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教师的基本职责——六大基本工作任务
学校的主体工作是优质的教育和教学，而教育质量的高低处决于教师的整体素质、工作热情和工作效率。如何大面积提高学校教育质量，如何切实提高教师的整体素质，如何真正体现以人为本的学校管理思想，这对校长们提出了新的思考和更高的要求。
在学校管理中，对人的管理是最主要的、是最具有挑战性的。北京大学在管理改革中，整整花了3年时间进行人事制度改革试点，直到去年才正式出台，足以说明对教工的考核管理的难度。要提高教师的工作积极性，要提高教师的工作效率，最主要的是提高教师的整体素质，不是单靠情感投入和奖金多少就能激发和提高的，也不是靠开几次会就能提高师德水平的。教师整体素质的提高需要学校文化组织的凝聚、科学的人本管理和基本任务评价中逐步提高的。如何体现科层组织、文化组织的综合作用，让教师从职业观变成事业观，要对教师提出科学的基本任务，在基本任务的落实中提高教师的整体素质，在基本任务的执行中发挥学校的文化组织的作用，在基本任务过程和终端评价中提高学校的教学质量。
从目前情况看，教师的功能发生了严重的异化：⑴管理学校是领导的事，学校的发展与他们无关，常把学校管理者与教师对立起来；⑵学生的思想工作是班主任和政教处的事，与他们无关，寻求最简单的机械性工作；⑶教育科研是评职称教师的事；⑷学生的学业指导和个别辅导是可有可无的事；⑸学位进修与学业进修是新教师的事。教师功能异化的结果是只管课堂教学——完成上课的基本任务就行了，至于成绩如何是班级学生水平和基础的差异引起，与教学无多大关系等等。教师职能的淡化很大一部分原因是教师的基本工作任务不明确引起，从而失去了教师的素质的提高和教育效率的提高的机会，我们必须要根据学校的实际对教师提出基本工作量和工作任务。教师的六大基本工作任务是：学校管理、学生品行教育、高效的教学、导师指导学生、基础教育科研和终身学习。
一、教师的管理任务。本人曾经带学生去日本夏令营，发现日本有一学校六十三位教师有六十三个管理岗位，细想起来，教师要使有其主人翁责任感，都应该参与学校的管理，有很多老师有很好的管理才能，只不过由于岗位的限制而未能发挥。学校的工作是全方位的工作，学校的工作不能只是校长或校班子来完成的，学校的工作需要大家共同来完成，那么如何才能完成学校整体管理工作，使得老师与校共荣共发展，这就要求教师必须共同参与管理。要使教师共同参与管理，首先校长要有以人为本的现代管理理念。本人提出“兼职管理、经纬施职、全员参与”的管理模式，兼职管理指的是作为班子成员和中层一定要兼课，校级领导管理与教学并重，行政人员和科室管理者应教学任务大于管理任务，而教师则要有管理的任务。兼职管理的意义在于：一是让教师知道行政管理工作是额外的工作；二是一切围绕教育教学为中心，减少优秀教师教育资源的浪费（一般学校的管理者往往都是优秀教师）；三是让全体教师知道学校的管理不是几个人的事，大家都有教育和管理的任务，只不过侧重点不一样。学校的行政工作者只不过要比纯教师增加额外的部分管理的任务，且管理的精力花费是超工作量部分，只有超工作量，才能使教师认为领导的工作是奉献的工作，是大家共同来完成的工作。经纬施职，学校的管理工作是立体的全方位的管理，要纵横向同时管理，即学校要实行“五纵三横”管理，纵向管理即常务线、党政工团线、教育线、教学线、产业线，横向管理即以年级段为单位管理，年级段工作委员会由年级段长、年级段支部书记副书记、校工会委员及校级领导等3至5人组成，纵横向管理功能不同，构成了立体网络管理体系；全员参与，即学校的管理一方面设置更多的管理岗位使更多的教师参与学校的管理，另一方面必须给教师一个参与学校管理的岗位、职责与任务，让教师在人人参与学校的管理中体验主人翁的精神，为什么股份制的职工积极性高就是这个道理，因为他们涉及直接的利益和权利，学校的管理者与教师的利益分配没有多大差别，工资和奖金最高的不是领导，而权利的体现可通过教工的管理任务的落实来完成，全员参与管理除行政以上管理以外，管理工作包括对学校管理有效性的建议、学校管理制度的严格执行和配合学校进行有效长效的管理（如一周一训），教师要有学校管理者的权限和义务，人人参与学校的一项长期的管理工作、人人参与值周值日的管理、人人参与社团管理、人人参与学生的日常活动指导（如升旗、做操、课外活动、下宿舍、下班级、校园网浏览等）的全局纵横向管理，让全校教师在共享学校文化的同时创造学校文化从而形成文化组织的凝聚力。一所学校如果能达到校级领导约占教工总数的2-3%，行政人员约占10%，科组室负责人约占15%，党工团管理约占20%，大班班主任及社团约占50%，就可以使所有教师均能有机会参与学校的管理，以弥补公立学校教师主人翁意识淡薄的缺陷，一旦教师管理意识增强了，一位教师才能从学校层面中宏观地考虑，学校的管理效率才能提高，才能减少对学校管理者与教师之间的脱节，消除校级管理与教师的人为断层，从而真正体现出以人为本的管理理念。
二、教师的育人任务。有这么一件事：有一学校有一位学科教师到班级辅导，班级纪律很差，他不进教室，回来后责问班主任，要好好管一管该班级否则他不再去辅导，他已忘记掉自己是一位老师，忘掉了教育学生是所有教师的共同职责。
教师的第一职责是育人，第二职责才是教学，实际的教育体现在教学中，教学要体现教育目标更高的达成度，以互相促进，切不可主次颠倒，这不能不说与学校的管理导向有关。本人认为现在体现的教育质量的竞争，不是在智力因素间的竞争，因现在的学生都很聪明，而真正的校际间教学质量的竞争是体现在良好非智力因素提高的竞争上！那一所学校抓教育到位，那一所学校抓非智力因素到位，那一所学校的教育质量就高，升学率就高，因为内动力是最主要的因素。教师的教育职责如何落实，本人认为最有效的办法是必须让老师人人当班主任，如何使得人人当班主任？我们知道最有效的教育教学是老师与学生小组谈话式的互动，在西方通过小班形式进行有效的互动教育，但在我们国家，生师比太大，高中段实现小班教学不是很现实，我们能否在现有基础上实现小班教学呢？有，一种办法是建立一种过渡型的组织管理机制——大班小班化，即一个班级分成三个小班，恰好由三位老师担任三个小班的班主任，上课仍按大班进行，管理责任落实到小班班主任身上，实现了大班小班化的管理。
大班小班化的管理，是温岭中学的一大管理特色，大班和小班如何分工又如何实施？设立大班班主任和小班班主任两类（其中大班班主任一定要兼任小班班主任），两类班主任各司其职：大班班主任主要以管理班级事务性工作和班级制度督察工作为主，小班班主任主要以学生的全方位学业指导和思想行为指导为主。大班班主任的行政事务管理工作有两大任务：协调小班管理、日常的组织管理；小班班主任对学生全面发展的教育教学管理工作有六大任务：⑴每月与学生谈话一到两次，对学生进行思想道德和心理等方面的教育；⑵每月与家长联系一次以上及家访工作，避免一位班主任无法与50多位家长正常联系的局限；⑶学生档案袋管理（电子档案和实物档案），着重对学生的品行进行过程评定，对学生好的作品，好的行为全部由小班班主任进行记录存档和评定；⑷学生的终端品行评定，期终评定由小班班主任负责，包括学生品德等第评定和品德评语；⑸学生的学习成绩管理，对小班每位学生的学习成绩进行一年一次动态评估，以此评定小班班主任的工作绩效；⑹学生的行为规范指导和心理指导，对学生的行为指导一定要到位，如下宿舍管理，下食堂管理，在研究性学习指导中进行个人素养的指导。小班班主任工作到位与否可用学生民意测验及时进行评价和测量，相应的小班班主任的工作津贴也要跟上，以保证学生的行为的有效矫正，从而实现教育质量的大面积提高。
要求教师人人当班主任，避免了教师成为教完书就完事了的教书匠。学校把大班小班化工作作为提升教学质量的重要一环进行研究和实践，要求教师以教育学生为首要任务，做到既教书又育人。通过大班小班化使学生与教师架起沟通的桥梁，通过实行学生档案袋管理，及时发现学生的优点，准确地对学生进行科学的评价，并提出学生今后努力的方向。平时注意学生的行为规范教育，对学生实行纵横向的全程监控，对学生进行自控能力的培养和指导，及时调节学生的心态，及时纠正学生的学习偏差，随时监控学生的学习变化。从而达到了“不让一位学生掉队，不让一位学生无人管理”的要求。
三、高效的教学任务。教学的任务我想不展开论述。但两个问题值得强调，第一个问题是教学五认真，第二个问题是高效率教学。提高教学质量每一环节缺不了，最常规的往往是最重要的也是管理最难的。如何教师有效地组织教学？如何改变传统的教育观念？如何解决知识教学与能力提高、学科教学与素质教育、减负与增效等问题都是学校必须深入思考的大问题，可否提出一整套的目标体系，让教师按照大的目标体系有效的组织课堂教学，以缓解学校教育教学一直存在的尖锐矛盾。为此我们在学校的层面上提出了课堂教学目标体系，改变了原有的课堂教学只考虑单一目标的状况，以能力目标和素质目标为主体，把知识作为载体培养学生的能力和素质，让所有教师在完成课堂教学的过程中按照学科教学的基本要求共同来完成总体目标。同时我们还对所有教师按照目标体系进行教学评价，使素质教师真正落到实处，真正提高教育教学质量。第二个问题，高效完成教学任务，这是涉及到教学效率的问题，教学效率指的是（学生获得有用的知识+学生获得的能力+学生非智力因素的提高）/（学生所花的学习时间+学生所花的精力），减负是提供了提高教学效率最佳的教学环境，因为减负涉及两件最关键的事：一是用最少的教学时间获得最佳的教学效果，二是培养学生的自学自治自控能力，激发学生的学习积极性。教学效率不包括教师所花的精力和时间，因为为了培养学生的兴趣、自控能力、自治自学能力，开始时教师要花更多的时间去管理，老师的教学效率最终体现在学生的身上。现在教师普遍存在着过度疲劳的状况，主要原因是：⑴学生思想心理行为越来越复杂，需要做细致的工作；⑵教材不断变化，轮轮重新备课；⑶制作幻灯、电脑备课、网上下载资料，花的时间要比过去大得多；⑷个别辅导学生的工作量加大。如何减轻教师的负担，我认为首先要克服教学上的三种重复。纵向重复，一轮一轮备同样教育内容的课；横向重复，一个年级几个教师用同样的方法上同样内容；交错重复，学生自学能会的内容，教师在重复教学、重复辅导和要求学生重复练习。节省教师的教学精力之一是合作教学，在西方国家，若一种成功的教学模式一旦确定，连课堂组织、幻灯、练习都已定。而我们却总是各自在备课，各自在花费很大的精力重复，个别教师还存在资料保守不共享的现象，这些都很不可取的。高效率教学是每位教师的共同职责，学校强调教师的合作教学，对教师进行合作教学的有效考核，使教师协作起来共同寻找资料、共同探讨教育方法、共同研究课堂教学、分工制作幻灯然后大家共享，从而使教师把主要精力花在个别辅导上，在合作教学中高效完成教育教学任务，使得教学质量总是处于过程监控状态。
四、教育教学研究任务。我在省特级教师考核时经常要问的一个问题是：你的教学特色是什么，你的教学风格是什么？很多教师答不出来。一位教师教了十年以上，连自己的教学特色和教学风格都不知道，他不算是一位合格的教师，我想他缺少的是总结和反思。教育家杜威曾经把人的行为分成“常规活动”和“反思活动”两部分。北师大教育系的一位教授也提出：一个优秀的教师=教学过程+教学反思。一个合格的教师必须要求对教育和教学行为进行分析反思和检查，在教育教学中潜心发现问题，解决身边普遍存在的问题和特殊的问题，只有对教育教学进行反思提出对策，才能会思考得更深入更深远，才能不断地完善和丰富自己的教学经验和教学特色。现在普遍存在着教育研究与研究大课题挂起钩来，写论文与晋职、升职挂起钩来，评上职称没了论文，学科教师很少写教育或管理论文，认为教师只是教学论文，连校长职评两篇管理论文和教育论文都不行。我觉得今后所有教师评职称必须要两篇基本论文，其中一篇必须要教育或管理论文，一篇才是学科教学论文，不要把主次颠倒。学期结束时，不加分析地认为教学任务已完成，教师常常是看一下所教班级的平均成绩就过去了，很少教师进行元认知，从深层次去分析课堂教学的成败。我曾在省青年教师教学论坛中提出“淡化学科教师的称呼吧”引起了大会的共鸣，因为很少教师研究和反思学科教学与大教育之间的关系。
教师的教学研究任务的完成，需要一定的指向，学校的校长每一两年围绕着学校的改革和发展制订一个大课题，这一大课题应是校长直接提出，直接领导参与并进行研究，通过课题来实现校长的改革意图。如将课堂教学作为素质教育的主渠道，我们建立了“新课堂教学目标体系构建的理论与实践”的课题；在加强学生能力和素质全面发展方面，我们建立了“大班小班化的研究性学习研究”的课题；在大面积提高学校教育质量方面，我们建立了“校本能力加速器计划的研究”的课题。通过总课题研究带动学校的有效改革，让全校的所有教师能够从不同的角度，建立子课题融入大的课题中进行研究，从而使学校大的问题得以突破和解决。
教师的教研任务要求不要太高，只要求教师对身边存在的教育问题进行研究，对学校的基本问题进行研究，对班级学生的有效管理进行研究，甚至教学过程中每一节课都有很多教育教学问题进行案例分析，要求对学生行为进行个案研究，通过对学生案例分析，解决我们教育教学中难题。学校要求所有教师参加研究，每学期有一篇论文或是案例，解决身边一两个问题。通过教育教学研究任务的落实，改变教师的教育观念，从而对学校的改革产生很大的教育教学推动力，同时也提供给所有教师一个反思的机会和提高自身素质的机会。
五、全面执行导师制任务。据教育专家进行了一次民意测验，现在学生最需要教师做的是什么？调查结果显示竟然是要求教师能叫出他们的名字！还有一种现象，现在很多学生连教师的姓也不知道，而是称呼“生物教师”、“植物老师”等等的怪现象。造成这一原因是教师的职责异化，教师和学生缺少互动和小组交流所致。在美国专门有导学，由教师指导学生如何选课。学生很需要教师指导，我们应该为学生进行各方面的指导，这是每位教师的基本任务。导师制的任务是：研究性学习的指导、课外活动课的指导、学习方法的指导、学科竞赛的指导、选课的指导和学习心理的指导。这些指导，均可通过小班的教育活动进行交流、实践和互动来完成。
要促进老师和学生互相接触，除平时小班班主任找机会谈话进行思想品德提高和行为规范矫正以外，每周应安排一定的时间进行小组学习指导，这一时间就是研究性学习指导。研究性学习是教育部的课程要求，每周两节课，据了解较多高中学校很少开设，而温岭中学已走出了用“大班小班化”作为平台的研究性学习，其形式是全部教师和高一高二学生全部参与，组织形式是把一个班分成三个小班，一个小班分成三个小组，一个教师指导三个小组进行活动。三年的研究性学习指导已总结成温岭中学篇《研究性学习的案例分析》由华师大出版社向全国出版发行。坚持研究性学习课程的开设不仅是因为我校是教育部全国六所研究性学习试点学校之一，更因为研究性学习最主要的是弥补了课堂教学中无法完成的学习方法、思想方法、科学方法和综合实践小组的互动。研究性学习的指导，是对现有课堂教学功能的一个补充，对教师提出了更高的要求，如跨学科的指导、无教科书的指导、运用知识进行综合分析研究的指导，对学生的寻找信息途径，演讲辩论表达能力等的指导。通过研究性学习指导，让教师在指导中转变教育观念，在研究性学习的指导中对学生进行交流，锻炼学生的获取信息能力、表达能力、分析能力和综合实践能力。我校有一位毕业生如此说：我在温岭中学最大的收获是在研究性学习中得到了能力的锻炼。本学期某班3位小班班主任把研究性学习的课时移用了，学生立即写信要求学校干预此事恢复研究性学习活动。教师总认为研究性学习是搞形式，会影响高考。当学校把导师制作为教师的一大工作任务时，老师从被动接受任务到认为研究性学习能促进学生综合分析能力提高有利于高考的观念转变，到大部分教师体会到指导学生锻炼各种能力的最有效的方法是通过研究性学习的活动，意识到教师的指导是接触学生、了解学生的最好时间和方式，打破了学生获取知识只通过班级授课制的单一的习惯，增加了学生获取知识的渠道和学生之间的交流，学生的组织能力（因每一小组都有分工）得到了很大的提高。在研究性学习的指导中对学生的自控能力进行指导，在研究性学习的指导中对学生进行人生观和世界观的指导，对学生的课堂就教学存在的问题指导，及时发现学生的特长进行指导，对不良的学习心理进行指导，对差生进行跟踪指导等等。学生的学业指导已成为教师可接受的不可缺少的任务之一。
六、终身学习任务。教师的修养提高需要学习，我们知道教育有两种途径：显性的和隐性的，在完成显性教育任务的同时更要重视隐性教育。教师的言行举止包含着丰富的教学内容，教师的一言一行直接影响着学生的心灵思想、学生的行为规范、学生的学习目的、学生的情操乃至人生道路的选择，这种素质需要教师直接学习和在学习环境中不断提高。教师的业务素质提高需要学习，教师对一门课程教学发展的把握需要学习，教师对高考中考动向掌握需要学习，教师对新教材的掌握需要学习，教师对学生给予的榜样需要学习，学习能把学习精神和对学习的热爱传递给他人，学习意味着虚心接纳别人的知识，否则我们就很难跟得上教育改革的需要。有专家认为从教师知识结构现状看有三类：第一类是倒V形，他们有广博的基础知识（塔基）和较大的专业知识（塔身）和尖锐的专业知识（塔尖）；第二类是“一”形，指某些教师有一般基础知识并且知识面较宽，但缺乏深度；第三类是“┃”形，某些教师有明显的专业知识并有一定深度，但孤军深入，缺乏综合基础知识，知识面偏窄。我们要求教师通过学习成为倒V形知识结构的教师。
教师的学习任务表现在一学期要求教师看一本教育专著、评一堂课、参加一期校本培训、有效参与业务进修周。教师的学习任务还要求教师在互相听课评课中学习，不一定出去进修才是学习。教师的学习任务还要体现在必须参加校本培训，这是最有效的进修方式。学校所有教师现代化媒体在教学中的使用，无不通过学校的校本强化训练和考核而得以提高，学校对教师的普通话培训、研究性学习培训、大班小班化的组织培训等都是通过校本培训而完成的。如学校用夜自修时间，从WORD、EXCEL、PP、FLASH、3DMAX和网络基本知识等培训，强化的校本培训使教师掌握现代工具，提高了课堂教学效率。可以说一所学校若没有校本培训，就不可能快速提高教师的基本教学技能，不可能有针对性有效地提供学习的机会。学校要为教师的学习创造更多的机会，全校有30多位教师取得教育硕士学位，8位教师出国进修，外送教师学业完成后都要回校进行学术汇报，与大家共享学习成果。学校将建立有关制度来保障教师的学习渠道，学校还设业务进修周，业务进修周指的是在学校的统一安排下，每周一个组（学科）老师不上课，让教师利用一周的集中时间，集中精力学习和研究，以保证学习进修的效率。
教师的学习进修是学校工作的重要一环，轻视不得。保证教师的德才兼备需要给教师学习任务，有效的学习需要校长更多地考虑如何创造环境。要遵循名师的“寂寞原则”，即用心学习、深入钻研、不浮躁，去寻找有效性的规律。要加强学习环境的建设，如学校图书馆建设，购买资源网等以保证丰富的学习资源和渠道。我们觉得现在的学校硬件的投入与软件的投入比例严重失调，学校更应加强和提供所有教工学习机会的经费。进修是全面提升教师的整体素质的要求，是教师的一大任务之一。
完成六大基本工作任务，所花的精力是不等额的。我们不考虑其他影响我们的工作的精力，粗略地用时间来衡量（以8小时为100%计）：
⑴教师：管理5%+教学工作75%+教育工作10%+导师工作10%+教研工作3%+进修（包括体能训练）7%
⑵科组：管理10%+教学工作75%+教育工作10%+导师工作10%+教研工作3%+进修（包括体能训练）7%
⑶行政：管理40%+教学工作60%+教育工作5%+导师工作5%+科研工作3%+进修（包括体能训练）7%
⑷校级：管理60%+教学工作50%+教育工作5%+导师工作5%+科研工作3%+进修（包括体能训练）7%
⑸职工：管理5%+主体工作85%+教育工作5%+突击协作的任务5%+进修5%
建立教师六大基本工作量，需要教师共同制约执行。作为学校管理者必须要克服以下阻碍管理的环节：一是相关管理部门没有做好切实可行的计划和详细的操作流程，二是没有有效地去发挥科层组织的管理功能或职责欠明确，三是没有对一项改革从管理层面到教师操作层面的严格培训，四是没有一套检查的程序和反馈调节的程序，五是教师的工作习惯和主观产生阻力。
六大基本工作量没有一项是软指标，而是切实可行可考核可评价的指标。六大基本工作量是作为现代化教育理念的具体体现和可操作的方案，我们正在探索中。现代的教师职责不只是教书的单一任务，即使教学成绩最好也是没有完成教师基本任务。因为他把一部分任务转移给了其他老师或对学生造成了损失。教师的师德建设不在此讲中，但六大基本工作任务的完成包含教师素质的不断提高。有了教师明确的工作任务，教师才有机会实践，教师的整体素质才会不断提高，学校就能逐步建立起一支优秀的教师队伍，就能创造一种良好的学校文化环境，就能提升学校的管理水平，就能提高学生的知识能力和水平，教育的任务才能出色完成，学校才能成为高质量、高效率、高水平的现代化学校。

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