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教师教学反思中存在的问题及解决对策

　　【摘要】新课标非常强调教师的教学反思。思之则活， 思活则深， 思深则透， 思透则新， 思新则进。教师只有反思自己的教学行为， 总结教学的得失与成败， 对整个教学过程进行回顾、分析和审视， 才能形成自我反思的意识和自我监控能力， 才能不断丰富自我素养， 提升自我发展能力， 逐步完善教学艺术， 以期实现自我价值。

　　教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。没有反思的经验，就只能是狭隘、片面、肤浅的经验；不会反思的教师， 他的教学能力和水平至多只能停留在经验的积累上。只有经常不断地反思， 教师的教育智慧才会随着岁月不断增长。教学反思可以帮助教师从日常的教学方式、教学行为中发现自身存在的问题，并提出解决问题的方案， 提升自身的专业水平， 促进教师不断学会教学， 从而教会学生学习。

　　一、撰写教学反思过程中的问题

　　最近几年来，教学反思的撰写已逐渐成为各个学校评价、考核教师的一个重要内容。教师写教学反思是迫于学校的压力， 所以对教学反思在认识上和操作上还有一些问题， 主要表现在以下几个方面：

　　问题一： 认识上尚有偏差，坚持开展教学反思的教师比率偏低。农村学校教师的课业负担较重， 没有时间写教学反思， 即使部分教师写了教学反思， 也是为了应付检查而写。有些教师的思想认识不到位，导致了反思行为的缺失。

　　问题二： 教师缺少相关方法，反思能力较差。部分教师想写教学反思， 但不知怎样去写。有些教师虽然写了， 但教学反思的质量偏低。一位教师的教案本上有10节课后的教学反思都是同一句话： “进展顺利， 完成了教学任务。” 有些教师的教学反思仅仅是对课堂教学的简单“回顾”， 只是教学过程的重现， 而没有思想冲突， 没有产生新的感悟。可见， 多数教师的反思方法不足，反思能力比较欠缺。
　　问题三： 优势方面写得多，不足之处挖掘得少。一些教师写教学反思时， 尽量少写或不写不足之处， 担心反思写出来后， 被同事或领导看到后会影响自己的形象，或被领导作为考核与评价的依据。一位教师在《海底世界》一课的教学反思中，花了较长篇幅写了两个成功点：

　　一是充分运用多媒体展示海底的奇异，用瑰丽无比的珊瑚和那些没有见过， 甚至都没有听说过的动植物来激发学生的学习兴趣和求知欲望； 二是通过自由读、推荐读、小组读、男女生比赛读等活动， 强化学生的个性化阅读行为，以发展学生的个性， 取得了良好的效果。但是，在谈到本堂课的不足时， 仅用一句“这节课也存在某些不足之处， 我将在今后的语文教学中不断努力， 使课上得更精彩， 更受学生的欢迎” 来带过， 没有明确教学的缺陷在哪里，也没有提出具体的改进措施。

　　问题四： 写作形式单一，千人一面。大多数教师的教学反思仅限于写教后记， 写作形式千篇一律， 一般都由两个部分组成： 一是成功之处； 二是不足之处， 且同一个问题在不同的反思中多次出现。由于缺少深度挖掘，空话、套话较多，反思不仅没有任何价值， 反而还浪费了时间。

　　问题五： 重现象描述，缺乏深入思考。大量的反思都停留在对一些教育、教学现象的描述上， 而对现象背后的教育理念、对学生发展水平的影响、课程目标的落实情况、教材的运用、学生综合能力的变化、今后教学的影响等方面的思考却相对缺乏。

　　问题六： 重教学方法，轻教育观念。教师的根本素质在育人， 教学过程也是教育的过程。因此， 教师的反思是否全面深刻， 不能单看对教学问题的反思， 还要从根本上反思自己的教学是否体现了以人为本的理念，是否体现了新课改的要求， 是否致力于改变学生的学习方式。也就是说， 教师也需要对自己在教学活动中所体现出来的教育观、课程观、学生观、评价观进行反思。只有这样，教师的反思才能促使自身观念不断更新、不断发展。

　　二、教师教学反思的对策

　　要解决教学反思中存在的问题，首先要明确教学反思的内涵。所谓教学反思， 就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象， 并在此基础上进行全面深入的冷静思考和总结， 从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。教学反思，是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正， 从而提高其教学能力的活动。

　　1.要提高思想认识， 勤于反思。

　　（1）教师的自身发展离不开教学反思。著名教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式： 经验＋反思=成长。相反， 如果一个教师仅仅满足于获得经验， 而不对经验进行深入地思考， 那么， 即使是有“20 年的教学经验， 也许只是一年工作的20 次重复； 除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。” 任何一名理性而成熟的教师都是在对自己的教学过程进行不断反思之后才成长起来的， 教师反思能力的养成是确保教师不断再学习的基本条件。教学反思也是开展校本研究的基础和前提，反思是校本教研中最基本的力量和最普遍的形式。通过反思， 教师可以不断更新教学观念， 改善教学行为， 提升教学水平， 同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。教师在个人反思或集体反思的过程中，可以发挥个人或他人的优缺点， 从而拓宽专业视野， 激发不断追求、不断超越的动机。

　　（2）新课程本身的发展需要教学反思。教师是改革活动的具体实施者， 新课程要求教师积极参与到课程开发、实施、评价等过程中来，这就需要教师不断反思，以提升自己的理论素养。现代教育所面临的最大挑战不是技术， 不是资源， 而是教育者的观念。教育观念正确与否是教师是否成熟的标志。

　　（3）要勤于反思， 善于反思。农村教师的课业负担普遍偏重， 这是不争的事实。在农村， 一名教师同时任教几个学科的情况还比较普遍，但这不是回避教学反思的借口， 只要想在业务上有所进取， 想提升自己的能力，就一定能抽出反思的时间。同时， 教师不仅要有反思意识， 还要经常性地认真总结经验， 把自己在课堂中的一些想法、做法、体会、感受等用反思日记或问题单等形式及时记录下来，以便于今后对比、分析、总结。实践证明， 凡善理。同时不断地获取学生的反馈意见， 并把它作为另一个认识对象揉在一块儿整合思考。教学反思应贯穿于整个教学生涯中，而不是某一阶段的特殊任务。

　　第二，横向反思和比较法，教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我， 就是经常性地开展听课交流，研究别人的教学长处， 通过学习比较， 找出理念上的差距， 并解析手段、方法上的差异，从而提升自我。当然，无论是运用行动研究法还是比较法， 教师都需要学习先进的教育教学理论， 提高自己的理论水平， 以达到“会当凌绝顶， 一览众山小” 的境界。

　　第三，个体反思和总结反思。① “课后思”： 一堂课下来就总结思考， 写好课后一得或教学日记， 这对新教师非常重要； ② “周后思” 或“单元思”： 也就是说， 一周课下来或一个单元讲完后进行反思，以发现问题， 并及时纠正； ③ “月后思”： 对于自己一个月的教学活动进行梳理； ④ “期中思”： 即通过期中质量分析进行反思，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会、家长座谈会， 听取意见， 从而进行完整的整合思考； 也可以针对一个学期， 一个学年或一届教学的效果进行宏观反思。

　　第四， 集体反思和对话法，集体反思是指几个同事一起观察自己、对方的教学实践， 并与他们就实践问题进行对话、讨论。这是一种互动式的活动， 它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高， 有助于建立合作学习的共同体。俗话说： “旁观者清， 当局者迷”， 以旁人的眼光来审视自己的教学实践， 能使自己对问题有更明确的认识，并获得对问题解决的广泛途径。在这一过程中， 教师应互相观察彼此的教学，并详细记录所看到的情景。每个观摩的教师都要写教学反思， 都要以自己的教学实践去分析， 促使大家各自思考， 然后再共同研讨， 重在解决教学中普遍存在的困惑。此外，每个教师都要发表自己的见解， 提出解决问题的思路。“即使出现问题上的冲突， 也是一个智慧碰幢和切磋学习的机会。” 注重教师之间的合作与对话是反思性教学的一个重要特征，反思不仅仅是“闭门思过”， 与外界的沟通与交流也是进行教学反思的重要途径。

　　3.端正教育教学思想， 明确教学反思的目的。教学反思是教师在教育教学过程中把自己作为研究对象， 研究自己的教育理念和实践， 反省自己的教育实践、教育观念、教育行为和教育效果，以对自己的教育观念和教育方式进行及时调整， 从而提高自己的教学效果。反思的目的是为了总结教学经验， 探索教学规律， 提高教学质量。反思中谈到的优点与不足， 都是积累的资料、研究的素材。教师要客观地、实事求是地反思课堂，要用学而不厌、从善如流的态度听取同行的意见， 收集教学信息， 并将同行的意见和自己的感悟一并写入教学反思中。

　　4.征求学生的意见， 以学生为主体进行反思。在课堂教学过程中， 学生是学习的主体， 他们总会有“创新的火花” 在闪烁， 教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到见解。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善， 可拓展教师的教学思路， 提高教学水平。因此， 将其记录下来， 可以作为以后丰富教学的材料养分。所以潜心于提高自己教学水平的教师，往往会让学生征询对自己教学的反馈意见， 以进一步提高自身的教学水平。通过对他们意见的征询， 结合自己的思考， 教师还可以对自己的教学进行适当的调整和改进，这是教师对其教学进行反思的一个重要渠道。

　　5.教师对教学进行反思， 是教师对自我教学的重新构建。教师构建自己的认识方法， 构建自己对各种事物和观察的理解， 构建自己的教学观和教学方法， 能够比较客观地看待自己的教学过程，发现自身在教学过程中存在的问题， 然后寻找解决的办法和策略， 再监测实施策略的效果， 从而对教学真正做到客观评估。教学反思可以帮助教师更好地认识自己、了解学生，并且更好地理解教学过程。在教师的主动建构过程中， 理论知识与经验知识是相辅相成的， 处于同等重要的地位。只有在理论指导实践， 实践检验理论这种循环往复的过程中，教师才能成功地建构自己， 建构课堂。
物理传统的教学模式偏重于知识的传授，使学生将精力陷于知识点的学习和解题中，对技能、物理过程和方法则关注的较少或落实不够，尚未体现提升民族科学素养、培养科学精神与科学价值观的物理课程重要目标。传统的教学模式还强调接受式学习，忽略科学探究方法的培养；强调统一性，忽视地区差异和学生个性差异，难以适应各地学生发展多样性的需求，因此物理课程改革势在必行。根据新课程标准的要求，教师在教学中，应该始终体现“学生是教学活动的主体”这一观念，坚持这一观念，才能切实关注学生的“个体差异”。重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。着眼于学生的发展，注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯。通过让学生观察身边熟悉的现象，探究其内在的本质的物理规律，培养学生的探究精神和实践能力。
　　长期以来，物理教学的主要形式就是教师讲解教科书，以使学生掌握教科书的内容，于是形成了这样一种关系：教学时教科书通过教师的咀嚼喂给学生，考试时教科书经过教师的加工变为考题去检查学生。
　　新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习态度，提倡和发展多样化学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。教师在探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。
　　要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分相信学生的能力。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。作为一名物理教师，如何紧跟时代的步伐，做新课程改革的领跑人呢？这对物理教师素质提出了更高的要求，向传统的教学观、教师观提出了挑战，迫切呼唤教学观念的转变和教师角色的再定位。
一、转变观念，重新定位角色
　　新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素质而教”。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。这是各学科教师今后发展的共同方向。在“以学生发展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。
二、终身学习，优化知识结构
　　物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理教师具有丰富的物理知识和相关学科的知识，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理教师的知识结构和能力都提出了新的要求，教师要通过不断学习，充实完善自己。随着科技的发展，物理研究的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。所以，教师要学习这些新知识，完善自己的知识结构；新课程注重物理的教育功能，主张通过物理教育对学生进行素质的培养。但由于长期受应试教育的影响，多数物理教师在人文素养方面普遍缺失，因此，教师要学习人类社会丰富的科学知识，不断提高自己的人文素养；新课程对物理教师还提出了新的能力要求，如要具有与人交往合作的能力、教学研究能力、信息技术与教材的整合能力、课程设计与开发等能力。
　　在新课程内容框架下，绝大多数教师由于知识的综合性与前瞻性不足，难以独自很好地完成对学生课题的所有指导工作，要求教师之间必须建立起协作的工作思想。从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作和能力，从独立完成教学任务到和其他教师一起取长补短。
　　在新形势下，教师第一次处于被学生选择的地位，必须重新审视自己的知识结构，将终身学习内化为自学行为，时刻保持学习、研究、反思、发现、探究、创新及总结的态度，力求成为一个学识渊博、具有扎实的基础知识和现代化信息素质的教育工作者
三、以人为本，创新教学模式
　　俗话说：教无定法。在教学过程中，学生的知识获取、智力和非智力因素培养，不能单*一种固定的教学模式。教学模式涉及知识、教师和学生三大要素，教与学是一个共同发展的动态过程，应明确教学过程的复杂性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，灵活选择教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。
　　在新课程改革中，智力因素的开发并不是素质教育的全部，学生的学习目的、兴趣、意志、态度、习惯等非智力因素是推进教学进程与实现教学效果的动力系统，对学生的学习过程起着发动、维持、调节的作用。在授课中重视物理实验和物理知识的讲授，结合介绍物理学家的故事，物理趣闻和物理史料，让学生了解知识的产生和发展，体会物理在人类历史发展长河中的作用；善于对比新旧知识的不同点，引发认知冲突，培养学生的质疑习惯，引导学生寻找当前问题与自己已有知识体系的内在联系，强化问题意识与创新精神；最后还应通过比较、分类、类比、归纳演绎和分析综合等逻辑思维方法，向学生展示知识的来龙去脉，使之知其然，更知其所以然。
　　“学启于思，思启于问”。在新课标下的课堂应是这样：课堂不仅是学科知识的殿堂，更是人性的养育圣殿，它是学生成长的殿堂，是学生发挥创造力和想象力的天空，学生品味生活的“梦想剧场”。在这里学生有了探索新知识经历和获得新知的体验，学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界得到丰富，有了亲身体验，学习态度和责任，对个人价值、社会价值、科学价值等的认识就有可能进一步发展。通过生动活泼的课堂教学，激发学生学习物理的兴趣与求知欲，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，使之由“爱学”到“学会”，再到“会学”，最终掌握物理学习的科学方法与科学思维。
四、依*科技，丰富教学手段
　　物理是一门以实验为基础的学科，教学内容生动形象化是实现教学效果的重要保证。新课程改革是应时代之需而提出来的，重视实验教学及现代化信息技术的应用，积极开发和制作相应的教学辅助软件和直观性教具，有利于其有效实施。演示实验、学生分组实验、投影仪、计算机等现代化教学辅助手段为教学现代化创造了良好的硬件条件，它改变了以语言传递信息为主的传统课堂教学模式，把抽象知识转化为形象的画面刺激学生的感官，增强记忆。比如过去认为抽象难懂的物理微观世界的东西，通过计算机的模拟演示，变得直观、形象，有助于学生理解。网络的发展使物理网络教学成为可能，从而有利于丰富学生知识，完成探究性学习任务。
　　教师是新课程的实施者，而教师素质的高低是课程改革能否成功的关键所在。百年大计，教育为本，有了一流的教师，才会有一流的教育，才会出一流的人才。在课程改革不断深入的今天，当代物理教师应认清未来教育中教师的职责和使命，尽快完成角色转变，不断提高自身素质，努力推进新课程改革的顺利进行。
　　在物理教学过程中教师应充分利用各种信息创设情景激发学生思维的情境，引导学生提出科学的问题，鼓励学生大胆想象，放开思维。在课堂教学中由于学生的差异，学生提出的问题参差不齐，有的层次比较低，有的比较有价值。当然教师应该以鼓励为主，鼓励学生相互提问题，承认学生有差异，教师应有价值导向，让学生明确哪个问题有价值。让学生体会如何提出有价值的问题。让学生根据本课内容相互提问，然后将问题进行综合。
　　就初中阶段的学生所研究的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究，去发现，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法，同时获取知识。体验过程具有教育意义，教师要花大力气去组织探究活动的教学过程，让学生有明确的体验目标、科学的活动程序，让学生在教师的指导下很好的分工合作，观察、记录、分析、描述都要实事求是，讨论时要尊重其他学生的不同意见，鼓励学生的新发现、新见解或提出新一轮的探究问题。千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。重视过程是针对传统教学中过分重视结论的情况提出来的，应当注意不要一谈重视过程就走向另一个极端，变成只重过程而轻视结论。事实上，教学的结论也是教学所要达到的目的之一。
　　新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习态度，提倡和发展多样化学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。教师在体验教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。