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论文:教学理论与实践指导之——《小学语文教学方法》.doc

1、 论文:教学理论与实践指导之——《小学语文教学方法》 在语文教学中,要把语文学习和生活联系在一起,在课堂上引进一些充满时代气息又与农村生活密切相关的知识,活跃课堂教学气氛;还可充分利用多媒体及校园环境开展形式多样的语文课外实践活动;还应订阅一些适宜学生阅读的优秀报刊,扩大学生知识面,开阔视野,全面丰富学生语文知识,提高学生语文综合素质和能力。 1要重视学生个性培养 在语文实践应用中发展学生的个性和特长。语文教师要因材施教,因势利导,注重实践,强化能力,充分调动学生个性和积极性,培养学生学习语文的兴趣。要重视对学生个性心理素质的培养,进而培养他们的语言表达能力,想象和思维能力。引导学生在

2、全面发展的同时,注重个性特长的发展。 2改革教法、学法、和评估方法,加强能力培养 少作大段串讲,多讲入情、入景的赏析,少作篇章结构的分析,多作句子等基本功的练习;少讲解,多点拨,把时间留给学生;少提问,多练习,多形式训练到位。语文教学应把技能训练当作教学的主要内容,进而提高学生素质和能力。 学法问题是让学生学会学习的问题,要尊重和确立学生的主体地位,引导学生朗读、分析、归纳、表演等,进而提高学生的学习质量,在学习中逐步养成有个性特色的自我学习方法。 评估办法的改革就是要实行考试和考查相结合。考试要选取不同的角度对学生进行考查,既要考查所掌握的必要的语文知识,又要把重点放在考查学生语言思

3、维能力的发展水平上,也就是要考查学生掌握,使用语言的能力。考试和考查应结合起来,期中重考查,期末重考试,但不能用分数的高低作为衡量标准。要从课堂表现,普通话水平和综合的发展来给予综合评价。 3以听为基础,说为中心,做到听、说、思三结合 小学生说话时往往脱口而出,想到什么就说什么,缺乏中心和条理,主次不分,指代不明,词语搭配不当。针对以上现象。可采用如下方法,进行说话能力的强化训练。 第一,听说。即听故事练习说话。小学生很喜欢听故事,尤其对妙趣横生、富有儿童生活情趣的故事。教师根据这一心理特点,有意识地选择一些文明礼貌、诚实勇敢内容的故事讲给学生听,然后让学生复述,教师一边听,一边点拨并给

4、予鼓励。这种办法不仅能激发学生的说话兴趣,而且荣理解、记忆、表述于一体,对提高小学生口头表达能力有独特作用。 第二,看说。即观察说话。小学阶段,学生抽象思维比较空洞,描述事物的特征比较困难。运用直观看了说,思维想象等心理活动就有了一定的物质依据。学生也就有话可说,有事可叙,有情可抒了。 第三,解说。即学生把自己演示、实验、手工制作等实践活动用口语表达出来。这种方法能把学生动手动脑和说话能力有机结合在一起,有助于开拓学生的知识视野。但必须和学生实际动手动脑能力和知识水平相适应。 第四,演说。即让学生分角色以戏剧形式进行演说对话,如接待客人,探望他人,求助别人,购买物品等。角色表演具有浓厚的

5、愉悦性和较强的创造性,对激发学生说话兴趣,提高学生语言交际能力,具有很大的促进作用。 有位教师上《蔬菜》一课时,准备了一些紫色的茄子和鲜红的番茄、白嫩的青菜、翠绿的韭菜。形状不一,颜色各异的“蔬菜”,使学生犹如置身于琳琅满目的菜市场。接着一个学生扮菜农,一个学生扮买主,表演“买菜”。双方问答自如,语气适当,表情自然,动作大方。 第五,戏说。即在课前或课内组织游戏活动,创造说话情境,让学生“临摹”现象。这种方法寓说于玩,气氛热烈,能促使学生主动接受说话训练。加上现场情境历历在目,妙趣横生,能有效训练学生语言的形象性、主动性和情感性。 总之,学生的各方面能力能否提高,与教师密切相关。因为教师是人类灵魂的工程师,肩负培养社会主义事业建设者和接班人的历史重任,是提高全民族素质的关键所在,是提高教育教学质量的根本保证。然而,从教师的素质和能力现状看,想切实搞好小学教育教学工作还有一定的差距,要缩短这一差距还应继续学习,深化改革,坚持邓小平同志提出的三面向,进一步转变教育思想,更新教学内容、方法和手段。把自己培养成二十一世纪的高素质、高功能教育教学工作者。 2

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