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高中英语教学应重视自主学习和体验实践
作者：王玉清  单位：保亭中学

内容摘要：高中英语教学应重视学习亲身体验，掌握知识，给予学生自我发展的空间和机会，使学生想学、愿学，最终达到语言教学提高学生综合能力的目的。
关键词：英语课堂；自主学习；亲身体验；综合能力

没有学生的自主学习，何谈实现素质教育，“授之以鱼，不如授之以渔”。法国18世纪伟大的教育家卢梭从自然主义教育观点出发，要求教育适应受教育者的成长和 发展，提倡教育着力“归于自然”发展天性。长期以来我们的教育体制执行应试教育，极少给予学生自我发展空间和机会，英语教学中长期使用“满堂灌”，“满堂问”。新的教育机制要求从社会需求出发，着重培养有适应能力、务实能力和研究能力的社会新型多能人才。让更多学生自身发展，不能仅停留在如何使他们成为大 学生。斐斯泰洛齐认为：“人们只靠本能发展他们的各种能力，却不受其他的指引，则将使人类从动物的恶性特征中解放出来的进程变得极为迟缓”。这就意味着在 英语教学中，提倡重视学生的体验性学习，激发学生的自主学习，教师从旁指导的新颖教学活动，最终达到英语教学的目的。
英语教学的目的不仅是使学生掌握语言本身，更是通过语言教学来培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、交往能力及合作精神。尊重学生属于自己的体验，让他们走进自己的生活世 界，体验书本场景，体验社会形态，生活方式。英语教学中的“听”和“看”，可以帮助学生获得一定的信息和知识，动手操作实践给人的印象更深刻；亲身体验掌 握知识会更加牢固。如果我们的教学仅仅停留在字、词、句的基本语言知识训练上，如何能提高学生准确运用语言的能力，体现出英语学科的特点？为此，在高中英 语教学中，教师运用正确的指导方法，把教学的“舞台空间”归还给学生，促使学生主动地把握英语学习，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，达到学生自 主发展的目的，并最终达到综合素质的提高。
一、改变教学观念，明确学习目标，激发自主学习
在教学过程中，通过 变换多种教学形式、方法，运用多种教学手段，让学生在学习中发挥其主动性，变“讲堂”为“学堂”，改变师生的教学观念。长期的应试教育使得学生过分依赖教 师，依赖课本，并以“考试”为最终目的，从而丧失了熟练把握英语口语学习的机会，禁锢了学生的自主发展。要开展其潜在能力，就必须改变学生的学习单一观 念。首先要使学生端正学习态度，明确学习目的是通过语言交际、多方演练、熟能生巧，增进信息交流；其次，要使学生明白，在语言学习的同时，必须丰富多种知 识，以满足语言运用的需要；其三，要让学生意识到改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语的学习成绩，明确到语言知识与语言能力是相辅相成、互为促进的道 理。
此外，教师自己要改变教学观念，教学以“人为本”，相信自己，信任学生。因为学生是教学的主人，教是为学生的学服务的，鼓励学生自己动 口、动脑、动手，自主质疑，大胆设问，在求知中去发现问题。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于激发学生自主学习。同时，教师要 摸索出一套行之有效教学指导方法，把“满堂问”的主角地位让给学生，学生由听众变为亲身经历者，并在自主实践的过程中，运用语言知识转化为己用，活学活 用。因此，高中英语教学应让学生主动认知、主动实践、主动参与，才能使他们掌握知识、培养能力、认识世界、发展自己。
二、重视学生体验，尽可能给予学生更多创造成功的机会
每个学生的认知风格是不一样的，有的学生在学习时喜欢独立思考，有的学生喜欢与人交流。根据学生各自的特点，教师要为学生提供多种学习方法的自由选择空间， 并动手操作、亲身参与教学活动，让学生在求学求知中发挥特点，舒展灵性，获得愉悦的情感体验，增强自信心、成功感和成就感。
   （一）尽可能为学生创设成功的机会
如，问题的设计，学习交流活动的难度等，应符合学生的实践水平，以免挫伤学生的信心，从而达到消除学生学习活动的心理障碍。
   （二）尽可能分层教学
学生的学习程度参差不齐，对于不同程度的学生，可以给予不同程度的学生学习活动，如：对话和课文学习，最终目的是语言运用。对于语言能力差的学生来说，要让 其适当背诵原文等活动。其原因关键是语言储存量小，语感不通，阻碍了他们口语的组织能力，强调“背诵”即是反复朗读，直到脱口而出，从而达到增加语言量， 增强语感的目的。对于基础扎实、语言丰富的学生，他们有能力对材料进行归纳、整理、重新组合，可要求他们复述课文。因此，尊重学生的学习方式，提倡自主学 习要面向全体学生，发挥各自特长、特点，激励求知的积极性。
三、创设情景教学，促进学生自主学习
情景教学使语言内容直观，易被学生吸收，从而降低教学过程的难度，激起学生学习兴趣及自主学习的欲望，达到同等语言难度的教学目标。在课堂教学中，尊重学生自己的体 验，让他们走进自己的生活世界，体验社会形态，体验生存方式。如SEFC book 2 Lesson 77 Disability 为例，为了让学生了解和体验残疾人的艰难生活，我拿出2支钢笔和2条绳子，用绳子捆住丙位男同学的手，让他们分别用牙齿咬住笔和用脚趾来夹住笔写，在桌子 和地上写出“成功”这两个字，然后对他们说：“Is it easy to write if you have no hands?”“What should you do if you have no hands?”由此引入Disability的学习内容，让他们通过自身经历去体验没有手的人要做任何事情是多么困难的！同时，引导学生关爱社会、关爱国 家、关爱集体，注意身边的人和事，关心身边的残疾人，助人为乐。因此，通过注重学生学习过程中自身的情感体验和参与，加深了他们对课文内容的独自理解和求 知欲望。
   （一）情景教学操作能力的培养
情景教学使用语言更接近学生、更接近生活，引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例，对不同的教学课程内容，要求设计教学情景。
1、倡导体验与参与
通过实践参与、合作探究活动等活动方式，完成教学任务并实现教学目标。在教语法：祈使句的直接引语变为间接引语时。让学生回去在初中课本中找祈使句的肯定句或否定句，以3人一组进行对话。例如：
A: Open the door，please.
B: What did she say?
C: She asked us to open the door.
全班同学积极参与，同伴之间配合得很好。还有在教定语从句时，以3人一组用定语从句扩展句子，并利用教室里的实物或学生所喜爱的东西进行对话。如：
A: The girl is very beautiful.
B: The girl who wears a yellow coat is very beautiful.
C: The girl who is next to me is very beautiful.
在学习过程中调控情感、态度和学习策略，以形成积极的学习态度，促进语言能力实际应用。
2、表演对话
以4 人一组表演课本里的对话，各组自己选定导演、演员，各自分配角色进行排练，自定服装、道具，按自己对课文的理解进行表演，想怎么演就怎么演。高中英语人教 版必修3 Unit 3 The Million Pound Bank －Note戏剧中的“百万富翁”的角色，其中，我班的一个小组表演很形象逼真，逗得全班“乐翻了天”。除了自己表演外，同时，做好对其他表演小组进行评价 的准备。教师随时进行“导演”，解决学生表演中遇到的问题。
3、评价表演
要求评出表演最好的小组，并给予一定的奖励。同学们 进行“随心所欲”的评价，怎么看就怎么说，不受限制，允许同学相互争论，也允许表演组同学进行反驳。最后由教师“导评”：①演员表演是否形象生动；②服装 道具是否符合原著内容；③动作、台词是否体现出人物性格、特征等。学生的评价相互启发，可使他们进一步去挖掘课文的内容，加深对课文的理解。
4、自编自演
学习英语的目的是要活学活用，在教学中根据学生好动的特点，尽可能多给学生提供表演的机会，让学生亲自参与体验、感悟语言。在上Earthquake课时， 我拿半斤大米、一张壹佰元人民币、一条金项链、2个苹果、一瓶水、一部录音机和一本书来引入新课，并给出这样的课题让他们讨论：假如你家乡发生洪水或地 震，你在所给的物品中选取你认为合适的并且很重要东西能使你在地震或洪水中生存下来。
两个人一组讨论，编对话，每人只选3样物品，并说出为什么要选这些东西，然后让学生上台表演。这一任务通过和别人讨论形成了好的决定，能够培养学生的想象能力和合作能力，以及经历灾难时对意志品德的考验。这个任务是为了锻炼学生的口头表达英语能力。
根据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活背景知识，通过语境感悟促使学生运用已学知识，进行教师与学生，学生与学生之间的交流，培养学生自主学习的能力，将新知识直接置于情景中进行教学，使学生更直接主动地进行语言学习活动。
（二）师生、生生互动，调动学生自主学习
在课堂教学中，尽力改变原来的教学模式，以调动学生的参与意识，变被动为主动，活跃课堂气氛，我设计出形式多样的教学方式，力图在课堂教学活动中突出学生们主体参与性，师生之间相互交流、相互沟通、相互理解，通过互动，营造出平等、民主和谐和宽松的课堂氛围，具体过程是：
1、预习交流，师生互动
在上新课前，我要求学生自己收集资料，查阅字典，高中英语人教版必修2 Unit 2 The Olympic Games这一课时，让学生通过上网、查字典、查资料等手段收集关于：“sports”的单词，留待课上讨论交流。
上课时，先让准备充分的学生进行5分钟的小组交流。教师从旁指导，纠正并巡视了解同学的预习情况。然后各组请出一名同学上黑板写出所收集到相关的词，看哪个 组写的单词最多。结果表明学生所收集的单词远远超出教师的预料，有些单词教师还觉得很陌生。最后引出他们所熟悉和感兴趣的热门话题，尽量把词汇和对话解决 于实际生活中，使他们有话可说，健康交谈。
(三)分小组讨论，让学生学会思考
每个单元都布置一个学生们比较熟悉的话题，让他 们觉得有话可讲，容易沟通，引起兴趣。每教完一个单元之后，以6人一组进行讨论，如学习《友谊》《世界英语》课文内容之后，让学生用所学内容进行对话，同 时把课文内容与生活紧密结合，让学生用所学语言在生活中进行交际，真正做到学以致用的目的。
四、学生学习自我反馈
教师要培养学生自我教育和互帮互教的能力，培养学生良好的学习习惯，发挥自己的优势，克服自己的弱点，有计划地实现自己的学习目标。
教学中应该重视“反馈”教学。因为“反馈”是教学的重要一环，没有学生的“反馈”，教学便如“盲人摸象”，不知所及。在向学生显示新的语言点，以不同教学手 段对新知识进行讲解后，让学生进行当堂“反馈”。要求学生用本单元所学的3—5个生词，以6人一个小组进行说一段话，每个小组派一个代表起来发言，了解学 生对新语言点的掌握情况，结果出于我的意料，每个小组做得很好，而且他们所写的那段话比较贴近生活。此外，小结单元内容，让学生们自己动手小结本单元的内 容，如有用名词、动词及语法等。通过“反馈”教学这一环节，英语教学便弥漏补缺、真正做到因材施教，注重个性。
总之，通过让学生亲身体验生 活导入教学内容，围绕生活、经验开展亲身体验掌握知识，引发学生对相关生活经验的联想，使课堂回归生活世界，打破书本世界与生活世界之间的界限，使学生摆 脱从书本到书本，从知识到知识的状态。从课堂教学实验效果看，联系学生生活经验的确是激发学生的自主学习，促使学生积极主动参与课堂的重要手段，也是高中 英语课堂教学改革的一个突破，是实施素质教育的要求，是培养全面发展人才的要求。

参考文献：
   [1]郑金洲.基于新课程的课堂教学案例[M].福州:福建教育出版社,2003.
   [2]关文信.新课程理念与课堂教学行为策略[M].北京:首都师范大学出版社,2003.