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"教学田野" ：教师的自我生长之域

【摘要】我国现行中小学教师培训主要是一种
外控的理论型教师培训，这是由教师培训与教学实 践之间的文化隔离造成的。消除隔离，走向教学实 践的田野是造就反思型、研究型、创新型教师的一 种重要抉择之路。走向教学实践的教师培训有丰富 的内涵，主要体现在基于教学实践、在教学实践中 与为了教学实践三个方面，具有实践性、反思性、 主体性与开放性。走向教学实践的教师培训的基本
战略或思路是案例教学与教育行动研究相结合。
【关键词】教师培训；教学实践；行动研究；
反思
【中图分类号】G451.2 文献标识码：A
从文化学的视角看，我国中小学教师培训过多
地趋向于理优秀论文化，缺乏对田野文化──教学 实践的关照，发生着越来越深的文化隔离，理智的 改造之路是教师培训走进教学实践的田野，使教学
田野成为教师的专业生长之域。
【作者简介】闫守轩（1974—） 河南濮阳人， ，
南京师范大学教育科学学院博士生，主要研究方向
为课程与教学论。

20 世纪 80 年代以来，随着教育事业的发展，
特别是普和义务教育的需要，我国中小学教师的在 职培训得到了高度重视，并取得了巨大的成绩，极 大地提高了广大中小学教师的学历层次与教学胜任
能力， 为基础教育的改革与发展作出了历史性贡献。
时至今日，教育改革的深入发展，特别是基础教育 课程改革的不时推进，对教师专业化发展提出了新
的更高的要求， 现有教师培训的不适应性日益突出，
教师培训亟待改造与创新。
一、现有教师培训的事实判断
为了对现有教师培训作出准确、合理的事实评
判，我们先从实践中的教师培训现象入手。例一， 在某地市教育学院承办的中小学教师继续教育培训 班上，培训者在课上滔滔不绝地讲授着教育理论知
识或学科专业知识， 听讲的中小学教师却无精打采，
后来参与者越来越少，不得不靠点名以维持培训的 继续进行。事后教师普遍反映，讲授的知识陈腐， 方式呆板，学不到他们自身渴望的实践性知识。例 二，在某省举办的骨干教师培训班上，来自师范大 学的培训者激情飞扬地论述着当下课程改革的全新 理念、国内外教学理论的前沿动态发展。接受培训 的教师认为所讲理论与理念是先进的，也是应该接

受的，但难以理解与掌握。当他们要求培训者进行
一定的实际教学示范时， "抵触"发生了，培训者认
为这是"简单的、下位的"问题。
为什么会出现上述这颇具代表性、司空见惯的 现象呢？这需要对我国现有教师培训进行具体、客 观的事实分析。在教师培训的理念上，认为教师只
是一个知识的传送者，贮存他人观念的容器。 "理论 是发生并存在于大学或研究发展中心，而实践存在 于学校之中，教师的工作就是把大学的理论研究效 果应用于学校实践，教学改良的关键是教师能否正
确地依照程序行事。［1］在教师培训的内容上，培 "
训内容主要囿于宏观性、笼统性的教育基本理论与 学科专业知识，具体课程的设置大多源于培训机构 自身资源与能力的考虑，与中小学的教学实践存在 较大偏差，往往很难满足广大中小学一线教师的实 际需求。在教师培训的目标追求上，主要关注的是
教师理论知识的扩充与深化， 教师学历层次的提升，
忽视教师实践性知识的获得，忽视培养教师反思、
研究教学实践的意识与能力。 在教师培训的方式上， 将应试教育下的课堂教学模式复制到教师培训中来，
以培训者"满堂灌"的讲解式为主要方式，在集中
性的培训结束后， 培训者又很少通过持续性的参与、