OBE教学理念指导下公安专业课程思政教学质量评价探索.pdf

中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 66 OBE 教学理念指导下公安专业课程思政教学质量评价探索 宋 淼 北京警察学院，北京 102202 摘要：摘要：公安专业课程思政教学质量评价是有效提升课程思政教学质量的关键环节，也是当前困扰教学实践探索的薄弱环节。本文基于 OBE 理念的“成果导向、学生中心、持续改建”三项核心内容，以课程思政教学质量评价的理论界定为切入点，结合 OBE 理念对公安专业课程思政教学质量评价的启示，分别从科学设定评价目标，关注学生学习状态和推进课内课外闭环评价等三个方面提出建议，旨在进一步提高公安专业课程思教学水平，实现公安专业课程思政教学质量的持续提升。关键词：关键词：OBE 教学理念；公安专业；课程思政教学质量评价 中图分类号：中图分类号：G641 伴随着我国高等教育教学环境逐渐多元化发展的新趋势，“课程思政”作为高校开展教育教学的重要阵地越来越受到广泛重视，如何有效守住学生思想阵地也成为当前高校教育日益关注的核心问题。因此，全面提升专业课程思政建设质量，切实保证公安专业课程与思想政治理论课程同向同行，逐渐成为新时期我国高等教育所面临的新要求和新挑战。本文基于 OBE教育理念，从公安专业课程视角，探讨了如何有效开展课程思政教学质量评价，为不断完善公安专业课程思政教学质量评价提供参考借鉴。1 课程思政教学质量评价的理论界定 自 2019 年 8 月中央明确提出要全面推进高校课程思政建设以来，教育部印发了高等学校课程思政建设指导纲要（以下简称纲要），为进一步贯彻落实课程思政提供了根本遵循和行动指南。习近平总书记高度关注课程思政建设，明确指出要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域。早在 2004 年，上海正式启动学校思想政治教育课程改革，同时也开启了全国课程思政建设的崭新篇章。在改革建设历程中，重心逐渐由中小学德育课程建设转变为注重大中小德育课程一体化建设，在此进程中，构建全员、全课程育人格局的理念也越来越清晰。由此，课程思政被简单概括为以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育根本任务的一种综合教育理念。不难发现，课程思政在本质上还是一种教育，其本质是为了实现立德树人。通过将包括思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等思想政治教育元素，高度融入到各门课程中去，从而潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响，最终目的在于实现各类课程与思想政治理论课的同向同行，实现协同育人。从教育学角度出发，教学质量评价就是对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断，简言之就是判断教学所取得的成效。结合课程思政和教学质量评价的基本内涵，不难发现，所谓的课程思政教学质量评价是主要是指根据课程思政的教学要求，采取科学的评价方法对课程思政所取得的教学成效进行价值判断，了解学生思想意识、行为举止的转变，最终促进学生不断发展。课程思政教学质量评价一般包括对课程思政教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理等相关因素的评价，其中评价的重点在于对学生开展课程思政学习效果和教师实施课程思政教学过程两个方面。通过评价，可以深入了解课程思政教学各方面的情况，从而对质量、水平、成效和缺陷等进行科学判断，进而在对教师和学生起到一定监督和强化效应的同时，实现对于具体课程思政教学活动的调节作用。2 OBE理念对公安专业课程思政教学质量评价的启示 中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 67 1981 年美国学者威廉姆斯帕蒂在其著作成果导向教学管理：以社会学的视角 中首次提出 Outcome Based Education 理念，即 OBE 理念。之后经过多名学者不断丰富完善，最终总结得出 OBE 的三项核心理念，即：成果导向、学生中心和持续改进。伴随着 2016 年我国正式加入国际本科工程学历资格互认的“华盛顿协议”后，OBE 理念则正式成为我国本科工程教育认证的核心理念之一。同时，结合 2019 年教育部出台教育部办公厅关于实施一流本科专业建设“双万计划”的通知，高校要完善质量评价保障体系，特别是在突出学生中心、产出导向、持续改进等方面，同时要求建立健全自查自纠的质量保障机制。截至目前，OBE理念在我国教育教学改革研究中发挥了重要作用，得到了包括高校、教学评估机构以及教育资质认证等相关部门的一致认可和关注。（1）科学设定课程思政教学质量评价目标，突出学生学习成果的导向作用 美国学者斯帕蒂认为，OBE 理念实施的核心思路在于“反向设计，正向实施”，教学目标应当先于教学内容存在并居于主导地位，所有评价活动都需要围绕预期目标展开。因此，这就要求在课程思政教学实施中必须给定学生一个清晰明确的教学目标，这也是实现课程思政教学质量评价的重要前提。突出学习成果的导向作用，就是要在科学设定目标的前提下，将课程思政中抽象的思政引领以可视化、具体化的指标形态表现出来，通过自下而上地课程思政教学质量评价过程，一方面有效增强评价本身的价值性和针对性，另一方面提升评价结果的客观性和准确性。在这中间，要求教师通过学生是否获得知识、学到技能、塑造专业精神等方面对学生进行有效的教学质量评价，最终根据暴露出的短板和问题，积极采取有效应对。（2）高度关注课程思政教学中学生状态，强调学生中心的核心理念 学生作为课程思政教学活动的直接获益者和参与者，其自身对于思政教学的接受度和参与度无疑对课程思政教学最根本、最真实的评价。同时，公安专业课程思政教学目标的最终实现不单纯只是依赖课程中相关思政元素的知识性讲授，更多的还要依托课程思政教学实施过程中的高效互动和主动融入。因此，学生在整个课程思政教学中的学习状态，也就是积极性、主动性和创造性等对于课程思政教学质量评价具有很重要的监测参考价值。该理念不仅对于课程思政教学质量评价体系中的教学内容、教学方法、教学考核等具体评价内容给出了明确的界定，而且还就具体课程是否激发学生的积极性、主动性和创造性等标准参量进行了规定。（3）实现课程思政教学效果多级闭环评价效果，追求持续改进的提质增效 公安专业课程思政教学质量评价的关键环节在于持续改进。美国学者丹尼尔斯塔弗尔比姆指出：“评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进。”高质量的课程思政教学质量评价体系一定是“评价反馈改进”螺旋上升的过程。由此可见，课程思政教学质量评价是关系到整个课程思政教学质量的重要环节，应当从不同维度、不同层级的角度看，注重课程思政教学质量评价实现多维协作、多级闭环的持续改进。在这里要特别注意以下几点：一是课程中相关思政元素间的逻辑关系要清晰；二是课程思政教学目标、教学实施与教学考核应与相关指标参量实现对应；三是课程思政教学质量评价的指标依据、结构设计、实施评测等都要坚持科学、客观、合理、系统的原则。3 OBE教学理念指导下公安专业课程思政教学质量评价的探索 OBE 理念的核心在于成果导向、学生中心和持续改进，将学生通过受教育过程所获得的学习成果聚焦在教学设计和实施目标两大方面，应用 OBE 开展人才培养体系建设的重点在于以人为本、成果导向和闭环改进，这对于公安专业课程思政教学质量评价具有很强的指引作用。本文从公安专业课程特点出发，针对公安专业课程思政教学质量评价提出以下探索性建议。（1）坚持“成果导向”，科学设计公安专业课程思政教学质量评价目标 OBE 理念作为一种以产出为导向的教育模式，对于学生完成所有学习过程后获得的最终结果并内化于心的过程经历十分重视。公安专业课程开展课程思政教学过程中应首先对课程思政教学目标进行科学设计，在围绕目标开展具体实施，最后通过效果评价进行持续改进。基于 OBE 理念“反向设计，正向实施”的基本思路，应充分明确公安专业课程思政教学目标。根据纲要中对于专业课程思政建设应寓价值观引导于知识传授和能力培养之中的目标要求，公安专业课中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 68 程思政建设目标可以简单概括为：一是习近平新时代中国特色社会主义思想，二是社会主义核心价值观，三是中华优秀传统文化教育，四是宪法法治教育，五是职业理想和职业道德。同时结合普通高等学校本科专业类教学质量国家标准（以下简称国标）中对公安类和公安技术类人才的培养目标的相关规定，即为党和国家培养“忠诚可靠、纪律严明、素质过硬、具有较强社会责任感、法治意识、创新精神和公安实战能力的公安专业人才”。综上，公安专业课程思政出了要具备纲要中普适化思政目标以外还应充分体现自身公安专业特色。（2）坚持“学生中心”，注重完善公安专业课程思政教学质量评价成效指标 OBE 理念充分强调学生的主体作用，打破以往以教师为中心的传统理念，突出以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心。在公安专业课程思政教学质量评价中也应从以学生为中心出发，结合公安专业课程的特殊性和专业性，具体应考虑以下三项指标：一是，学生的接受度指标。在公安专业课程思政教学质量评价目标设定过程中要关注成效指标，将学生的接受度作为目标设定的重要方面。特别是在学生评价中，设定学生对通过学习所产生的体验感、接受度和认可度等方面的评价指标，以此充分体现“学生中心”理念；二是，学生的参与度指标。课程思政是发挥公安专业教学德育功能的重要举措，也是落实立德树人总要求的重要环节。学生深度的参与和互动是保证公安专业课程思政教学效果的重要方面，在这里可以将学生的参与度指标从知识参与、情感参与、价值参与、行为参与四个维度进行评价，即“知、情、意、行”四位一体的参与度评价指标体系；三是，学生的获益度指标。纲要中明确提出课程思政建设要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，而价值塑造的显性成果很大程度上又体现在理想信念、意识形态、道德规范等隐性素养方面。由于学生个体素质存在显著区别，直接导致了公安专业课程思政教学的效果不尽相同，也就是学生的获益度存在差异。鉴于此，将学生的获益度作为公安专业课程思政教学质量评价指标更符合课程思政建设的目标价值导向。（3）坚持“持续改进”，持续推进公安专业课程思政教学质量评价闭环体系 美国学者斯帕蒂认为，通过评价与反馈的闭环控制机制实现教学质量提升是“持续改进”理念的精髓所在。其核心在于将改进视作周而复始、不断提升的过程式管理，通过形成性的评价，确定改进目标，落实改进方案，进而实现教学质量的持续提升。由此可见，持续改进是推进公安专业课程思政教学质量评价实效最大化的重要环节。公安专业课程要将持续改进措施及实效作为重要监测指标，重点就要做好课内、课外两个闭环体系。一方面，课内闭环体系。课内闭环体系主要包括：第一，课内评价环节。根据专业人才培养方案中培养目标、培养规格及培养内容并结合课程思政教学目标，对公安专业课程思政教学设计、教学实施及教学质量等方面进行评测，为下一步实现持续改进提供有利依据；第二，课内反馈环节。针对评测结果适时开展分析评判，提出反馈和改进意见，在专业课程思政教学的产出点与学生学习的需求点之间形成互通共联；第三，课内改进环节。在上述精准评价和及时反馈的基础上，通过完善专业人才培养方案、修订课程教学大纲、丰富课程思政元素集和资源库、开展课程思政教学能力培训等行之有效的举措，不断推进课内持续改进。另一方面，课外闭环体系。课外闭环体系主要包括：第一，课外评价环节。通过在具体实践环节中增加体现公安专业课程思政教学效果普适性评价指标，进一步了解学生在专业课程之外课程思政实施成效的评价及建议；第二，课外反馈环节。坚持“优势互补、资源共享、互惠共赢”原则，通过发挥与专业实践部门“同城一体化”协同育人优势，形成对专业课程学习效果的跟踪反馈机制；第三，课外改进环节。在前期课程思政教学质量评价、反馈的基础上，从公安专业课程思政教学管理机制、师资队伍、学科建设等方面落实改进措施。综上，课内与课外闭环体系之间的差异仅仅体现在不同评价主体、评价维度和评价内容等方面的不同，但是基本评价流程是完全一致的，都体现为“评价反馈改进”这一螺旋式上升过程的持续改进实效。参考文献 1黄艳.基于 OBE 视角的公安院校课程思政评价体系优化研究J.专题探索,2022(512).2黄煜栋,徐莉君.“课程思政”下的课堂教学质量量化评价研究J.科技通报,2019(10).3马国勤.基于 OBE 理念的高职课程教学模式研究与中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 69 实践J.职教论坛,2020(5).4倪晗,刘彩钰.OBE 理念下的课程思政教学质量评价探索J.黑龙江教育(高教研究与评估),2022(2).5宋晟欣,雷霞,李映霞.基于教学质量评价的应用型高校“课程思政”教学实践以管理学课程为例J.科教文汇,2020(4).6周学农,陈俊豪.课程思政:公安院校人才培养的路径选择及行动策略J.公安教育,2019(8).作者简介：作者简介：宋淼(1979),女,汉族,北京人,学位硕士,北京警察学院侦查系,教授,研究方向:国家安全。基金项目：本文系北京高等教育“本科教学改革创新项目”（一般）OBE 理念下应用型公安院校反恐专业实践教学体系改革研究（YB202123）的阶段性研究成果。