相当的成就，获得了教育行政部门、学校、家长的认可，按常例讲他们对班主任工作的幸福感应该是较高的。事实上统计情况如下：28位中感到当班主任幸福的7位，无所谓幸福不幸福的10位，不幸福的11位；主观上喜欢当班主任的7位，无所谓喜欢不喜欢的6位，不喜欢的15位；若能自愿选择当不当班主任，选择不当的有23位，当的4位，随便的1位；做班主任工作感到愉快的1位，较愉快的9位，不愉快的14位，无所谓愉快不愉快的4位；感到成就感大的1位，较大的6位，有时有有时没有的19位，没有的2位；感到工作压力太大的19位，大的9位；每天工作下来感到疲惫的18位，较疲惫的10位；认为班主任待遇不高的22位；认为任课教师对班主任工作配合的6位，较配合的11位，一般的9位，不配合的2位；爱人或父母支持其当班主任的8位，不支持的13位，随便的7位；认为家长对班主任尊重的7位，比较尊重的10位，一般的10位，不尊重的1位。上述统计情况与161位班主任问卷总体统计情况无显著差异，说明这些班主任中多数人的幸福感也是不高的。
从上述统计分析，我们得出调查结论：总体上现在我市小学班主任幸福感是不高的。
二、小学班主任幸福感不高的原因分析
小学班主任幸福感不高的原因是多方面的，下面笔者从问卷和走访中了解的情况对主要原因作出归纳和分析。
（一）工作负担过重
从走访中了解到，现在小学教师周工作量在20课时左右，班主任工作一般折算5课时，这样一个班主任每周还要任课15节左右。实际上，班主任工作量是远远超过5课时的。表九显示，班主任感到用于班主任工作时间超过整个工作时间的比例二分之一以上的有68.94％，在三分之一与二分之一之间的有31.06％。笔者在走访学校与校长、班主任座谈中，班主任普遍认为“工作太忙，无暇顾及幸福不幸福”，这与表一、表九统计情况相符。
小学班主任工作究竟有多忙，工作负担是否过重，笔者在走访学校中查阅了几所学校的2008年9月至走访时的周工作安排和几位班主任工作手册，看到工作确实很多。现将一位六年级班主任记录在工作手册中的内容归纳后摘录如下：
工作时间：
2008年9月8日——11月30日，共12周55.5个工作日（教师节休息0.5天，国庆节休息3天，中秋节休息1天）。
工作内容：
一）组织学生参加大型活动10项：1）教师节庆祝活动；2）开展“尊廉崇洁”教育活动；3）开展“祖国发展我成长”系列活动；4）结合重阳节，开展“四个一”孝敬美德教育活动；5）组织“10.13”少先队队庆活动；6）开展卫生健康教育活动；7）组织秋游；8）组织学生参加科技艺术节活动；9）组织学生参加校第28届田径运动会；10）组织学生参加校第三届“读书节”活动。
二）组织学生参加小型比赛5项：1）“大眼搜索近30年祖国辉煌成就”手抄报比赛；2）阳光体育活动仰卧起坐比赛；3）“自编童话故事”比赛；4）快乐游戏PK赛；5）三模比赛。
三）日常工作12项：1）安全教育每天5分钟；2）改选班干部；3）组织大扫除六次；4）组织主题班会2次；5）召开家长会一次；6）建立班级图书角；7）组织学生体检；8）评选第八届“贝有添奖教助学金”候选人；9）组织学生出主题黑板报五期；10）组织征文活动9次上交征文32篇：《我看改革开放30年定海教育变迁教师、学生征文比赛》、《“防灾减灾应急避险”消防征文》、《童话剧》征文等等；11）组织正常性大课间活动；12）准备元旦童话剧汇演。
四）其它工作5项：1）迎接义务教育学校课程实施状况专项督查；2）迎接省卫生城市复查；3）秋季传染病预防；4）消防安全演练；5）迎接文明学校文明班考核。
上述记录还不包括班主任处理学生偶发事件、对学生进行个别教育、接待家长来访等事情。班主任55.5个工作日法定工作时间444小时，单就完成上述工作也夠忙的，何况还要担任一门主课及其它学科共15课时左右的教学任务，还要完成继续教育任务等等。这不是个别学校的情况，只是因为这位班主任记录较全而予以摘录，可见班主任工作负担之重。班主任工作负担过重，许多班主任仅靠8小时工作时间要完成班主任工作和教学任务等是不可能的，不少事情如备课、批改、家访等其它任务就要利用休息时间加班加点，影响业余生活质量，且每天忙于工作身心处于比较紧张和疲惫状态，如若没有对班主任工作意义的高度认识，没有较高的奉献精神，是难以感到幸福的。
（二）工作压力过大
表六显示，班主任感到班主任工作压力太大的有72.05％，大的有24.22％，两者之和为96.27％。从与班主任座谈中了解到使班主任感到压力太大的除了工作负担过重带来的压力外，还有以下几个方面原因：一是来自于班主任对自身要求的压力。当了班主任没有一个不想做好工作的，都希望自己的班级有良好的班风、学风，学生都能自觉遵守纪律和日常行为规范，各项工作都比较出色，一旦班级出现问题，就会感到烦燥、焦虑。二是学校的考核、评比带来的压力。每所学校每学期、每学年都要对班级工作进行考核、评比，有些工作甚至每周进行考核，如卫生、广播操、纪律等情况每周进行评分，优胜者挂循环红旗等。一学期下来，循环红旗仅得到几次，一学年下来班级工作考核分不在前列，评不上先进班级等等，虽然考核分总有高低，评上先进班级的没几个，但总觉得自己工作没做好，没有成就感，心里不舒服。若评上先进班级，要保持先进，压力也不轻。三是其它考核的压力，如教师继续教育考试、学科统测的压力等等。尤其是学科统测的压力，如果学科统测成绩在全县（区）排名较低，不但影响学校的荣誉，也影响同事、学生家长对自己的看法，从而使自己感到内疚、不安，就会想如若不当班主任，在学科教学上多花点精力，统测成绩可能不至于落后。这样就会感到当班主任是个负担，压力感更大。四是学生安全与教育问题带来的压力。现在国家和教育行政部门、学校对学生安全问题极为重视，若出现问题，就一票否决，其它工作做得再好好没用。学生课间活动、课外活动，组织春游、秋游，上下学等等学生的安全无不牵动班主任的心。而小学生生性好动，一到下课，相互追逐打闹是常事，安全问题防不胜防。还有学生教育问题，现在不少学生是独生子女，是家中的小皇帝，比较自私，心理也比较脆弱，一旦出现问题如考试成绩差，表现不好受到老师、同学批评，就承受不了，个别的甚至出走、以死相挟等，给班主任造成很大的压力。
当然有压力并非全是坏事，有压力就有动力，问题是压力是否适度。据英国Elizabeth Holmes所著《教师的幸福感》一书中分析，适度的压力使人工作表现最好，幸福感高；压力低或大使人工作表现较差，幸福感低。 Elizabeth Holmes，闫慧敏译，《教师的幸福感》，中国轻工业出版社2006年7月第一版，第18页。
从上述调查情况看，现在小学班主任工作压力过大，导致班主任幸福感不高。
（三）工作待遇低
班主任工作负担重，压力大，相应的待遇又怎样呢？表七显示，问卷中77.02％的班主任感到待遇不高。事实也如此，国家教育部上世纪八十年代规定中小学班主任可享受班主任津贴每月12元，当时一般教师月工资只有百多元，现在教师基本工资在二千元左右，而教育部对班主任津贴没有调整。各学校为了调动班主任积极性，在有限的办学经费中对班主任津贴作了微调。笔者在走访中了解到现在多数学校的班主任津贴（含学期、学年考核奖）月平均在100元左右，虽然学校尽了力，但与班主任的付出是极不相称的。在其它待遇上，如评优评先、评定骨干教师、职务晋升等方面，虽然也有任班主任的情况，但权重很小，班主任比一般教师没多大优势，主要考虑的还是统考、统测成绩排名，论文发表、获奖情况，上公开课及辅导学生参加各类竞赛获奖情况等。由此我们看到现在小学班主任的待遇是比较低的，与其付出是不对应的。根据美国心理学家亚当斯公平理论，当一个人感到所获得的报酬与所作的投入的比值小于与和自己条件相当的人的这项比值，就会产生损己不公平感，就会心理不平衡，牢骚满腹，怨气冲天。 李强 李昌 唐素萍，《管理心理学》，北京工业出版社2002年9月第1版，第393页。
从现在班主任的待遇看，班主任的待遇与付出之比远小于一般教师的比值，内心深处就有不公平感，这种不公平感自然影响班主任的幸福感。
（四）工作成就感小
表五显示，对班主任工作成就感感到大或较大的仅22.36％，有时有有时没有的62.73％，没有的14.91％，可见多数班主任感到工作成就感小。笔者在与班主任座谈中听他们说，除了在节日收到学生贺卡，在路上碰到学生听到学生问候声，班级学生在各项比赛中获得好成绩，评为优秀或先进班级时感到有点成就感外，其它的谈不上有多少成就感。每天疲于应付各种班级事务、上课、批改、做继续教育作业，连报纸、电视新闻都很少看，很少有时间对班主任工作进行研究思考，根本没有创造劳动带来的喜悦与成长，与公务员、其他事业单位人员相比地位又不高，难有成就感可言。工作成就感小也导致工作幸福感低。
（五）主观认识原因
幸福感是一种个人感觉，受个人主观因素的影响较大。调查统计表中可以看到：被调查的班主任中有17.9％的感到幸福，18.63％的主观上喜欢班主任工作，31.05％的感到班主任工作愉快或较愉快，22.36％的感到工作成就感大或较大。这些班主任与其他班主任一样，工作负担也过重，压力也过大，待遇同样低，但他们感到当班主任幸福，有愉快感、成就感，喜欢班主任工作。说明这些班主任热爱学生、热爱班主任工作，虽忙但充实，虽辛苦但快乐，也说明班主任幸福感高低同班主任主观认识有较大关系。多数班主任幸福感不高反映了部分班主任在现在生活较富裕的情况下，追求工作轻松的心态，有工作认识、价值取向不同的原因。
三、几点建议
班主任幸福感不高的问题是一个值得重视的问题。有专家认为：一个不幸福的教师无法让学生获得幸福，教师自己要成为一个幸福的人，是自己的需要也是教育的需要。 汤传稷，《教师职业幸福感调查：老师，您的幸福多少人能懂》，,更新日期：2007-09-12
班主任与普通任课教师相比，对学生的教育和影响作用更大。一个没有幸福感的班主任是不可能给学生以多少“幸福感”的，而没有“幸福感”的教育恐怕是不能培养具有“幸福感”的学生的。为了学生的健康成长，为了教育事业的发展，各级政府和学校应该重视班主任的幸福感问题，采取措施，提高班主任的幸福感。
1、各级政府在加大教育投入同时切实提高班主任的待遇。一是增加班主任津贴、奖金，逐步解决班主任付出与回报不相适应的问题。笔者在调查中了解到我市普陀区已经迈出了可喜的一大步，从2009年1月开始，班主任月津贴、奖金不低于400元，其中200元由区财政拨付，其余由学校统筹解决，虽然这与班主任实际付出应得的还有差距，但使班主任看到了领导对他们的重视和关怀，对自己工作的尊重，会使他们觉得幸福的。市和其它县（区）能否予以效仿。二是在年度考核评优评先中列出更多的指标单独评班主任，在职务晋升中给班主任更多的优先。三是要大力表彰优秀班主任，宣传他们的事迹。为班主任树立身边的榜样。四是要适当增加学校教师的编制，减少班主任工作量，或试行专职班主任制，彻底解决班主任负担过重问题。五是要加强对班主任的教育和培训。通过教育和培训，提高他们对班主任工作的认识，使他们有正确的价值取向，并不断改进工作方式、方法，提高班主任工作的艺术性。六是要尽量减少或合并过多的检查、考核，给学校和班主任创设良好的环境。七是要制定科学合理的评价体系，科学、合理地评价班主任工作和其他教师工作。
2、学校领导尤其是校长在提高班主任幸福感上要有作为，对班主任多一些人文关怀。一是开展各项活动不要追求数量与形式，要讲求实效，减轻班主任不必要的负担。二是要创造和谐的校园环境，积极营造幸福的“场”文化，给班主任一个良好的工作环境。三是要引导班主任对班主任工作的研究，提高班主任工作的艺术性，做到班主任工作事半功倍，由此减轻班主任负担。四是在提高班主任的待遇上尽可能有所作为。
3、班主任自身也要加强学习、研究，提高对班主任工作意义的认识，树立正确的世界观、人生观、价值观，提高自身的工作水平；在工作中悦纳自我，心存感激，追求卓越，追求幸福。

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