论文：科学课呵护学生探究的心.doc

论文：科学课呵护学生探究的心
科学课上，要求学生在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力。获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。一节科学课，科学结论也许只是只言片语，但学生在自由探索中思考科学问题、体验科学态度、获得科学知识却需要很长的过程，而这一过程却是非常重要的。那么，如何在课堂40分钟及课外时间内让学生进行充分的科学探究呢?学生在科学探究中到底需要教师做什么，不需要做什么呢?
一、多层次了解学生
通常我会在上一个单元课之前做好两件事：请孩子们事先把知道的和不知道的知识以问卷表的形式提供给老师，这样能让我在整理每个小组问卷表的过程中把课备得有声有色，有根有据；事先让孩子们列出本单元比较完整的一张实验器材清单，让每个小组商量着做好相关的实验准备，根据孩子们可以或可能提供的实验材料，教师仅需要补充一些欠缺的材料即可，这样往往能达到事半功倍的效果。因为孩子在了解和准备实验材料的同时，往往就为他们的科学探究提供了目标指向和广阔时空，潜移默化中激发了他们强烈的探究欲望，更为他们精彩高效的课堂探究埋下了良好的伏笔。
二、多角度解放学生
学生的创造性是无限的，学生的潜力是无穷的，当我们敢于放手的同时我们就会由衷地发现学生是一本永远读不完的书，学生的世界是如此的丰富，令我不得不感慨。我在教学《物体在水中是沉还是浮》一课时，课前了解到学生很乐意研究各种物体在水中是沉还是浮。于是在教师准备相关材料的基础上，允许学生带来自己想研究的物体，结果学生们带来了很多富有意义的材料：有大海螺等“稀有”材料，有重重的小碟子，有茭白、苹果、马铃薯等不同沉浮的食品等。这些材料充满了结构性，在印证重量、体积与沉浮的关系上具有意想不到的说服力，比我“精心”准备的材料更合理得多，也极大地“吊”起了他们探索的“胃口”!所以当我宣布请各小组自由找5样东西由重到轻、由大到小排好顺序，再猜测、实验、比较、思考的时候，学生的积极性非常高昂，他们的发现也很新颖和科学，他们发现小碟子很重，却不会沉，放满水后又会沉下去了；他们还发现，牙签有浮有沉，具体要看牙签有没有浸透水，浸透了就会沉。
就这样，当我们在开放材料的同时，我们也解放了孩子们的“大脑”!同样，对教科书上现成的实验结论和方法我们也可来个开放式思考：《沉浮》单元中一个活动采用了挤压瓶子让“潜艇”沉到瓶底，学生探索时觉得挤压太困难，继而想出了只要倒转瓶子，让笔帽内充满水，它自然会下沉，而下沉的原理与压缩空气后让水进入有异曲同工之妙。
三、多方面接受学生
在探究过程中，教师应多引导孩子养成良好的科学态度，不过多地干预他们的探究活动，让学生能有一个自由发挥的空间，不强求他们获取很多的科学结论。比如“沉浮”单元上下来，虽然学生没有直接指向重量与浮力之间的差异引起了沉浮的改变这一重要的结论，但每一次的活动都让他们留下了深刻的印象，这远比让他们接受一个结论更有意义。科学课注重让学生获得体验，在注重结论的同时更注重过程。由于教学目标的多元性，除了书本知识的学习，还包括科学方法与技能的训练，科学能力的培养以及科学情感、态度与价值观的养成，这些经验和过程，不可能通过教师的讲述、学生简单的记忆模仿就能够学会，必须通过亲历科学探究活动，在参与过程中通过体验、感悟、内化才能习得的。因此，科学探究应组织学生参与活动，亲历过程，这样才能促进科学素养的形成。
如《土壤里有什么》一课，就知识而论很简单，但是这些知识的获得却需经历一系列的过程：先谈谈你对土壤知道些什么，预测土壤里会有些什么，再让学生采集土壤，在采集的过程中发现有很多物体，再回到教室里进行细致地观察，表达交流，最后才得出结论，认识到生命与土壤有着密不可分的关系。同时，学生的观察能力及小组分工合作能力得到很大提高，这比教师讲述、学生理解的效果要充实得多。
四、多元化评价学生
对学生的评价必须实现多元化，评价的目的不仅要关注他们的学业成绩，更要发现和发展他们多方面的潜能。几年来，我对学生的评价更多地采用了过程型评价，让孩子们在科学探究的过程中采用自我评价，小组内互评和小组间互评等多种方式。这样，从个体差异出发，用不同的标准去评价他们所付出的努力和所取得的点滴进步。学生在一种友好的、充满激励的氛围中逐步形成良好的科学态度，提高他们的科学探究能力。从三年级到四年级，我所任的几个班级中，通过调查，选择最喜欢上的课是科学课的孩子达到了98％。开学初，那些上课没有良好习惯的孩子来也有了很大的转变，孩子们已经对科学产生了浓厚的兴趣，他们期待着每一堂科学课的到来！
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