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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,义务教育,生物,学课程标准（,年,版,）,介绍,谭永平,人民教育出版社 生物室,010-58758362,tanyp,年,7月12日 太原,1/32,修订依据,年和年教育部组织全国范围课标试验调研数据。,各地教研部门和相关单位提交课标修改意见。,国际科学教育相关经验。,2/32,修订过程,-，加强德育，精简案例，打磨文字。,-，修改课程性质部分，精简案例，降低详细内容标准教学要求（调整目标行为动词）。,-，强调主要概念教学，列出50个主要概念，教学提议和评价提议都强调概念教学。,3/32,修订后课标特点,保持试验稿特色：理念鲜明，目标明确，框架新奇，内容简明，结构合理,愈加重视概念教学,内容更趋全方面合理,更具可行性,4/32,修订课标主要改变,一、课程性质表述,二、内容标准（课程内容）,三、教学提议,四、教材编写提议,五、评价提议,5/32,一、关于课程性质,试验稿表述：生物科学是自然科学中基础学科之一，是硕士物现象和生命活动规律一门科学。它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及相关应用科学基础。生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大影响。,6/32,关于课程性质,试验稿表述：,义务教育阶段生物课程是国家统一要求、以提升学生生物科学素养为主要目标必修课程，是科学教育主要领域之一。,7/32,关于课程性质,版：生物科学是自然科学中基础学科之一，是硕士,命,现象和生命活动规律一门科学。它是,农林,、医药卫生、环境保护及其它相关应用科学基础。生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大影响。,8/32,关于课程性质,版：,生物科学有着与其它自然科学相同性质。它不但是一个结论丰富知识体系，也包含了人类认识自然现象和规律一些特有思维方式和探究过程。生物科学发展需要许多人共同努力和不停探索。这些是生物学课程性质主要决定原因。,9/32,关于课程性质,版：,义务教育阶段生物学课程是自然科学领域学科课程，其精要是展示生物科学基本内容，反应自然科学本质。它既要让学生取得基础生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有观点以及处理问题思绪和方法。生物学课程期待学生主动地参加学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发觉规律等,10/32,关于课程性质,版：,过程中习得生物学知识，养成理性思维习惯，形成主动科学态度，发展终生学习能力。学习生物学课程是每个未来公民不可或缺教育经历，其学习结果是公民素养基本组成。义务教育阶段生物学课程是国家统一要求、以提升学生生物科学素养为主要目标学科课程，是科学教育主要领域之一。,11/32,改变关键点,：强调了生物学课程作为一门自然科学课程，应该展示生物学基本内容，反应自然科学本质。应该成为一门真正意义上科学教育课程：不但习得科学知识，还要领悟科学方法；不是被动地记忆和了解科学知识，而是经过亲身参加探究过程，习得知识，体验过程，领悟方法，训练思维，养成科学态度，提升科学探究能力和终生学习能力。,12/32,二、关于内容标准（课程内容）,强调主要概念,增加动物类群,调整部分条目标目标行为动词,案例集中移到最终作为附录,其它改变,13/32,强调主要概念,在“课程内容”十个一级主题中，都列出了本主题主要概念。,对主要概念以描述概念内涵形式进行描述。,14/32,强调主要概念,实际上是强调关键概念。,什么是主要概念：“生物学主要概念处于学科中心位置，包含了对生命基本现象、规律、理论等了解和解释，对学生学习生物学及相关科学含有主要支撑作用”,15/32,“生物体结构层次”主题下主要概念,细胞是生物体结构和功效基本单位,动物细胞、植物细胞都含有细胞膜、细胞质、细胞核和线粒体等结构，以进行生命活动。,相比于动物细胞，植物细胞含有特殊细胞结构，比如叶绿体和细胞壁。,细胞能进行分裂、分化，以生成更多不一样种类细胞用于生物体生长、发育和生殖。,一些生物由单细胞组成，一些生物由多细胞组成,多细胞生物体含有一定结构层次：包含细胞、组织、器官（系统）和生物个体。,16/32,“生物与环境”主题主要概念,生物与环境相互依赖、相互影响。,一个生态系统包含一定区域内全部植物、动物、微生物以及非生物环境。,依据生物在生态系统中不一样作用，普通可分为生产者、消费者和分解者。,生产者经过光合作用把太阳能（光能）转化为化学能，然后经过食物链（网）传给消费者、分解者，在这个过程中进行着物质循环和能量流动。,生物圈是最大生态系统。,17/32,主要概念特点,是课程内容中主要知识内容提炼,以陈说句表述，以表示概念内涵形式表述。重在让学生了解概念，明确了解程度。,18/32,重视概念与提倡探究关系,概念是思维产物，也是思维工具，又称思维细胞。,思维能力是探究能力关键。,建构概念过程就是思维过程，是原有概念与新情境冲突后，产生问题进而处理问题过程。问题能够经过他人解释而处理，也能够经过自己探究来处理。,探究结果产生对新概念认同，这是探究目标之一。,可见二者含有高度关联性和一致性。,19/32,关于,动物类群,试验稿：概述无脊椎动物类群（如步骤动物、节肢动物等）主要特征以及它们与人类生活关系。,概述脊椎动物类群（如鱼类、鸟类、哺乳类等）主要特征以及它们与人类生活关系。,20/32,增加动物类群,版,概述无脊椎动物不一样类群（如腔肠动物、扁形动物、线形动物、步骤动物、软体动物、节肢动物等）主要特征以及它们与人类生活关系。,概述脊椎动物不一样类群（鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类）主要特征以及它们与人类生活关系。,21/32,增加动物类群内容意义,让学生对生物界全貌有较全方面认识，防止对动物主要性认识不足误导。,（“课程设计思绪”中删除了“绿色植物和人是生物圈中作用最大两类生物”）,促进对动物与人类关系认识，为学习生物多样性保护等内容打基础。,为学习生物进化内容打基础。,22/32,教学中怎样把握动物类群内容,关于各类群主要特征：主要从外部形态上比较，能区分出各个类群即可。不能从外部形态、内部结构、生理、生殖和发育等方面全方面讲述，也不可能展现从低等到高等各器官系统进化脉络。,代表动物和其它种类关系：前者简明，后者丰富。,各类群动物与人类关系：分开讲述，但要防止重复。让学生多参加补充教材内容,23/32,调整部分条目标目标行为动词,说显著微镜基本结构和作用,“说明”改为“说出”,解释一些有害物质会经过食物链不停积累,“解释”改为“举例说出”,形成生物进化观点,“形成”改为“认同”,总之，降低了要求,24/32,案例集中移到最终作为附录,“案例”改为“教学与评价实例”。,删去了“案例：制作小肠壁结构模型”,25/32,其它改变,“学习目标说明”补充了新目标动词,知识性目标动词中补充了“写出、预计”,技能性目标动词中补充了“进行、制作”,“内容标准”改为“课程内容”，“详细内容标准”改为“详细内容”。,调整活动提议,增加了“为班级或家庭中植物浇水、施肥”“调查当地相关食品安全实例”“收,26/32,其它改变,“搜集相关肾透析、肾移植方面资料”,删去了“组织学生参观养鸡场”,将“探究某种动物条件反射形成过程”改为,“观察人或动物一些反射活动，说明其意义”,详细内容中“绿色植物为全部生物提供食物和能量”，“全部”改为“许多”,“生物圈中绿色植物”序言第一句话“绿色植物是生物圈中作用最大一类植物”删掉。,其它细节修改,27/32,三、关于教学提议,增加关于概念教学提议,强调教学活动应该围绕主要概念展开，教学方式能够是讲授、演示、试验、资料分析、讨论等。,强调恰当处理概念与事实关系，前概念与科学概念关系,28/32,四、关于评价提议,从评价内容上看，改变了试验稿只写能力和情感两方面评价提议做法，增加了关于知识目标达成情况评价提议：,“要利用发好纸笔测验等方式检测学生知识目标达成。在编制纸笔测验试题时，应表达课程目标和课程内容要求。在详细操作中，要重视考评关键、含有良好结构知识，而不是枝节、零碎知识；要重视考评学生对生物学概念、原理了解和应用以及分析、综合等思维能力。,29/32,关于评价提议,从评价方式上，明确提出“提倡评价方式多样化”，重视表现性评价。,终止性评价与形成性评价相结合，定量评价与定性评价相结合。,除笔试外，还要重视采取试验操作、制作设计等任务表现性方式进行评价。,保留试验稿中“档案夹”方法。,30/32,五、教材编写提议,删掉了“本标准内容标准不追求学科系统性和完整性”。,关于教材内容展现方式，强调了“教材内容表述应该重视生物学概念准确性”。,31/32,谢谢大家！,32/32,
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