探索小学作业设计的有效性结题报告.doc

《探索小学作业设计的有效性》
课题研究结题报告
巴彦县巴彦镇德化小学李敬华

《探索小学作业设计的有效性》课题于2010年申报，2011年6月被哈尔滨市教育科学研究所批准为哈市“十二五”重点课题。申报以来，学校领导高度重视，课题组成员采取了切实可行的工作措施，做了大量务实的工作，使课题研究能够顺利地开展、推进。本课题的研究历时三年半，经全体课题组成员的共同努力，已圆满结束。现将研究结果报告如下：
一、 课题研究的背景及价值
（一）课题研究的背景与现状
随着新课程标准的深入实施，教师都比较重视课堂教学的改革与创新，课堂的教学观念、教学形式、教学手段、教学方法、教学水平都发生了质的变化。然而，对如何以新课程标准为依据，设计新型的作业，利用作业来培养学生正确的观念，促进学生主动地探究，促进学生有效地学习，促进学生个性发展等，却依然关注不够。作业设计中依然存在这些现象，即模仿作业多，创造性作业少；封闭训练多，开放作业少；机械练习多，探究体验少；脱离实际练习多，联系生活实际少；限制思维作业多，解题策略多样化少；个体独立练习多，合作探索练习少；课内练习多，课外实践少；简单划一多，分层要求少。这样的作业设计，背离了素质教育“减轻学生负担，促进学生全面发展”要求，阻碍了学生创新精神和实践能力的发展，难以实现《课程标准》提出的“培养学生的学习兴趣”、“关注学生个体差异”、等基本理念。因此，开展本课题的研究，是广大一线教师走进新课程必须面对并解决的具体课题，对有效落实《课程标准》的三个目标（即知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观）有较强的现实意义。
学校发展的内在要求。我们学校原是一所乡镇小学，学生以农村和外来务工子女为主，因此与城镇学校相比，教育教学的整体素质（包括学生成绩、学习习惯、阅读习惯等）还存在着差距，而随着县城城镇化的发展，我们学校已发展为城镇中心小学，学校的办学条件得到改善，2012年由上级部门投入资金新建一所面积为4700㎡的四层教学楼，更新了教学设备，教育教学正向现代化发展，因此进一步加大教改力度，提升学校品质，逐步改变学校办学面貌，成为我们必须面对和解决的首要问题。
（二）研究价值
1．通过作业的有效性研究，能切实提高课堂教学的有效性，提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的知识素养。
2．通过作业的有效性研究，可以使作业更贴近学生的生活实际，激发学生对知识的探究欲望，使学生愿学、想学、乐学，真正地学习。
3．通过本课题的研究，可以促使教师“用教材”，提高教师创造性使用教材的能力，提高教师的专业素养，从而实现教学质量的提高。
二、课题研究的理论依据
（一）核心概念界定
1．作业：作业是学生为完成学习的既定任务而进行的活动。分为课内作业和课外作业两种。课外作业是课内作业的继续，是教学工作的有机组成部分。
2．“有效教学”、“作业有效性”：有效教学(effective teaching)作为一种理念，源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，其核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的。在新课程标准下，“教学的有效性”强调能促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的发展。通过课题研究探索“作业有效性”，旨在提高作业训练的效率，提高教育教学质量。
（二）相关研究文献综述
1．建构主义理论：建构主义学习理论强调，每一个学习者都是在自己先前经验的基础上，以其特殊的方式，来建构对新信息、新现象、新事物、新问题的理解，形成个人的意义。由于学习是学习者在与环境的交互作用过程中主动建构知识的，因此作业的设计要尽量联系学习者的学习、生活实际，以促进学习者的主动建构过程。
2．多元智能理论：多元智能理论认为，每个人在不同程度上拥有语言智力、节奏智力、逻辑智力、空间智力、动觉智力、自省智力、交流智力、自然观察智力和存在智力九种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。教育必须重视这些个体差异，必须因材施教，尽量做到扬长补短或扬长避短，而不是一刀切，一个模子塑造人。
3．有效教学理论：有效教学理论认为，没有效果的教学是没有价值的教学，甚至是有害的教学。有效教学的理念主要体现在以下三个方面：（1）促进学生的学习和发展是有效的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准；（2）激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础；（3）提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。
4．《课程标准》（实验稿）：《课程标准》（实验稿）中明确指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。”“应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对知识学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程。”
三、本课题的研究目的、研究内容、研究重点
（一）研究目的
该课题的研究，有利于提高教师的理论素养和教学实践经验，使教师对新课改视眼下小学生家庭作业的设计有一个全新的认识，同时对于学生，好的作业设计对课堂教学的收获是有益的补充，可以更全面地提高学生的素养和能力；有利于更好地做到减轻学生的课业负担，激发学生的好奇心和观察力，丰富学生的课外学习生活，培养学生发现问题、解决问题的能力。养成主动积极地学习知识的好习惯；有利于学生运用所学知识解决现实生活中的一些实际问题的能力。促进学生思维力、创造力、想象力的发展，学会创造性地学习。
（二）研究内容
以现行语文、英语、数学教材为研究范围，以全校学生为研究对象。开展如下作业设计研究：
1、优化小学基础性作业设计的研究。
基础性作业是指为实现基本的教学目标而设计的体现基础知识和基本技能的课内外作业。其主要目的是帮助学生构建学科知识，形成基本技能。它是面向全体学生而设计的。
2、优化小学拓展性作业设计的研究。
拓展性作业是指在学生已经掌握了基础知识和基本技能的基础上，将所学知识进行必要的延伸和发展而设计的课内作业，其主要目的是为了提升学生的观察、比较、综合、推理等思维能力。它是面向学有余力的学生而设计的。
3、优化小学开放性作业设计的研究。
开放性作业是指条件开放、问题开放、解题策略开放的课内作业。其主要目的是培养学生思维的开放性、灵活性等。它是面向全体学生而设计的，不同基础的学生可以提出难易程度不同的条件、问题和策略，这样便于激发学生的学习兴趣，帮助学生树立信心。
4、优化小学合作性作业设计的研究。
合作性作业是指需要通过与他人合作才能完成的课内外作业。其主要目的是培养学生的合作、交流、表达等能力。它是面向全体学生而设计的。
5、优化小学实践性作业设计的研究。
实践性作业是指让学生将所学知识应用到生活实际中解决实际问题的课内外作业。其目的是培养学生运用所学知识分析、解决现实问题的能力和水平，解决学用结合的问题，体现人人学有用的新理念。它是面向全体学生而设计的。
（三）研究重点
充分考虑学生的个体差异、学科特点，优化作业设计，减少学生作业量，提高学生的积极性、主动性，提高作业效率。
四、本课题的研究思路、研究方法、研究步骤
（一）研究思路
通过广泛学习—尝试设计—实践检测—交流研讨—反思改进—循环往复的研究活动，逐步形成经验，从而达到优化小学课内外作业设计，减轻学生负担，提高教学质量的实验研究目标。
（二）研究方法
作业设计的过程实际上是对理论认识的再现过程，没有科学理论的指导，作业设计就很难达到一定的高度。作业设计过程同时也是一个不断修改、提高、完善的过程，从理论的学习中进行作业设计，从作业设计中加深对理论的理解。理论与实际的结合，是我们优化作业设计行动的指南。因此，本课题研究采用以行动研究法为主，结合调查研究法、个案研究法、经验总结法。在形式上采取以点带面，循序渐进、不断完善、层层深入的办法。
1、行动研究方法：在相关理论的指导下，依据实际教学进度，对每一次教学活动从作业形式、作业内容、习题设置等方面进行设计，跟踪学生的每一次作业，对作业设计中存在的不足及时进行调整，滚动推进课题研究。
2、调查研究法：采用问卷调查、个别谈心，掌握不同班级学生、同一班级不同层次学生的作业心理和作业需求，形成初步研究方案，并在实践过程深入调查，完善课题研究方案。
3、个案研究法：针对某一学科或某一次作业进行有针对性的分析，从而找出作业中存在的问题与不足，并形成有效、科学的解决方案。
4、经验总结方法：对实践经验进行分析、概括、总结，形成新课程作业设计的方法和策略，并提升到理论高度。
（三）研究步骤
1、课题研究时间： 2011年9月——2014年12月
2、研究步骤：
本课题研究步骤分三个阶段：
（1）准备阶段（2011年9月——2012年1月）
主要工作：
课题组教师学习了一些相关“作业设计”的理论、收集有关信息、借签相应经验，并确定了初步的研究实施方案。
（2）实施阶段（2012年3月——2014年7月）
主要工作：
2012年3月～2014年7月
此阶段，课题组教师以基础性作业、拓展性作业、开放性作业、合作性作业、实践性作业设计研究的要求，以某个知识点、以某单元内容、以某类型知识分别开展了以上五种作业设计的研究，写出作业设计研究的案例及设计意图，课题组也进行了相应阶段的研究总结，并形成中期研究报告。
（3）、总结阶段（2014年9月——2014年12月）
主要工作：
收集整理各种原始资料。
教师撰写研究论文。
提炼作业设计。
进行研究总结，撰写课题结题报告。
五、课题研究的成果及分析
通过课题组成员三年多的倾力协作，本课题在不断探索、研究、实践中得到了验证，也取得了一定的成果。
课题组教师的科研水平和教育教学水平都得到了大幅度的提升，先后撰写论文40余篇，分别获得国家、省、市级优秀论文奖励。出示国家、省、市、县、镇级公开课20余节，并得到各级领导的一致肯定与好评。其中有8名成员被评为县级科研骨干教师。形成作业设计校本教材3套（语数外各一套），优秀论文集、优秀教案集等。
在实践研究的过程中，我们也针对各类作业研究出相应的目标与方向，及具有可操作性的方式与方法，具体阐述如下：
（一）基础性作业
在小学阶段各部分课堂内容的每一节课，都可以针对教学内容设计基础性作业。基础性作业是最基本的作业形式，为学生学习基础知识奠定扎实的基本技能。在设计上遵循由基础到应用的顺序层层递进。基础性作业设计也要尊重学生的个体差异，设计不同的作业，以满足不同层次学生的学习需求。既要设计面向全体学生的基础性作业，也要有面向优秀生和学困生的个性作业。作业的要求，既要有统一要求，又要有适度的“弹性”。设计这些有梯度的分层作业，使不同层次的学生都得到各得其所，让所有学生得到不同程度的提升，最终达到“面向全体学生，为学生终身发展奠定基础”的目的。
如：《圆柱的表面积和体积》教学内容是让学生通过想象操作等探索活动，运用迁移规律把圆柱体的侧面积、表面积的计算方法这一新知识转化到学生原有的认知结构中，（即圆的面积和长方形、正方形的面积计算）。为此，教师设计了作业——
“鑫鑫家来了两位客人，妈妈冲了800ml果汁，如果用底面直径6cm，高11cm的圆柱形玻璃杯喝果汁，鑫鑫和客人每人一杯够吗？”
这样的作业设计，将知识与应用相结合，让学生们不仅感受到了数学的魅力，提高了学习的兴趣，培养了他们的想象力，而且将理论与实践联系起来，感受生活中的数学，用数学来装点美好的生活。如在学生学习了26个字母后，教师设计了这样一份作业，并分层要求，A项必做，B项和C项可选做一个或两个都做——
“A：写出下列字母的左右邻居
Bb Gg Mm Xx
Ee Qq Jj Tt
B：写出下图中所含的字母

C：请你添一笔，变成另一个字母：
n c v F P O ”
这样的设计突出了学生主体，尊重了个体差异，体现了作业方式的个性化，在内容上安排合理的梯度，让不同层次的学生在基础和能力上各有所获，有所提高。
（二）、拓展性作业
拓展性作业是对传统作业的补充和扩展。传统的作业往往是学生对知识的模仿与重复，局限于一项内容，局限于一个知识点，是学生某一方面能力的单一体现。而拓展性作业包含的面要广得多，它内容上可以包括多学科综合性作业，因此拓展性作业更能反映学生的综合素质和能力，强调学生对所学知识、技能的实际运用，注重练习的过程，注重实践与体验，使学生在作业的完成过程中，创新能力和实践能力得以提升。所以，在设计拓展性作业时，要以多变的形式、新颖的题型激发学生的兴趣，以综合的问题、多样的解决方法、不唯一的答案，激发学习动机，促进思维发展。从而提高分析问题、解决问题的能力，形成解决实际问题的思维品质。
学生在学习“周长的计算”后，教师可以设计一项这样的拓展作业：
“将两个同样的长方形，长都是8厘米，宽都是4厘米，任意拼成一个图形，这个拼后的图形的周长会是多少？”
不同的学生所想到的摆放方式不同，主要有重叠摆放、不重叠摆放、部分重叠摆放（重叠部分需要测量）。多种摆放形式，而且思维能力和计算方法也有差异。拓展性作业应用于“空间与图形”、“数与代数”、“统计与概率”等各部分课程内容。这样的作业设计也适合班级各层面的学生，基础薄弱的学生想出的方法少一些，而能力强一些的学生能想出多种不同的答案。
再如学习《军犬黑子》一课时。在讲完课文时，语文教师设计了这样的拓展性作业：
“作者听完这个故事后，陷入了沉思，你能想到作者会沉思些什么呢？你想对黑子或它的训导员说点什么？”
这样的作业设计会使学生走进课文，既锻炼了学生的想象能力，又训练了学生的语言表达能力。使学生明白任何事物都是有感情的，要学会尊重。语文作业中像这样的例子也屡见不鲜，把课堂教学内容向课外延伸，向学生推荐与课文相关的课外阅读。如学了《金色的鱼钩》后，要求学生再读一读《长征的故事》。学了《七颗钻石》后，推荐学生读一读《安徒生童话选》和《格林童话选》等；把课内教学引向课外，使学生在大量的课外阅读中，获取丰富的知识，从而使学生的知识、人文素养得到了进一步提高，达到了丰富教学内容、丰富语言的目的。有兴致的同学还可以写写读后感或用图画的形式画出所观察到的内容，从中还能提高写作水平，做到各学科之间的有机整合。
（三）、开放性作业
开放性作业其主要目的是培养学生思维的开放性、灵活性等。它是面向全体学生而设计的，学生可以提出难易程度不同的条件、问题，便于激发学生的学习兴趣，帮助学生树立信心。开放性作业能为学生提供更多的参与机会与成功机会，让学生从不同的角度提出问题，思考问题，解决问题，有利于学生发散思维、求异思维能力的培养，有利于促进学生从模仿走向创新，从而提高学生解决现实生活中问题的能力。
如我们学习了能被3整除数的特征后，要求学生完成这样的开放性作业：
“在 里填上什么数字，这个数就能被3整除： 96 ”
学生可以通过不同的思考策略得到不同的答案。可以先确定千位上的数字，再确定各位上的数字，不同的思路可以得出不同的结果，结果也是多样性的。
又如学生在学习了图形的相关英语单词，并有了一定的词语积累后，教师设计了一份开放性作业：
“你认为下面的图形是什么？将你想到的单词写下来吧！

”
小学阶段学生的思维以直观、形象思维为主，枯燥、抽象的英语单词常常让学生产生厌恶心理。若能将形象的图画与抽象的单词联系起来，记忆单词就容易多了。结合教学内容设计一些开放性作业，可发挥他们的个性特长，让他们动脑，培养兴趣，发展能力。每个孩子观察事物的角度不同，所得到的结果不同，这也是开放作业的特征之一。开放性作业不仅能大大提高学生学习英语的兴趣，而且也能很好地开发他们的视觉空间智能，同时更能有效地培养学生的创新思维，使学生的个性得到充分的发展。
以上的作业设计都是根据教学内容的灵活性，以学生学习经验和知识水平的基础上设计一些具有探索性和开放性的题目，这样不仅有利于学生的应用意识和能力的形成，而且可以使学生在解题过程中形成积极探索和力求创新的心理态势。
（四）、合作性作业
合作性作业其主要目的是培养学生的合作、交流、表达等能力。“独学而无友，则孤陋而寡闻。”说明相互合作、交流在学习中的重要作用，我们的作业设计也应当充分体现这一特点，顺应学生发展的规律和社会发展的要求，使学生在学会学习、学会生存的同时学会合作。
“合作型作业”打破了传统作业“独立作战”的形式，变个体型为合作型，采用互动协作原则，完成作业。在这一过程中，学生既可以学到知识，又调动了积极性，同时还学会了交流、合作，知识、技能、情感都得到了发展，是一种值得倡导的作业方式。但合作型作业也有其特殊的原则，如果应用不当，盲目合作，反而弊大于利，弱化了学生的独立思考，得不偿失。教师在设计合作型作业时一定要遵循这样两个原则：必要性原则、有效性原则。
“必要性原则”，是指作业的内容。一般来说，方法不确定，答案不唯一的，容易出现意见分歧的，个人无法完成的内容需要通过合作讨论来解决。如一些开放性、探索性问题；操作性强，个人无法完成，需要同伴帮助的问题；使人模棱两可的问题等，需要学生通过互动、协作等方式对问题进行分析、交流，最终实现答案的整合，从而达到提高分析问题和解决问题能力的目的，体现合作的价值。
“有效性原则”，是指合作过程的高效低耗，这需要教师的及时点拨和学生合作方法的掌握。如：学会倾听、学会表达、学会交流等。当然，合作之后，还应留有一定的时间让学生自己去总结、思考和梳理，将知识真正消化和吸收。
如教学“统计”时，要求调查统计某繁华路段半小时内不同种类或不同颜色车辆的出入情况（2选1），完成统计表后，根据数据绘制条形、扇形、折线等统计图（任选其一）。
我们是第 小组，我们是在 （路）进行调查的，我们选择表 来进行调查。从中我们得出 。
（表一）
种类
小汽车
公交车
货车
微型
二轮车
三轮车

调查人

数量

（表二）
颜色
白色
黑色
红色
灰色
黄色
蓝色

调查人

数量

如果单凭一人就难以统计好，让几个学生分组进行合作统计，既简单又高效。让学生在完成作业的同时体会到团队的力量、合作的力量，更提高了与人交流、相互合作的能力。
（五）、实践性作业
实践性作业其目的是培养学生运用所学知识分析、解决现实问题的能力和水平，解决学用结合的问题，体现学有所用的新理念。知识来源于生活，也将运用于生活。只要稍加注意，便可发现越来越多的知识出现在我们周围。在布置作业时，要注重挖掘生活中的资源，拓展学生作业的空间，引导学生走向社会、走向生活，让学生在实际生活中感受知识、学习知识、运用知识，培养学生的综合素质。
例如在传统节日来临之际，让学生去了解传统节日的来历，了解传统节日的风俗。如：在母亲节、父亲节里送父母一张贺卡、一句祝福，写一封充满情谊的信，感激父母的养育之恩……这些都是生活中上好的资源。在布置寒假作业时，就可以这样设计：
（1）开展有关春节的调查，可以调查春节的来历，也可以调查春节的习俗，完成调查表。（2）春节来临之际，给爸爸、妈妈写一封感谢信。
这样将语文教学扩展到生活中，丰富学生的积累，有利于提高学生的语文素养。
实践性的作业为学生提供了较大的实践空间，倡导学生主体的参与性，使学生在参与中启动思维机制，让学生学会获取、处理和使用信息，发展了学生解决问题的能力，增强了学生的自主、创新意识，促进了学生实践能力的发展。
六、研究结论
经过三年多的研究表明，《探索小学作业设计的有效性》能产生良好的效果，具体表现在以下几个方面：
1、有效的作业设计使学生有主动完成作业的愿望，他们能根据自己的个性特长完成自己喜欢的作业，完成作业的效率和质量大大提高，达到了减负增效的目的。
2、在教学实践中实行有效的作业设计，学生在学习中主动地保质保量地完成作业，每个人在原有的基础上都有一定的进步，他们的思维力、创造力、想象力均得到了发展，学会了创造性的学习。
3、有效的作业设计对于不同层次的学生都能产生一定的教学效果。有效的作业是根据学生的年龄特点、兴趣、爱好等量身定做的，因此，适合每个学生，从三年多的发展情况来看，每个层次的学生都有一定的进步。
4、对于改进教师的教育教学方法、学习理论、提高教学效率有一定的作用，能促进教师的教学能力和学生评价水平的提高。
七、今后的研究方向
1、作业的评价要多元
作业评价要由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，“用发展的眼光看孩子”是我们对学生评价的指导思想教师对学生的评价手段、角度要多元化，评价人员要多元互动，要把评价权交给学生，交给家长，让他们都参与进来。
2、参与设计的主体要多元
打破传统的以教师为主体的作业设计的单一模式，让学生及家长也参与到作业设计中来，从不同的角度、不同的视野设计出高质量的作业。
总之，我校将继续开展作业设计的研究，推广本课题的研究成果，让有效的作业设计充分体现它的价值，让它成为学校对学生学习效果检测的有效方法，成为提升教师素养能力的有效载体，成为推动素质教育的有效途径。
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