正确运用小组合作学习的形式.doc

湘潭县2006年度
教育教学论文

标题 正确运用小组合作学习的形式培养学生能力
学段、科目 中 学 数学 科
作者 张 攀
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任教学校 湘潭县云龙实验中学
联校（学校）意见签章

正确运用小组合作学习的形式
培养学生能力

时代的发展要求学生形成新的学习方式。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
正因如此，小组合作学习成为一种重要的教学方式。
但也听到了许多议论，诸如：小孩子哪里会小组活动；吵得乱哄哄的，能学会什么；大多数合作不过是一个形式罢了………
事实真的是这样吗？
小组合作是我们想用的方式之一，但是问题也不少，下面这些问题是课堂教学真实的反映，我们来看看从中能得到什么启发：
一、教师提出一个问题（或者该问题来自学生）后，教室里立即一片嗡嗡声，有的小组内只有一个人在发言，其他人默默地听：有的小组乱哄哄的你一言，我一语；有的小组借机扯开了闲话，一两分钟后教师喊“停”，请小组代表站起来发言，学生一张嘴就是：“我觉得……”“我认为……”
二、学生间的合作不够和谐。在发言人发言时，其他人经常出现不友好、不倾听、不分享的现象。
三、班级人数过多，指导有困难。有的班有70个学生，编为17个合作学习小组，一节课合作学习的时间最多20分钟，在你深入到一个组内指导时，其他的没有几个组在继续进行，一节课没指导几组就下课了。
四、当学生在小组合作时，很多教师们仍然在讲台上等待或者做自己的事。
基于以上问题，很多老师认为小组合作实效不大，只是流于形式。
下面请大家看两个案例，事实真的如上所说吗？
案例1 ：婷婷的故事
婷婷是个有着自闭倾向的孩子，在家里，父母与她的沟通都十分困难。课堂上，经常可以听到她那个小组抱怨：“老师，婷婷好像跟我们有仇似的，根本不理我们。”
她不肯做作业，不肯回答问题，总爱趴在课桌上，你从她的表情上看到的只有冷漠。我一直想找个机会改变她，同家长谈过，效果不好，课堂上找机会提问，反而给她更大的压力。
有一天下完课，迎面碰到婷婷，她抬起黑亮的眸子望着我，眼里那种怯怯的渴望，一下子触动了我。我知道，婷婷需要更多一些的关注，更多一些的宽容，更加小心的呵护，我给了她一个理解与宽慰的笑。
于是我找到了她们组其它的成员，对她们说：“婷婷其实特别想跟大家一起学，但是她有些自卑，怕你们看不起她。”这几个同学立刻宽容地说：“我们会帮助她的。”
又到了课堂小组代表发言的时候，她们推荐了婷婷。我故意大声问：“你们为什么要推荐婷婷呢？”“她进步可大啦！”“我们想给她一个机会让她锻炼。”婷婷怯怯地站起来，脸红红的，眼里的兴奋在悄悄地闪着光，虽然声音很小，但是赢得了热烈的掌声。
当然，他们小组的全体成员都得到了奖励。
后来，婷婷这一组的组长兴奋地告诉我：“婷婷做的作业棒极了”。我让她上黑板做题目又让她当“小教师”，还让小组长把这个情况，当着婷婷的面告诉了她的妈妈。
从此以后，连续好几次，婷婷这个小组在小组活动时，完成得又快又好。
小组合作的思考
在教学中，两个问题一直困扰着我：在较大班额中如何因材施教，让每一个孩子都得到尽可能的发展；如何解决课堂上时间不够用的问题。
婷婷的事例给了我思考，这看似不同的两个问题，其实可以用一个共同的方法来解决，那就是小组合作。像婷婷一样与众不同的孩子，有了一下自己可以归属可以信赖的学习与合作小组，学习的需求可以及时在组内得到满足。减少了班级群体的压力。而那些较为出色的孩子也在这些学习活动中懂得了帮助别人，更明白了“一花独放不是春，百花齐放春满园”的道理。孩子们的学习心理更趋健康。
案例2 合并同类项
有一天，我在备合并同类项这一课时，忽然闪出一个思路，突发奇想，想尝试一节不一样的课。
我走上讲台，很神秘的说：“同学们，我们先完成一项任务。”说着我将桌上的半盒粉笔倒了出来，“请你们将这些粉笔分一下类，分得有理由就行。”粉笔有白的，也有彩色的，有长的，也有短的。同学们先是一怔，接着分开了。一眨眼的功夫，学生就分好了。第一个同学：“我是按长度来分的，长的一类，中等长的一类，最短的一类。”第二个同学说：“我是按颜色分成了四类，白的、红的、绿的、还有粉的。”“同一种颜色也可以分，可以按长短分。”很多学生都想参与，大声叫着。
“对”，我肯定了学生的回答。“大家都想分，我们今天就将这些代数式分一分类，看谁分得好。”
我将小黑板挂了出来，“就这么多代数式，你们看能不能独立分出来？”“能”！学生非常高兴，“现在开始”。
学生开始动手了，我走到学生身边，发现分得五花八门：有的将一个数字分为一类，其它所有的带有字母的分为一类，有的将相同字母的分为一类，也有个别学生按指数分类……没五分钟就分完了。
“同学们”我布置了新的任务。“你们互相核对一下，注意两点：一是看能不能再往下分，二是分类的依据。”同时我请两个组走上讲台，一边讨论，一边将结果写到黑板上。
教室里一下子热闹起来，分类不同认识也不同，不少小组争论了起来，向我求援，我只是一个劲儿地鼓励：“你们说说理由，有理由就是正确的。“看能不能再细点？”“看还有没有其它方法。”
学生非常投入，讨论最后的焦点都集中到了字母与指数是不是相同上。见时机已成熟，我请讲台上的小组介绍自己的结果：“我们组一共分了六类，第一看字母是不是一样，第二看它们的指数是不是一样”。
8x、24x
12y、－18y
23x2y、－28x2y、22x2y
4xy2、12xy2
11x2y2
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下面还写着“依据：字母相同，相同字母的指数相同”。
我将“字母相同，相同字母的指数相同“几个字圈了起来，“今天要学习一个新的概念，像这样字母相同，相同字母的指数相同的项就叫同类项。”我在一边写了“同类项”三个字。
“现在，我们再自己看一看下面的例题；看哪些是同类项，哪些不是。”我出示幻灯片，学生马上就分出来了。
“下面我们看如何合并同类项。”
我将刚才分出来的同类项用“+”连起来：
8x+24x=
12y+(-18y)=
23x2y+(-28x2y)+22x2y=
4xy2+12xy2=
“同学们,看这些计算,取不敢尝试一下?”
“敢!”学生的情绪非常高。计算完了,又进行了核对，基本上全部对了。“你们是怎么计算的?”我故意问学生。“将系数加起来就行了。”“非常正确！”我将“系数相加，字母和字母的指数不变”写在了黑板上。
“不过，这一次要难一些。”我又故弄玄虚，将刚出的算式打乱次序连在一起。
12y+24x+(-18y)+8x=
学生又开始试了。没有想到，学生自己总结出来了，“老师同类项能加，不是同类项的不能加”。
“太好了”我发出了由衷的感叹，在刚才总结的运算规律前面又写上了“同类项”三个字，变成了“同类项系数相加，字母和字母的指数不变”。“只有同类项才能相加，所以我们要先找同类项，然后再进行计算！”：“你们看一看课本上的题，试一试，看能不能自己解决。”
学生又开始了自学。
不知不觉下课铃响了，同学们似乎还沉浸在探究的快乐当中，当我宣布下课时，还有不少同学不愿起立，“老师，再上一会儿行不行？”
小组合作的思考
由此例可见，小组合作不仅仅是从形式上改变了以往以教师传授 为主的课堂教学方法，更重要的是提高了学生分析解决问题及交流与合作的能力，将孩子们置身于一个新的、自主的学习天地中。又给了他们一个可以合作与探究的单位，学习与评价掌握在了他们自己手中，自我教育在这一刻生动起来，为他们今后的终身学习奠定了基础。
看了上面的案例，应该会对大家有所启发。衷心的希望小组合作学习的形式在教学中更快更有效地开展起来。
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