浅谈体育课学生自主合作学习能力的培养.doc

教学论文

浅谈体育课中培养学生自主合作学习的能力
梁园学区中心学校 吴怀全

《体育与健康课程标准》要求：“以学生发展为中心，重视学生主体地位。”在实施课程标准，发展素质教育的今天，体育课堂教学不应是单调、枯燥的，而是要通过教师和学生双边交流，让体育课堂生机勃勃。随着素质教育的不断深化，而今的体育教学应重视发挥学生的主体作用，激发和培养学生学习兴趣、培养参与意识。让自主、合作学习的形式成为课堂的主旋律。倡导学生主动学习，乐于探究，勤于动手,提高分析和解决问题的能力培养学生间互助合作的团队精神。
一、改变思路，以生为本
体育学科教学以技术传授、技能的发展为主要教学目标，形成了以“讲解、示--模仿练习--分组练习—巡回纠正--终结评价”的传统的教学模式。教学过程以教师为中心-----“教者发令，学者强应，身顺而心违”。这种教学模式存在着教学目标单一，组织教学形式僵化，忽视个性和能力差异，与课程标准中的让每一个孩子受益的理念相悖。美国著名心理学家罗杰斯认为：“当学生自己选择学习方法，参与发现自己的学习资源，阐述自己的问题，决定自己的行动路线，自己承担选择的后果时，就能在最大程度上从事意义学习。
首先教师要转变观念，变指挥者为引导者让学生的自主学习能力和自觉性，最大限度地释放出来，让课堂活起来，让学生动起来。其次教师要运用富有情趣、受学生欢迎的手段和方法，激发学生的学习动机，强化学生自主学习的意识。通过教师的“教”起示范作用，学生的“学”成主动性学习的习惯。使不同的教学内容和不同的教学对象合理组合，灵活运用，真正让学生做到自主学习。实践证明，这类参与学习比消极学习有效得多。
因此在教学中，教师要认真钻研教材，做到精讲多练，把课堂的主体交还给学生，努力构建起一种思维活跃的具有自主性学习的体育教学模式来。
二、巧妙引导，合理构建
自主、合作学习是建立在学生学习兴趣之上，强调培育学生强烈的学习动机，着眼于学习者的自觉性和积极性。自主、合作学习能适应学校体育形成学生终身体育思想和能力的基本要求，进而养成终身体育习惯。
1、激发学生兴趣
用游戏来激趣
游戏具有形式生动、趣味性强等特点，把游戏引入课堂教学中，让学生在玩中学，学中玩，使枯燥乏味的运动技能变得生动有趣，从而调动学生学习的积极性，激发学习兴趣，提高教学效率。如：在《篮球反弹传接球》教学中用到了“捡球投目标”的游戏。首先用排球代替篮球，画一个大圈，甲队在圈外捡排球向圈内乙队同学的脚掷，乙队同学的脚给排球掷中的就出局，之后交换进行。通过游戏来渗透篮球反弹传接球的技术动作，让学生在游戏中掌握技术动作，学生练习的兴趣十分高涨，游戏结束后，教师给学生进行反弹球的传接示范，然后练习，教师纠正引导，学生在乐趣中掌握了反弹球的传接球的传接动作。
用竞赛来激趣
将学生的技术练习过程转化到竞赛中来，可以使学生获得一种心理上的成就感和满足感，学生不仅不会把体育课当作一种负担，而且还会提高学习兴趣，在快乐享受运动的同时完成教学目标，来提高教学效率。如：如教学快速跑这一内容时，为使学生不觉得枯燥乏味，笔者没有选择常规的反复练习的方法，而是选择了既能发展学生速度素质又能兼顾学生兴趣的“长江—黄河” 游戏来进行，这样用竞赛来激发学生的潜能，使学生在快速跑中感受运动的乐趣，充分调动了学生的学习积极性，从而收到了更好的练习效果。
2、建立合作小组
课前先建立合作小组，将不同学习能力、学习兴趣、个性的学生分配在同一组内，组成6人或10人的小组，再给组内成员一个特殊的身份，一项特殊的职责。如“组长”（掌管小组讨论的全局，安排练习次序，协调小组学习的进程）、“汇报员”（向全班同学汇报小组合作学习结果）、“监督员”（检查小组成员学习情况，确认每位成员完成学习任务）、“教练”（纠正小组同学的错误，正确示范动作，观察组内同学合作技巧的表现），促使合作学习小组形成，做到组内互助合作，组间竞争夺标的氛围。
3、激活思维，培养创新
通过不同的途径，从不同的角度，用不同的方法解决问题，这样不仅活跃了学生的思维，开阔了思路，同时也促进学生养成善于求异的习惯，对于培养学生的创新能力有着决定性的作用。在教师的教学中，通过表达方式的变异，理解角度的变更，思考方法的变迁，练习设计的变化等来提供多形态的信息，创造多样化的思维环境，接通多方位的解题思路，从而促进内容的深化，理解的深入，提高学生思维的变通性和广阔性。人们在理解知识的过程中，习惯运用某种思维方式，便会产生定势心理。教师在教学中要不失时机地创设思维情境，千方百计地为学生提供创新素材和空间。用“教”的创新火种点燃“学”的创新火，才能有成效地培养学生自主探究的独创性。
4、重过程评价，肯定学生点滴进步
总结评价的目的是为了提高学生的练习水平，解答在自主合作学习中出现的问题和疑惑，总结教训和经验，评价学生学习的情况，从而使自主合作学习的方式更加完善，更能体现出学生在体育教学活动中的主体地位和教师的主导作用。评价的方式有多种，可以学生自评、互评，教师讲评。
新课标下的体育教学评价，建立了“以学论教”的体育教学评价模式，即教学评价的关注点转向学生在体育学习中的自主学习、交流合作、参与热情、情绪体验和探究、思考的过程等等。在学生自主合作学习的整个过程中，教师一直处于指导的地位，不断提供信息，观察并收集学生学习的情况，点拨方法，铺路搭桥。通过以上流程，教师可以帮助学生明确学习目标任务，然后在一段时间内指导学生独立思考、完成基础性练习，经组内组际交流、评价、互教互学，逐步完善，最后形成个体或小组的练习成果。
每一个学生都具有巨大的发展潜能，安东尼。罗宾说：“人的潜能如一座开发的金矿，蕴藏无比，价值无比。”因此，我们在日常的教学中只有坚持以“自主性学习”为学习途径，多为学生提供动手、动脑、动口、动眼的机会，让他们在自由、宽松的氛围中主动参与学习，学生的自主性学习潜能才能得以充分的发挥。

2013年6月28 日
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