人教版教学教案染色体变异说课稿.doc

高中生物必修二
以传授生物学基本概念、原理为主的教学设计：
染色体变异
一、指导思想与理论依据：
　　体现学生的主体地位，培养学生的主体意识，提高学生的创新能力，特别是在课堂教学中培养学生的创新思维能力，创设民主和谐的教学环境。
　　本节课的设计主要表现在知识概念和结论要以学生主动探索、观察和学生已经掌握的概念知识作为基础和工具，引导学生思考、认识，重视方法的探索和概括总结过程，注重教学过程中的情感体验，启迪、训练学生的思维，帮助学生学会思考，点拨思路，引导方法，培养能力，使学生感受到探索和成功的乐趣，促进学生生动、活泼、主动的学习与发展。
二、教学背景分析：
１、本节的作用和地位：
《染色体变异》为人教版普通高中课程标准生物教材必修二第５章第２节，对应的课程标准是：“描述染色体结构和数目变异”。它是在细胞分裂的继续，属于异常的细胞分裂的结果，又是理解单倍体和多倍体育种，染色体异常病的基础。所以在知识上具有承上启下的作用。本部分的内容包括两部分知识：染色体的结构变异和染色体的数目变异。
《染色体变异》在课程标准中对应的认知水平为了解水平，即再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征。
2、学生情况分析：
通过减数分裂知识的学习，学生已经掌握了染色体、同源染色体、非同源染色体、配子等概念，掌握了细胞的正常分裂的过程，包括有丝分裂和减数分裂的过程。在教学过程中，要注重启发引导学生对原有知识进行迁移，通过精心设疑，逐步引导学生分析不同的染色体变异对应的是何种细胞分裂的异常。通过不同染色体组型图片的分析，培养学生获取信息能力，分析问题能力。
三、教学目标设计：
知识目标：
１、 举例说明染色体组的概念
２、 说出染色体结构变异的类型
３、 识别单倍体与多倍体
４、 说出多倍体的成因
能力目标：
１、 通过染色体组型图，尝试分析染色体变异的类型
２、 尝试推断各种染色体变异的成因
３、 尝试推断无籽西瓜的培育过程
情感目标：
１、 通过观察染色体图，参与染色体组概念的形成。
２、 探讨染色体结构变异和数目变异与细胞异常分裂的关系。
四、教学重难点分析：
教学重点：
１、 说出染色体结构变异的类型
２、 举例说出染色体组的概念
３、 辨别二倍体、多倍体和单倍体
教学难点：
１、 举例说出染色体组的概念
２、 辨别二倍体、多倍体和单倍体
五、教学方法设计：
通过猫叫综合征、21三体综合征、三倍体人、正常人的染色体组型图，学生可以分析出不同的染色体变异类型，通过人的染色体组型，果蝇的染色体图可以分析出染色体组的内涵，可以分析得出出二倍体和多倍体。单倍体的概念较为特殊，需要学生能够区分多个染色体组的为单倍体还是多倍体。
课时安排：两课时
六、教学资源选择：
各种人染色体组型图片：正常人、三倍体人、21三体综合征、猫叫综合征
果蝇染色体图
七、教学过程
教学程序
教师活动
学生活动
设计意图
导入
4张PPT分别展示图片：
正常人的染色体组型、三倍体人的染色体组型、21三体综合征染色体组型、猫叫综合征的染色体组型
分别配以人的图片和文字介绍

观察图片，主要是染色体组型图片，
通过图片吸引学生的注意力，将学生带入课堂
染色体变异的类型
提问：观察这几幅图片，找出几种病人的染色体组型与正常人的染色体组型有什么不同？
找出不同的图片的区别
通过染色体组型图，找出染色体变异的类型
提问：这几种疾病都属于染色体变异引起的疾病，就细胞学分析染色体变异与基因突变、基因重组有何不同？
找出基因突变、基因重组与染色体变异之间的差异。
即：染色体变异是发生在染色体水平上的，可以用显微镜观察
提问：上述图片中的疾病分别是由于染色体的什么变异引起的？
归纳总结染色体变异的类型。
染色体结构变异
展示一条染色体图片:
提问：对于这条染色体，可能发生的结构变异有哪些？
两人或三人为单位，讨论可能发生的结构变异。
通过讨论，学生找出染色体的结构变异的类型。
染色体结构变异的细胞学基础
展示染色体缺失、重复、倒位、易位图片
提问：根据减数分裂的过程，分析染色体结构变异：重复、缺失的可能原因是什么？染色体易位的可能原因是什么？倒位的原因是什么？
小组为单位，讨论可能的原因分别是什么？
通过讨论，分析可能的原因
关注小组讨论过程
小组分别展示讨论结果
得出结论
及时给与学生适当地评价
小组互评

问题：分析四种染色体结构变异类型，那种对生物体影响最大？为什么？
分析回答问题
进一步理解染色体结构变异
总结染色体结构变异
染色体结构的改变，都会使排列在染色体上的基因的数目或者排列顺序发生改变，从而导致性状的变异。绝大多数染色体结构变异对生物体是不利的，有的甚至会导致生物体死亡

关注染色体变异
染色体数目变异
医学资料表明，很多胎儿在未出生前就已经死亡，其中有大量的胎儿在母体中发育时就因自然流产而夭折，这与染色体数目变异有很大的关系。
染色体数目变异有两种类型：成倍的染色体数目改变和个别染色体的增加或减少。
回答染色体数目变异的类型
染色体数目的类型
个别染色体数目的增加或减少
资料：图示胎儿出生及自然流产的比例及原因
根据资料提取相关信息。
个别染色体数目增减的危害
染色体组
三倍体人的染色体组型图片和正常人的染色体组型图片
找出二者的区别

问题：这两幅图片中染色体构成有什么特点？
问题：正常人有两个染色体组，异常的为三个染色体组，能否根据这种说法找出染色体组的特点？
根据同源染色体、非同源染色体的认识，讨论回答：染色体组有什么特点？
通过讨论找出染色体组的特点
说明染色体组包含一组非同源染色体，不包含同源染色体。
染色体组携带有控制生物生长发育的全部遗传信息。
理解染色体组的概念
理解染色体组的概念和实质
展示果蝇的染色体照片和图解
展示果蝇配子染色体图解
分析果蝇有几个染色体组，每个染色体组包含那几条染色体

作业
骡子为驴和马杂交后代，马细胞有64条染色体，共两个染色体组，驴62条染色体，两个染色体组，问：骡子细胞有多少条染色体？几个染色体组？
完成作业
检验是否理解了染色体组的实质。
第二课时
二倍体和多倍体
根据上述图片，介绍二倍体和三倍体、多倍体的概念
强调：由受精卵发育来的
认识二倍体和多倍体
认识二倍体和多倍体
介绍：自然界中几乎所有动物和过半数高等植物是二倍体
介绍：香蕉、马铃薯、小麦等多倍体，以及多倍体植物特点。
了解相关知识
资料：三倍体在人类染色体组型中很少见，2%的三倍体人能够正常出生，绝大多数在早期妊娠过程中死亡。
问题：为什么会有三倍体人出生？
讨论回答问题

问题：为什么会产生含有两个染色体组的配子？这是在细胞分裂的那个时期发生错误？
为什么会发生染色体不分离的现象呢？
解释：纺锤体的形成被抑制。
方法：低温或者秋水仙素处理等
问题：秋水仙素处理的结果是什么？
问题：染色体数目的加倍是否只能发生在减数分裂中？
分析回答问题
介绍多倍体形成方法及成因
多倍体形成
问题：二倍体葡萄如何变成四倍体葡萄？
分析回答问题

多倍体的培育
问题：你知道无籽西瓜吗？为什么三倍体西瓜无籽？根据上述知识，推测如何培育三倍体无籽西瓜？
回答西瓜、香蕉等无籽的原因分小组讨论，绘制无籽西瓜培育过程
图解介绍：八倍体小黑麦的形成
回答问题
理解异源多倍体
资料：经过培育的美国棉花共有52条染色体，每个体细胞中有26条大染色体和26条小染色体，古代棉花作物中有26条大染色体，而野生美国棉花中只有26条小染色体。美国棉花是几倍体？推测其形成过程
单倍体
介绍：自然界中还有由配子直接发育来的生物，如雄蜂等，则属于单倍体。
单倍体是由配子直接发育来的，含有本物种配子染色体数目的个体。
介绍蜜蜂相关知识

认识单倍体

问题：在大田中发现了一株小麦，其细胞内有三个染色体组，则这株小麦属于几倍体？
这株小麦长得弱小，而且高度不育，这就是单倍体植株特点。
回答问题
进一步理解单倍体概念
单倍体育种
单倍体可以用于育种工作，通过花药离体得到单倍体植物，再利用秋水仙素处理，可以得到什么样的植物？
单倍体育种可以缩短育种年限，原因是可以直接得到纯合子，自交后代不发生性状分离。
回答——纯合体

作业
小麦是由三种二倍体植物杂交而来，分别是单粒小麦、拟斯贝尔山羊草、和粗山羊草，请图示小麦的形成过程
八、教学设计特点：
本课的教学设计通过教师不断提出问题引导学生探索相关知识，体现了以学生为主体，教师为主导的新课程理念，课堂上活动形式多样，如分组讨论、回答问题、绘制图解等，使得每个学生都能参与到课堂中来，体现了面向全体学生的新课程理念。
本课设计需要学生以原有知识为依托，体现了知识之间的衔接。
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生物必修