德阳市实验小学校本研修规划.doc

德阳市实验小学校本研修工作中长期规划[2015年9月～2020年8月]
专业引领 同伴互助 实践反思 科学发展
——德阳市实验小学校本研修中长期规划
[2015年9月～2020年8月]
校本研修，是学校立足自身发展的实际，以更新教师观念、改善教师的教育行为为直接目标，以提高教师的专业素养和教育教学质量为根本目的，通过“专业引领、同伴互助、自我发展、实践反思”，促进教师自主成长、带动学生全面发展的一种有计划、有组织的以校为本的教师自我探究、自我发展的研究行动。从“校本培训”、“校本教研”到“校本研修”，彰显了教师从被动的“受训者”到主动的“研修者”的重大角色变化，体现了教师学习方式、教学方式和研究方式的深刻变化。
校本研修是对传统教研文化的继承与超越，是教师专业发展的最有效的途径，是创新学校文化的探索，是学校课程创生的平台，有利于形成教师、学生与学校自我发展的机制。校本研修为教师在职阶段的专业发展提供了最优化条件，不仅可以有效地提高教师，而且能够改变学校。
一、指导思想
目前正是我国实现社会转型、全面建设小康社会的关键阶段，教育正在发生具有深远意义的变革，深刻地影响了中小学教师专业水平的发展。“十二五”中小学教师校本研修工作的指导思想是：以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以科学发展观为统领，以构建服务型中小学教师校本研修体系为导向，坚持公平与效益并重，秉承校本研修为教育发展服务、为学校发展服务、为教师发展服务的理念，努力打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。
二、校本研修的目的
1.提升教师教育教学实践智慧。促使教师在教学实践中研究，在研究状态中工作，通过情境体验式学习，逐步提高实际的教育教学水平，提升教师的教育教学实践智慧，让教师在学习、实践和反思中体验职业生命的快乐和幸福。
2.创新学校教学研究文化。完善学校教师教育的体系，努力建设一种开放、探究、合作的教学研究文化，塑造适应课程改革需要的学习型、研究性学校文化，实现学校的内涵发展。
3.促进我校教育可持续发展。建构以学校为本的校本研修区域协作机制,可以有效地整合区域教师教育资源,能够满足教师教育的数量规模要求,提高教师教育的效率、效益与效能,逐步解决当前中小学教师继续教育质量和效率难以兼顾的矛盾，有效促进我校教育的可持续发展。
三、校本研修的原则
1．校本性原则。“基于学校”、“为了学校”、“在学校中”。“校本研修”的问题针对学校、教师教育教学实践中发现、思考与迫切需要解决的问题，主要由学校和教师通过“研修”来解决，进而促进学校和教师的发展。
2．全员性原则。全校教育教学的在职教师及教育管理人员，其他教育机构中具有教师专业技术职务的人员，均须全员、全程参与研修。
3．自主性原则。即学校和教师都要承担校本研修的相应义务和责任，主体参与贯穿校本研修活动的全过程。学校和教师是校本研修的主体，应根据学校的办学特色和教师的个性差异，设计、安排和选择研修内容、形式和时间，做到自主决策、自主实施、自主管理，促进反思。
4．合作性原则。“校本”不是“本校”，要坚持同伴互助、专家引领、校际交流、区域协作。强调学校与学校、教师与学生、教师与教师、教师与专业人员之间的积极对话，认真进行交流与合作。既注重本校研修资源的开发和利用，也要注重校际合作与交流，汲取校外研修资源并加以研究利用。
四、校本研修的内容和方式
（一）校本研修的内容
围绕教师个人研修计划和学校发展目标，着眼于解决学校存在的实际问题，统筹安排、整体规划，构建一个有机整合、相互渗透的校本研修内容体系。
1．从学校工作的重点出发，设计校本研修内容。校本研修首先定位于学科课程，研究各学科的课程目标、基本理念、教学设计、课程实施与课程评价；其次要定位于课堂教学，研究课堂教学的基本组织形式、三维教学目标的设计与达成、教学方法、课堂组织策略、教学预设与生成、课堂提问与教学反馈、教育技术应用、师生关系等一系列问题；再次要定位于班级管理。研究班集体建设、班务管理、学生思想工作、后进生转化工作、学生心理辅导、团队活动组织等。
2．从教师素养的构成出发，设计校本研修内容。校本研修一般由以下五方面内容组成：一是本体性知识。指教师所具有的特定的学科专业知识。主要包括新课标解读、学科教材分析、试题分析、学科发展前沿、学科方法、学科课程资源的开发和利用等内容。二是条件性知识。指教师从事教育教学活动所需要的教育学和心理学等方面知识，是教师教育教学成功的前提。主要包括教育理论（教育史、学习论、课程论等），现代教育技术、教育心理学、教育评价学等内容。三是实践性知识。指教师在教育教学活动中处理问题的智慧和经验，是教师教育教学智慧的生长点。主要包括师生沟通技能、课堂管理策略、教学设计、听课评课等内容。四是发展性知识。指教师的个人素养，核心是教师的师德修养和学识，是提升教师自身素养的平台。主要包括教师职业道德规范、自我知识、职业发展规划等内容。五是研究性知识。指教师运用研究的方式，以解决实际问题为目的的方法论方面的知识与工作习惯，是教师提升专业品质的保证。主要包括教育科研方法、行动研究、案例研究、叙事研究等内容。
3．从教师成长的阶段出发，设计校本研修内容。各学校应按教师的心理发展特点，将教师分为不同层次，分层要求，分类实施，分步达成。新任教师校本教师研修的主要内容：应使新教师认同教师职业责任，实现教师的角色转换，了解尽快并掌握学校工作常规，形成教育实践能力。青年教师校本研修的主要内容：树立现代教育观念，激励教学创新精神，确定更高的工作目标，不断拓展学科知识结构，建构自身经验系统，形成教学指导能力、自我情绪调控能力、教育科研能力、现代教育技术能力。骨干教师校本研修的主要内容：加强现代教育理论的学习,追踪国内外学科教学的最新动态，提高实践经验总结能力,强化专业知识的不断更新，形成独特教学风格，成长为学科教学专家、学生教育专家。
（二）校本研修的方式
校本研修方式的选择要依据学校的实际情况，积极开发设计体现灵活性、特色化、多元化的研修方式。这里列举八种校本研修方式，旨在为学校提供开展校本研修的工作思路和参考样例。
1.基于课堂教学研究的校本研修
（1）集体磨课
一般以学科组（教研组或备课组）为单位，就某一教学内容集体研究、确定方案、观摩教学、组内评议、修订方案、二次教学的持续实践、研究、再实践、再研究的过程，通过集体的智慧碰撞，互相启发，既锻造教师个体教学素养，又形成教学合力。
（2）课堂观察
根据教学需要，确定课堂观察主题，落实观察对象、人员分工、信息记录方式等，通过对师生课堂教学行为的观察，获取相关信息，课后对信息进行比较、分析，形成简洁的课堂观察报告，从而改进课堂教学方式。
（3）虚拟说课
教师根据事先设计的教案，在没有学生的情况下，面对听课者（教师、专家）上课。虚拟上课大致可分为两类：一是教学研究型，指通过虚拟上课，研究教学环节，引导教师高效设计课堂教学方案，提高课堂教学的实施水平。二是选拔评比型，学校在评比教学能手时，为了全面考核教师的教学能力，集中进行虚拟教学实践，这种教学实践还可以和教学答辩相结合。
（4）同题异教
同一课题不同教法，由几位教师同一天执教公开课，全组或全校观摩、评课、比较、总结，也可以聘请专家点评，在有效、高效的标杆下，择优选择教学方法，从而提高常态下课堂教学的效率。不同教法的确定，可以根据学校阶段教学工作的重点、课堂教学改革的热点、教师的教学特色而确定。
（5）案例研究
主要包括两种方式：一是案例分析。即向教师呈现常态教学中出现的不同案例，引导教师用新课标和新课程理念分析、解读，再通过教师间的交流、骨干教师的理性剖析，切实提高教师课堂教学的评判能力、认识能力和有效教学的实施水平。二是观摩研讨。即组织教师观摩研究课，或安排教师观看录像课，人人参与评课研讨。
（6）家长开放周
举行教学观摩开放周，对全年级各班各学科开放，邀请所有家长参与听课，同学科所有教师和全校无课的教师都同步参加听课、评课、交流。
（7）系列课堂展示
对新从事某一学科教学或参加工作时间不长的教师，组织开展系列课堂展示活动。青年教师分阶段执教见面课、研究课、过关课、汇报课，逐步形成阶梯上升的展示状态。
（9）借鉴光盘资源
组织教师观摩、学习优质教育资源光盘，探究借鉴方式，明确借鉴思路，撰写观后心得。组织教师观看光盘后进行教学尝试，在教学实践的基础上再进行对比研究，重视、借鉴、拓展优质教学资源，丰富常态下的课堂教学，真正使他人的先进经验成为教师个人成长的优质资源。
(10)学科中心组研修
以校为单位建立学科中心组，将各学科的优秀教师分别组织起来，有计划地开展研究活动、送教活动，通过上课、听课、评课和专题沙龙研讨等，既发挥优秀教师的示范引领作用，又促进学科中心组成员自身提高和发展。同时，在某一区域内形成某一个（或几个）特色学科团队。
2.基于专题（科研课题）研究的校本研修
（1）立项课题研究
在实践中发现问题并提炼形成课题向科研部门申报，经过评审，批准立项，组织开题论证，按研究目标、研究内容、研究方法和研究部署等逐步实施，提出结题申请，组织课题鉴定与成果推广。
（2）“网络课题”
学校组织研究团队利用网络进行课题研究。网络平台可以作为学习理论、研究方案和阶段成果发布的平台和研究的档案夹。借助网络使课题研究呈开放性，使资源积累有更强的组织性。通过网络，可以使课题组成员之间的交流得到加强，而且还可以通过网络平台请更多专家、同行予以指点。研究者要及时定期整理研究过程资料，使研究积累更丰富、研究的生成更有建设性。
（3）专业特长发展问题研究
教师围绕自身专业特长发展的长期规划而进行的校本研修。多适用于从教多年、已具有丰富经验的中青年教师。一般由教师个人根据自己的专业特长或发展方向，筛选出与此相关的系列问题，列入教师专业发展规划，进行3-5年乃至更长时间的持续研究，以形成自身的专业特色，培养名特优教师。
3.基于专家支持的校本研修
（1）专家引领
学校建立导师制，通过个人申报、公平竞争，让教师与专家手拉手，签订带教协议，制定具体的学习、提升计划，组织拜师学艺。
（2）名师带教
安排本校教师，跟踪学习周边区域的名师，熟悉名师在教育教学中的特点和经验，结合自己的教学实际消化吸收；引导教师将自己在教育教学过程中的疑点、难点，与名师作对话探讨；请名师走进常态课堂，对带教者进行观察和诊断，并提出专业发展的意见。
（3）咨询诊断
根据教师成长过程中的困惑，采用提问、咨询、讨论等方式，“请进来”、“走出去”，与专家共同探寻促进教师专业发展的切实可行的举措。向专家咨询，请专家诊断，具有行动研究和个案研究的特点。
（4）项目研修
根据教师发展的需要，选择部分教师参与专家开发、设计的研究项目的研究，通过参加专项学习，聆听专家报告，参与项目研究，深化对该项目的理解，学习专家的研究精神，学习科学研究的方法，提高科研水平和能力。
4.基于学区协作的校本研修
（1）支教挂钩
优质学校安排部分优秀教师到薄弱学校进行支教活动，支教期间参与支教学校的教育教学和管理工作，并通过开放课堂、专题讲座等途径引领学校教育教学工作的开展。
（2）项目合作
以立项通过的区域性教育项目为依托，由优质学校牵头组织开展多校合作研究，通过项目分解，明确分工，有计划、有步骤地由合作学校轮流承办好项目的研究工作，以促进教师的专业成长，促成合作学校的共同发展。
（3）系列讲座
选取教育发展的前沿课题和教师感兴趣的话题编制成系列讲座内容，邀请区域内优秀的学科名师以案例的形式分别进行解读，进行专业引领，区域内各校共享优质资源。
（4）区域成长共同体
根据本校师资队伍实际，邀请周边学校骨干教师参与本校学科组的集体备课、阶段命题、教学观摩等活动，安排本校教师与邀请的骨干教师建立师徒关系、研究组合，开展全方位的学习研究。
（5）特色共享
特色学校校长将自己的办学理念、特色建设经验介绍给结对学校，并对结对学校现有的办学基础、资源特点进行分析诊断，引导结对学校确定自己的办学方向，逐渐形成办学特色。
5.基于教师专业发展网络平台的校本研修
（1）电子集体备课
以教师个体独立钻研教材、进行个性化教学设计为基础，由单元重点备课的教师分析教材、提出教学设计，学科组其他教师参与交流研讨，提出修改意见，并形成集体教案。各人再根据自己的教学特点和班级实际进行个性化修改，课堂实施后再撰写教学反思，上传网上交流。
（2）参与校园网更新
在学校校园网上给每位教师提供固定的板块，明确相应的建设与更新任务，要求每人定期上传自己的教育教学心得和参与网上交流、研讨，使所有教师都能参与到校园网的建设上来，在参与中培养教师的主体意识、责任意识、反思意识和成就意识，培养合作精神和交流分享的习惯。
（3）建立教师个人博客
个人博客是记录教师生活感悟、教学设计、教学心得、教育体会等个性化资料的网络空间，是教师个体对自己教育教学（包括生活）行为的一种反思与成长记录，在写作与交流中，个体素质得到提升，群体专业素养也得到有效提升。
（4）视频案例观摩研讨
选择典型性视频案例，组织教师观看，围绕案例开展交流研讨，并利用网络反馈研讨记录与教师的活动反思，从而使教师对案例有更深的理解。
（5）教师QQ群
由有共同爱好的教师组成即时通讯平台，依托该平台，参与教师随时交流教育心得、教学体会，获得专家的指导与帮助，同时分享他人的教学经验，咨询有关教育教学问题，提高自身业务素质。
（6）“教学资源库”
在网络上较为自由地积累资料，建设资源共享平台。可以在主题学习网站上，发布教案、课件、课例等教学参考资料，以及论文、案例、研究报告等研究成果，形成资源数据库。
（7）网络远程培训
组织教师参与上级师培部门开展的教师继续教育网络远程培训。
6.基于教师个人教育教学改进计划的校本研修
（1）实践反思
教师在具体教学实施后及时反思教学得失，认真整理记录反思体会。学校安排骨干教师指导教师教学反思的方法，推介教学反思典型，展示教学反思作品，营造教学反思的氛围。
（2）专题学习
教师根据自己的专业发展方向，每学期进行以某一专业发展方向为主的自主阅读和反思，持之以恒，日积月累，形成对某一专题的系统知识，提高自己的专业理论素养。
（3）学历进修
学校有意识地引导教师参加高一层次学历进修或第二学历进修，并在进修学习方面给予关心与支持，在考核、评优方面给予倾斜。
（4）论文撰写
教师结合平时教育教学实践有意识地积累写作素材，积极撰写教育教学论文、叙事、反思等文章。学校通过激励、辅导、定期汇编、考核评比等方式，鼓励、支持和促进教师写作。
（5）基本功竞赛
学校有计划、有步骤地组织教师进行单项或综合的基本功竞赛，提高教师的专业技能，引领教师专业成长。
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