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论文：教学理论与实践指导之——《小学语文教学方法》
在语文教学中，要把语文学习和生活联系在一起，在课堂上引进一些充满时代气息又与农村生活密切相关的知识，活跃课堂教学气氛；还可充分利用多媒体及校园环境开展形式多样的语文课外实践活动；还应订阅一些适宜学生阅读的优秀报刊，扩大学生知识面，开阔视野，全面丰富学生语文知识，提高学生语文综合素质和能力。
1要重视学生个性培养
在语文实践应用中发展学生的个性和特长。语文教师要因材施教，因势利导，注重实践，强化能力，充分调动学生个性和积极性，培养学生学习语文的兴趣。要重视对学生个性心理素质的培养，进而培养他们的语言表达能力，想象和思维能力。引导学生在全面发展的同时，注重个性特长的发展。
2改革教法、学法、和评估方法，加强能力培养
少作大段串讲，多讲入情、入景的赏析，少作篇章结构的分析，多作句子等基本功的练习；少讲解，多点拨，把时间留给学生；少提问，多练习，多形式训练到位。语文教学应把技能训练当作教学的主要内容，进而提高学生素质和能力。
学法问题是让学生学会学习的问题，要尊重和确立学生的主体地位，引导学生朗读、分析、归纳、表演等，进而提高学生的学习质量，在学习中逐步养成有个性特色的自我学习方法。
评估办法的改革就是要实行考试和考查相结合。考试要选取不同的角度对学生进行考查，既要考查所掌握的必要的语文知识，又要把重点放在考查学生语言思维能力的发展水平上，也就是要考查学生掌握，使用语言的能力。考试和考查应结合起来，期中重考查，期末重考试，但不能用分数的高低作为衡量标准。要从课堂表现，普通话水平和综合的发展来给予综合评价。
3以听为基础，说为中心，做到听、说、思三结合
小学生说话时往往脱口而出，想到什么就说什么，缺乏中心和条理，主次不分，指代不明，词语搭配不当。针对以上现象。可采用如下方法，进行说话能力的强化训练。
第一，听说。即听故事练习说话。小学生很喜欢听故事，尤其对妙趣横生、富有儿童生活情趣的故事。教师根据这一心理特点，有意识地选择一些文明礼貌、诚实勇敢内容的故事讲给学生听，然后让学生复述，教师一边听，一边点拨并给予鼓励。这种办法不仅能激发学生的说话兴趣，而且荣理解、记忆、表述于一体，对提高小学生口头表达能力有独特作用。
第二，看说。即观察说话。小学阶段，学生抽象思维比较空洞，描述事物的特征比较困难。运用直观看了说，思维想象等心理活动就有了一定的物质依据。学生也就有话可说，有事可叙，有情可抒了。
第三，解说。即学生把自己演示、实验、手工制作等实践活动用口语表达出来。这种方法能把学生动手动脑和说话能力有机结合在一起，有助于开拓学生的知识视野。但必须和学生实际动手动脑能力和知识水平相适应。
第四，演说。即让学生分角色以戏剧形式进行演说对话，如接待客人，探望他人，求助别人，购买物品等。角色表演具有浓厚的愉悦性和较强的创造性，对激发学生说话兴趣，提高学生语言交际能力，具有很大的促进作用。
有位教师上《蔬菜》一课时，准备了一些紫色的茄子和鲜红的番茄、白嫩的青菜、翠绿的韭菜。形状不一，颜色各异的“蔬菜”，使学生犹如置身于琳琅满目的菜市场。接着一个学生扮菜农，一个学生扮买主，表演“买菜”。双方问答自如，语气适当，表情自然，动作大方。
第五，戏说。即在课前或课内组织游戏活动，创造说话情境，让学生“临摹”现象。这种方法寓说于玩，气氛热烈，能促使学生主动接受说话训练。加上现场情境历历在目，妙趣横生，能有效训练学生语言的形象性、主动性和情感性。
总之，学生的各方面能力能否提高，与教师密切相关。因为教师是人类灵魂的工程师，肩负培养社会主义事业建设者和接班人的历史重任，是提高全民族素质的关键所在，是提高教育教学质量的根本保证。然而，从教师的素质和能力现状看，想切实搞好小学教育教学工作还有一定的差距，要缩短这一差距还应继续学习，深化改革，坚持邓小平同志提出的三面向，进一步转变教育思想，更新教学内容、方法和手段。把自己培养成二十一世纪的高素质、高功能教育教学工作者。
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