《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》.doc

《破阵子　为陈同甫赋壮词以寄之》
观评记录

张凌云
荣成市好运角中学

观评记录
课题：《破阵子　为陈同甫赋壮词以寄之》          执教人：张凌云
视角
观察点
负责人
课堂观察纪实、目标达成度
准备
课前准备了什么？怎样准备的？
曲华静
上课之前，同学们都在放声朗读课文，学生的参与度和积极性都很高涨。精神状态饱满。
倾听
有多少学生倾听老师讲课？
有多少学生倾听同学发言？认真程度如何？
倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？
王青
授课人数36人， 95%的同学认真倾听老师讲课，88%的同学一边倾听同学发言，一边记笔记，精力集中，态度认真，62%的学生倾听别的观点，并进行相应的对话、交流、补充。
互动
有哪些互动/合作行为？
行为的必要性如何？
行为指向的目标是否有效？
参与提问/回答的人数、时间、过程、结果怎样？
孙艺
互动合作行为：
师生互动：1、解题　2、指导学生朗读3、展开想象，描绘画面4、品词琢句，体会豪壮5、师介绍背景，体会悲壮。
小组互动：小组讨论体现豪壮的句子。
行为必要性：这些问题设计的巧妙，有启发性，活动方式适合问题的难易度，有利于问题的解决。
行为指向的目标有效度：无论是个人的发言，小组的讨论，学生的思维深度和广度都表明学生明确学习的任务，并能积极主动深入的思考。
参与提问回答的人数36人，时间15分钟，师生互动，配合和谐默契，生生互动，学生积极参与。活动效果好。

自主
自主学习的内容是什么？分别用了多少时间？
学生有没有提出基于文本特质的问题或思考？
刘小丽
自主学习的内容是：1.学生自读课文（2分钟）；2；自主解读文本内容（3分钟）3.发挥想象，品析“壮”（5分钟）；4.读出气势（2分钟）；5读出感情（3分钟）
无

达成
学生清楚本节课目标吗？多少人清楚？
课中有哪些依据（诵读/表情/板演/观点/作业）证明目标达成？
孙月洁
有95%的学生清楚本节课的目标，大约34人清楚教师的授课目标，在学生的三次渐次提高的朗读中，在学生的品析诗句中，在学生对辛弃疾情感的把握中，都很好的证明已经达成目标。

孙艺：郑板桥在《题画竹》诗中说：四十年来画竹枝，日间挥写夜间思。冗繁消尽留清瘦，画到生时是熟时。《破阵子》是一篇经典课文，我们都多次执教过，也听过很多公开课，各有千秋。张凌云老师另辟蹊径，抓住题目中的“壮”这个词眼，引导学生想象、品析，是一堂有味道的语文课。课堂上老师的评价应该及时，有针对性，才能让课堂风生水起。
王青：能够将文本阅读方法教授给学生的语文课很少，或者说教师自己就没有多少方法可教。不少教师侧重教的是文本解读的结果，而不注重教授文本解读的过程。这就好比只教给学生一个数学题目的答案，却没有教给学生答案是怎么得来的。而张老师的课，却紧贴着文本进行，在品词咂句中，在朗读想象中，在文本的解读中，让学生去体会《破阵子》一词的“壮”，实实在在走进文本，品味文本语言文字的内在意蕴。
曲华静：张老师的课堂环节清晰，知人—解题—品句—悟情—读心，环环相扣。课堂上学生情绪饱满，热情高涨，学习积极性高。师生配合比较默契。并且以朗读贯穿始终，通过多种形式的朗读，从而在课堂上营造一种前所未有的书声琅琅的学习气氛。
孙月洁：走进文本是语文教师实施有效教学的第一要务，张老师认真地钻研文本，通过品词咂句，引导学生感悟文本内容。例如，“弓如霹雳弦惊”一句中，老师抓住一个“惊”字，让学生思考谁惊，进而引导学生感受到敌人听到弦声闻风丧胆，胆战心惊，如惊弓之鸟、丧家之犬，节节败退的情形。再如，“五十弦翻塞外声”一句中，老师抓住一个“翻”字，通过替换比较的方式，引导学生感受，“翻”字更能表现弹奏速度之快，音乐节奏的激昂。可以说是潜入字里行间，贴着文本进行解读。
刘小丽 ：对于诗词教学，重要的是诵读。凌云老师的课，安排了三次朗读，一读：字正腔圆，文从字顺。二读：金戈铁马，气吞万里如虎。三读：因气求声，读出感情。三次朗读，随着解读的深入，要求越来越高，是有梯度的提升。同时，在品句环节，老师将四句诗，也逐句进行了有效的朗读指导，让整堂课书声朗朗。