浅谈体育课学生自主合作学习能力的培养.doc

教学论文

浅谈体育课中培养学生自主合作学习的能力
梁园学区中心学校 吴怀全

《体育与健康课程标准》要求：“以学生发展为中心，重视学生主体地位。”在实施课程标准，发展素质教育的今天，体育课堂教学不应是单调、枯燥的，而是要通过教师和学生双边交流，让体育课堂生机勃勃。随着素质教育的不断深化，而今的体育教学应重视发挥学生的主体作用，激发和培养学生学习兴趣、培养参与意识。让自主、合作学习的形式成为课堂的主旋律。倡导学生主动学习，乐于探究，勤于动手,提高分析和解决问题的能力培养学生间互助合作的团队精神。
一、改变思路，以生为本
体育学科教学以技术传授、技能的发展为主要教学目标，形成了以“讲解、示--模仿练习--分组练习—巡回纠正--终结评价”的传统的教学模式。教学过程以教师为中心-----“教者发令，学者强应，身顺而心违”。这种教学模式存在着教学目标单一，组织教学形式僵化，忽视个性和能力差异，与课程标准中的让每一个孩子受益的理念相悖。美国著名心理学家罗杰斯认为：“当学生自己选择学习方法，参与发现自己的学习资源，阐述自己的问题，决定自己的行动路线，自己承担选择的后果时，就能在最大程度上从事意义学习。
首先教师要转变观念，变指挥者为引导者让学生的自主学习能力和自觉性，最大限度地释放出来，让课堂活起来，让学生动起来。其次教师要运用富有情趣、受学生欢迎的手段和方法，激发学生的学习动机，强化学生自主学习的意识。通过教师的“教”起示范作用，学生的“学”成主动性学习的习惯。使不同的教学内容和不同的教学对象合理组合，灵活运用，真正让学生做到自主学习。实践证明，这类参与学习比消极学习有效得多。
因此在教学中，教师要认真钻研教材，做到精讲多练，把课堂的主体交还给学生，努力构建起一种思维活跃的具有自主性学习的体育教学模式来。
二、巧妙引导，合理构建
自主、合作学习是建立在学生学习兴趣之上，强调培育学生强烈的学习动机，着眼于学习者的自觉性和积极性。自主、合作学习能适应学校体育形成学生终身体育思想和能力的基本要求，进而养成终身体育习惯。
1、激发学生兴趣
用游戏来激趣
游戏具有形式生动、趣味性强等特点，把游戏引入课堂教学中，让学生在玩中学，学中玩，使枯燥乏味的运动技能变得生动有趣，从而调动学生学习的积极性，激发学习兴趣，提高教学效率。如：在《篮球反弹传接球》教学中用到了“捡球投目标”的游戏。首先用排球代替篮球，画一个大圈，甲队在圈外捡排球向圈内乙队同学的脚掷，乙队同学的脚给排球掷中的就出局，之后交换进行。通过游戏来渗透篮球反弹传接球的技术动作，让学生在游戏中掌握技术动作，学生练习的兴趣十分高涨，游戏结束后，教师给学生进行反弹球的传接示范，然后练习，教师纠正引导，学生在乐趣中掌握了反弹球的传接球的传接动作。
用竞赛来激趣
将学生的技术练习过程转化到竞赛中来可以使学生获得一种心理上的成就感和满足感，学生不仅不会把体育课当作一种负担，而且还会提高学习兴趣，在快乐享受运动的同时完成教学目标，来提高教学效率。如：如教学快速跑这一内容时，为使学生不觉得枯燥乏味，笔者没有选择常规的反复练习的方法，而是选择了既能发展学生速度素质又能兼顾学生兴趣的“长江—黄河” 游戏来进行，这样用竞赛来激发学生的潜能，使学生在快速跑中感受运动的乐趣，充分调动了学生的学习积极性，从而收到了更好的练习效果。
2、建立合作小组
课前先建立合作小组，将不同学习能力、学习兴趣、个性的学生分配在同一组内，组成6人或10人的小组，再给组内成员一个特殊的身份，一项特殊的职责。如“组长”掌管小组讨论的全局，安排练习次序，协调小组学习的进程）、“汇报员”（向全班同学汇报小组合作学习结果）、“监督员”（检查小组成员学习情况，确认每位成员完成学习任务）、“教练”（纠正小组同学的错误，正确示范动作，观察组内同学合作技巧的表现），促使合作学习小组形成，做到组内互助合作，组间竞争夺标的氛围。
3、激活思维，培养创新
通过不同的途径，从不同的角度，用不同的方法解决问题，这样不仅活跃了学生的思维，开阔了思路，同时也促进学生养成善于求异的习惯，对于培养学生的创新能力有着决定性的作用。在教师的教学中，通过表达方式的变异，理解角度的变更，思考方法的变迁，练习设计的变化等来提供多形态的信息，创造多样化的思维环境，接通多方位的解题思路，从而促进内容的深化，理解的深入，提高学生思维的变通性和广阔性。人们在理解知识的过程中，习惯运用某种思维方式，便会产生定势心理。教师在教学中要不失时机地创设思维情境，千方百计地为学生提供创新素材和空间。用“教”的创新火种点燃“学”的创新火，才能有成效地培养学生自主探究的独创性。
4、重过程评价，肯定学生点滴进步
总结评价的目的是为了提高学生的练习水平，解答在自主合作学习中出现的问题和疑惑，总结教训和经验，评价学生学习的情况，从而使自主合作学习的方式更加完善，更能体现出学生在体育教学活动中的主体地位和教师的主导作用。评价的方式有多种，可以学生自评、互评教师讲评。
新课标下的体育教学评价，建立了“以学论教”的体育教学评价模式，即教学评价的关注点转向学生在体育学习中的自主学习、交流合作、参与热情、情绪体验和探究、思考的过程等等。在学生自主合作学习的整个过程中，教师一直处于指导的地位，不断提供信息，观察并收集学生学习的情况，点拨方法，铺路搭桥。通过以上流程，教师可以帮助学生明确学习目标任务，然后在一段时间内指导学生独立思考、完成基础性练习，经组内组际交流、评价、互教互学，逐步完善，最后形成个体或小组的练习成果。
每一个学生都具有巨大的发展潜能，安东尼。罗宾说：“人的潜能如一座开发的金矿，蕴藏无比，价值无比。”因此，我们在日常的教学中只有坚持以“自主性学习”为学习途径，多为学生提供动手、动脑、动口、动眼的机会，让他们在自由、宽松的氛围中主动参与学习，学生的自主性学习潜能才能得以充分的发挥。

2013年6月28 日
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