青岛版小学数学五年级下册《认识正负数》评课稿.doc

《认识正负数》评课
本节课，老师紧紧抓住正数和负数是一组相反的量进行教学，时间分配合理，合作交流适当，突破了难点。学生能正确运用各种方法表示相反意义的量。比如：用正、负数表示盈亏、电梯楼层、游戏输赢等。体现了学生主体地位，既关注了学生的学习过程，又使学生在体验、交流、拓展的过程中情感、态度、价值观等方面获得丰富的体验，使学生学得轻松，理解深透。
一、感悟数学知识与现实生活的紧密联系。
数学来源于生活又应用于生活。课例借助气温这一现实素材，利用温度计这个教具“做足文章”， 把抽象的理解蕴涵到直观的可操作性的活动中。例如从温度计上读出温度；尝试写出温度-3℃、13℃；在温度计上找出指定温度；引导学生发现零上3度和零下3度离0的距离都是3格等等，这些都为学生认识正、负数提供了非常形象的依据，学生学习起来有具体的事例做依托，抽象的概念就容易理解。在活动中学生不仅动手做，而且动脑思考问题，再通过交流就能使学生掌握重要的数学的思想和具体的学习方法，这样的数学活动实效性明显。整个教学过程努力从学生生活实际出发，引导学生从现实的、有意义的生活情景中抽取出数学问题，并在熟悉的情景中加深对数学知识的理解，最终又通过广泛举例，使学生感悟到数学知识与现实生活的密切联系，体会到数学学习的价值。
二、从具体到抽象，揭示概念的本质
在概念教学中，老师善于为学生创造条件，引导他们通过观察、思考、探求概念的含义，沿着由感性认识到理性认识的认知过程去掌握概念。这样，不仅可以培养学生的逻辑思维能力，同时也使学生学习数学的主动性大大增强。比如“借助温度计理解－3的意义；以－3为切入点，进一步感知负数的意义；通过广泛举例理解负数的意义；借助数轴深化正负数的意义”，教学中教师有梯度的设计，在逐步的感知理解的过程中突出教学重点、突破难点，使概念内化。
三、借助现实素材，实现“0”的突破
本节课中的一个难点是“0既不是正数，也不是负数”，感知0的分界点作用。老师通过创设不同的情境，首先借助找温度计上的－3，让学生明确零上温度与零下温度所具有的相反意义，领悟出零度是零上温度与零下温度的分界线，使学生初步体会“0”的意义。而后借助教材中提供的吐鲁番盆地的海拔高度这一现实素材，进一步引导学生理解，0可以作为一个标准存在，深刻体会0既不是正数也不是负数，拓宽了学生对数的认识范围，为今后学习有理数打好了基础。
整节课老师都是紧紧地环绕着学生为主体地位，放手让学生大胆地去完成，学生的回答也非常积极主动。在知识和技能方面学生认识了负数，并且用负数表示生活中意义相反的数，在数学思考方面，学生能对现实生活中的有关数字信息作出合理的解释，会用负数解决现实世界中的简单问题。在解决问题方面，学生能从现实生活中发现数学问题。在情感与态度方面，学生能体验负数与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助负数来解决。