PLC应用技术课程“做学教合一”教学模式探索.pdf

造纸装备及材料 第 52 卷 总第 221 期 2023 年 8 月 轻工人才239PLC 应用技术课程“做学教合一”教学模式探索*张 勇江苏省吴中中等专业学校，江苏 苏州 215104摘要：职业教育往往采取传授式的教学模式，为了提高现代职校生的教学质量，更贴合学生的发展，必须改变现有的传统模式，进行“做中学、做中教”的教学。文章结合当前五年制高职教育教学中存在的问题，以 PLC 应用技术课程为例，开展“做学教合一”教学模式的研究与实践，主要从课程设计、教学流程、教学评价体系三个方面构建“做学教合一”教学模式。关键词：“做学教合一”教学模式；PLC 应用技术课程；项目教学；任务驱动分类号：G712；TP273我国的职业教育领域实行“做学教合一”，这与陶行知先生穷其一生实践探索的教育思想有着深刻的渊源，它不仅是一种教学方法，而且是一种生活教育观，更是我国教育史上的一座丰碑。陶先生视“教、学、做”为一体，并认为“做”是核心，主张“做中教、做中学”，强调“教、学、做是生活的三个方面，而不是三个不相谋的过程”。“做学教合一”的教学模式是在一定教学思路和教学理论指导下建立起的比较稳定的教学活动程序和活动结构框架。笔者在进行专业课教学的过程中采取“做学教合一”教学模式，立足学生，在整个专业教学实训环节过程中，切实落实“做”是核心，“学”贯始终，相机而“教”的教学思维。大幅提升了学生的学习兴趣和教学质量。1 目前专业课程教学现状1.1 学生现状目前，进入职业学校的学生水平相对不高，学习动力缺失，对理论学习的兴趣不大，但对于专业的学习兴趣较浓，肯动手操作参与实践。PLC 应用技术课程是电类专业的核心课程，它以电气控制、电力拖动控制线路等课程为基础，教学目标是培养学生掌握PLC 技术的基本知识和应用能力，使其能对生产现场的可编程控制系统进行程序设计、运行、调试与维护等。1.2 教学模式现状教学模式是指在整个教学过程中，根据教学的条件和规律，总结归纳出一套具有典型性、针对性、专业性、稳定性的教学样式。在一定的专业理论基础的引导下，根据课程实训内容安排教学活动，组织学生进行相应理论教学的实验验证，往往以教师安排教学活动，教授学生怎么做，呈现为“灌输式”的传统教学模式。虽然一些课程也引入了信息化教学手段，如仿真软件、微课和评价模式，但这些并没有从根本上改变传统的教学模式，学生的学习兴趣得不到提高，教学效果无法达到预期的指标1。2 职业学校专业课“做学教合一”教学模式“做学教合一”教学模式改变传统教学理论和实践的脱节现象，教学环节比较集中，在理论知识的教学过程中，通过实验验证理论结果，学生主动地学，教师在旁引导，适当进行教学指导。边做边学边教，有机结合专业技能与专业素养，丰富课堂实训环节，提升专业教学质量。坚持“做中学、做中教”的教育理念，推行项目式教学、导向型教学、问题式教学等教学方法，在整个教学环节实施过程中，切实落实“做”是核心、“学”贯始终、相机而“教”的教学思维。（1）“做”是核心。“做”的内涵包含：为什么做，如何做，什么时间做，做什么以及做之后达到什么样的效果，再加上如何评价学生做的结果。学生要主动做，教师要指导做。“做学教合一”教学模式必须以“做”为先，职业学校的人才培养方案也是以“做”为主。做是教的中心，做是学和教的基础。根据课前安文章编号：2096-3092（2023）08-0239-03*基金项目：苏州市教育科学“十四五”规划 2021 年度课题“基于智慧实训平台的 做学教合一 教学模式的研究与实践”（2021/Q/02/097/06）作者简介：张勇，男，本科，高级讲师，研究方向为电气工程及其自动化、PLC 学科教学与研究。轻工人才 2023 年 第 8 期 总第 221 期 造纸装备及材料240排任务分析学生学习的能力，把教学任务根据要求分层、细化，全面调动学生对于学习的主动性、适应性，增强学生对学习的信心。（2）“学”贯始终。“学”的内涵包含：为什么学，如何学，什么时间学，学什么以及学之后达到什么样的效果，再加上如何评价学生学的结果。“做学教合一”教学模式以“学”贯穿始终，学生自主学习探究，教师实施项目以任务驱动，先“做”，做的过程中会遇到问题，此时教师以学案为指引，配套学习资料库，启发引导学生自主学习探究、团队协作讨论，利用思维导图，引导学生不断观察、思考、观看、查阅、总结等，以实现自主学习知识掌握技能的学习行为2。（3）相机而“教”。“教”的内涵包含为什么教、如何教、什么时间教、教什么以及教之后达到什么样的效果，再加上如何评教师教的结果。学生要融入教学过程中，教师要在学生学习过程中相机而教。“做学教合一”教学模式中，学生在“做”中“学”，会遇到困难、产生疑惑，需要教师来答疑解惑，此时教师的“教”非常重要。这里的“教”是以学定教、因材施教，教师根据学生的学习反馈，展开相应的教学，此时的学生对知识的学习是主动的，教师的教学也能达到最佳的效果。3 PLC 应用技术课程“做学教合一”教学模式实践3.1 明确教学目标PLC 应用技术是职业学校机电类的一门专业核心课程课，该课程设定“基本素质职业能力岗位技能”三位一体的课程目标，使学生具有创新创业能力和专业拓展能力，同时为了提高学生的学习能力和学习兴趣，通过任务驱动、理实一体化项目式教学，让学生在做中学、学中做，在掌握专业知识点的基础上，培养学生的专业技能水平。在教学过程中，学生的学习主动性不是很强，在制定教学计划时，采用项目引领，任务驱动，充分发挥学生的主观能动性，让学生主动地去思考去探求。尽可能利用网络学习平台、微课、知识点链接，帮助学生遇到瓶颈时，能够去探索，发现问题的所在，寻求解决问题的方式方法，帮助学生建立学习的自主思维模式，真正掌握操作技能并能够应用于实践解决一定的问题，并能够活学活用。3.2 构建“做学教合一”的教学模式做是核心，学是主体，教师主导，“做学教合一”教学模式的实质是锻炼学生的实践操作能力，学习相应的理论知识点，教师根据学生的学习能力和动手能力教授一定的学习方法，使之掌握专业操作技能。“做学教合一”教学模式实际上是一种整合的教学过程。根据教学内容和实验室现有条件，融入企业生产实践案例，对“做学教合一”教学模式进行调整，提高教学的质量，提升专业技能的高度，满足学生所需的专业技能水平，掌握完成任务的方式方法，提升自身的综合实践操作能力。该教学模式如图 1 所示。结合整合的教学内容，制定切实有效的评价过程，使总结评价对学生起到督促作用，充分给予学生展示的机会，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。教师评价时要根据学生对知识点的掌握情况和理解度进行点评，并辅以教师的实操展示，规范学生的操作行为，提升学生的职业素养，养成“7S”管理习惯，培养爱护工具和设备等意识3。3.2.1“做学教合一”须把“做”字当头做是学和教的基础，教师在安排任务时把“做”的思想安排在整节课的教学过程中，真正体现做中学、做中教。“做什么”是开展整节课关键所在，教师在布置课上任务的时候，得设计好“做”的过程，根据人才培养方案、教学标准以及学生的发展特点，在学校现有实验实训设备的条件下，挖掘现有的学习资源供图 1“做学教合一”教学模式老师做：PLC应用指令和实例资源库老师做：结合知识点做项目任务书学生做：根据任务书和资源库做项目“学”贯始终“做”字当头相机而“教”达成“目标”项目驱动高频问题拓展补充素养知识能力“困惑”“学”“拓展”造纸装备及材料 第 52 卷 总第 221 期 2023 年 8 月 轻工人才241学生参考学习，拓展学生知识点，让学生得到知识的积累；收集课程相关的资料，特别是教学环节设计过程中，精选出校内可实施的实训项目，加以二次开发，以使学校现有的实训设备得到充分的利用。在 PLC 应用技术教学过程中，如果只是在教室里进行理论的讲解，学生没有进行相关的实践操作，学生的知识掌握就无法进行实际验证，往往效果达不到预期效果。那么就迫切需要让学生“动”起来，教师可以利用任务驱动项目教学法完成教学工作。教师引导学生掌握操作规范后，不过多干预，让学生充分发挥自己的想象力和创造力来完成预定的学习任务。在教学过程中，教师需要明确任务的重要性，也需要重视任务驱动对教学的重要性。PLC 应用技术课程的教学需要同项目教学任务驱动结合在一起，让学生感受到学习中的乐趣和成功的喜悦。教师可以通过做学案发布任务给学生，学生结合所学知识和资料库内容的查阅，在设计程序时能够找到支撑的要点，并不断进行完善，达到预设的效果。学生经过这一“做”的过程后，教师再对学生进行系统的教学，学生从刚才做的过程中领悟的内容和掌握的知识再次得到教师的巩固和补充，教师再对学生进行思政教育，从而达到教学目的。3.2.2“做学教合一”应以“学”为主体学生是教学对象的主体，只有提升学生的能力，课堂教学的质量才能稳步提升。“做学教合一”要求学生具有一定的独立自学的能力和自我探究的本领，能够不断吸收和拓展新知识。学生应选取适合自身学习的、个性化的学习方法，满足个性发展的需要。教师通过智慧实训平台发布相关教学任务和微课视频，使知识和技能与学生学习的能力融合为一体，学生可以自主进行学习和探究。学生通过自主选择网络课程、微课，进行操作前的学习和思考，将线上学习和线下学习结合，边做边学，边学边做，再辅以教师的引导和答疑，将抽象的知识转变为实际操作的能力4。3.2.3“做学教合一”应相机而“教”教师应以学生为教学的主体，以企业生产案例为导向，以企业生产实践岗位为依据，以专业技能职业能力培养为核心，实现项目教学。教师通过课程网站提供详细的学习指导书、任务书、教学资源库，让学生可以按规范的步骤、方式方法进行操作。教师根据教学内容和学生的学情来安排“做”环节的任务，充分发挥学生的发散性思维。在初步安排“做”的项目任务后，根据学生课前的预习情况，合理安排学生尝试着先做，教师在巡视整个教学过程中，发现问题较多的现象，教师及时进行指导。同时教师需要相机而教，如果在巡视过程中发现个别学生存在一些简单问题时，在不会造成任何安全问题的情况下，可以让学生继续按任务要求错着做下去。教师最后收集存在问题的案例和优秀作品案例，引导学生分析讨论问题所在，之后再进行示范性操作，让学生在自己练习的基础上更进一步地加深印象，也给错误的学生提供一个切实可行的方案，进行后期的整改，不断按着示范、训练、纠错组合完成学生的“做”。3.2.4“做学教合一”教学模式下的评价体系“做学教合一”的评价体系应该打破原来的以理论考试为主的单一模式，教师根据学生自身的学习特点采用过程性考核和结果性考核相结合，对学生在课堂任务完成情况、岗位技能、职业素养、创新意识、学习态度等进行多维度的评价，由教师、学生和企业工程师三方进行打分。过程评价以平台为载体，对学生承担的阶段工作、作品工艺报告、质检报告、生产结果报告等阶段性成果进行综合分析处理，形成全过程的评价数据，实现对学生的增值评价。通过评价体系，形成“一生一数据”，实现分层次教学，确保基础薄弱的学生跟得上，让不同层次的学生都有收获，逐步体验到学习的成就感，相互学习，最后实现自我提升。对于表现特别出色的同学，通过师生共同推选出“今日最佳员工”，并颁发班级自制的“精益之心”作为奖励5。4 结束语综上所述，通过在 PLC 应用技术课程中采用“做学教合一”的教学模式，可以改善当前的教学现状，促使学生实践应用能力的提升。因此，职业院校需要确保以学生为主体，重视教学模式的优化，将做学教融为一体，实现职业教育的高质量发展。参考文献1 高长璧.探究PLC技术在石油化工电气自动化控制中的应用:评 电气控制与PLC应用技术J.材料保护,2020,53(6):174.2 郑婧婧.中职电子技术基础课程学习评价体系构建与应用D.南京:南京师范大学,2021.3 陈斯宇.中职 PLC技术与应用 赛教融合课程开发研究D.石家庄:河北师范大学,2023.4 喻亭亭.基于具身认知的虚拟仿真实验软件设计与开发研究D.天津:天津职业技术师范大学,2022.5 金瑾.基于工学一体化的PLC应用技术课程教学改革方案J.造纸装备及材料,2023,52(6):216-218.