课题实验手册.doc

课题编号： 08063

抚顺市教育科学规划课题
研究人员手册

课题名称 就地取材、盘活课程资源，
有效地使用小学教材的研究
单 位 抚顺市清原县湾甸子中心校
主 持 人 陈 波
手册使用人 李 晓 婷
研究周期：2009年4月9日至 2010年6月10日

抚顺市教育科学规划领导小组
113

说 明

1、本手册属抚顺市教育科学规划课题的研究人员专用，必须由课题研究人员本人填写。
2、课题研究人员要按照课题总研究方案和实施细则的要求，根据本人承担的研究任务，制定研究计划，并及时做好相关研究、活动记录。
3、手册共分三部分，课题研究人员要按照每个部分的具体要求如实填写，没有实际操作的部分可以不填，如书写内容较多可添加页码。
4、手册是考核研究人员是否认真参加研究的依据，是结题鉴定、评定研究成果的主要依据。
5、封面左上角的“课题编号”系市教育科学规划领导小组办公室下发的立项文件中的课题编号。
6、个人科研课题专题研究工作大事记为研究人员对个人参加课题组统一组织的学习、调研等活动、本人针对课题研究开展的专项研究活动、撰写的专著、论文等都应按照发生的时间顺序，随时记录。
7、手册规格为A4纸，可双面打印；如采用手写，需用钢笔或碳素笔填写。
8、手册是对规划课题研究人员参与研究的真实记录，如果发现任何抄袭行为，将取消其研究资格、不予结题。

一、研究准备阶段手册填写要求
研究准备阶段一般包括以下几项工作：①选题与立项；②制定研究方案；③建立研究小组；④邀请专家进行课题论证；⑤组织实验研究的前测、摸底调查及分析等。
此阶段研究人员需要填写如下内容：本人所承担的项目的个人专题研究计划；参考文献的收集、整理及分析；文献摘录卡；文献研究述评；前测；专题调研报告；阶段总结。
1、个人专题研究计划：专题名称：要填写个人专题研究项目的名称（注意：封面题目要填写在市规划办立项的题目）；研究对象及范围：填写研究的具体问题和课题研究的人员范围；研究方法：填写具体的方法；本人承担的任务：是课题组将总课题分解后本人所承担的具体任务；研究目的意义：简要介绍个人专题研究的目的、意义；研究目标：要阐述个人专题研究要达到的目标；研究实施步骤：要填写专题研究的工作步骤；成果形式：填写本人在课题研究中计划完成的反思集、案例集、经验总结、论文、研究报告等。
2、参考文献的收集、整理及分析：此栏填写研究人员所使用的主要著作及核心刊物；此外填写该课题的国内外研究的概况和该课题研究的理论及实践依据。
3、文献摘录：研究过程中所做的大量文献摘录。
4、前测：如果进行的是实验研究，那么在研究之前就要对实验的基本情况进行调查、统计、分析，前测主要有问卷、调查、座谈等方式，此栏目需要把类别、调查目的、调查对象、题目以及成果统计分析认真填写好。
5、专题调研报告：就某项调查，根据实际情况，围绕课题研究撰写调查报告。
6、研究准备阶段总结：准备阶段结束时，对准备阶段各项内容进行总结。

本人专题研究计划
承担的
专题名称
联系学生生活实际取材，培养低年级小学生口语交际的能力
手册
使用人
李晓婷
出生
年月
1975年11月
职称
小学高级教师
联系
电话
15842374200
研究对象
小学二年级学生 二年（2）班为实验班 二年（1）班为对比班
研究范围
通过课题的实施，关注学生在口语交际过程中真实的情感体验，通过教师创设的多种口语交际情境激发他们乐于思考，敢于表达，积极参与的兴趣。
研究方法
行动研究法、查阅文献法、经验总结法、实验法、个案研究法、归纳提炼法等
本人承担的研究内容和任务
联系学生的生活实际取材，努力探索适合于低年级学生的口语交际教学途径，使口语交际活动更具有“实际意义”，让学生在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
研究的目的、意义
目的：探索生活化口语交情境的途径和方法，使交际活动更适合学生的发展。
意义：联系学生的生活实际取材，从学生的生活实际、年龄特征和兴趣爱好出发，灵活运用教材，充实学生的话题，发展孩子的交际能力，深入挖掘农村现成的口语交际素材，以口语交际课为主要阵地，通过多种方式，找出培养和提高农村小学生口语交际能力的切入点，打通教材和生活的隔阂，创造各种机会，让学生想说、会说、能说，提高学生的口语交际能力，真正使学生乐于表达与交流。
课题研究实施步骤
本课题的研究大致用两年的时间来完成，分三个阶段来研究，这三个阶段分别为：
1、准备阶段：2009年4月—2009年5月
（1）收集、整理、分析文献资料；
（2）设计问卷进行问卷调查统计分析；
（3）进行专题调查，撰写专题调查报告；
（4）确定自己研究的子课题；
（5）确定实验因子及非实验因子；
（6）制定个人研究子课题方案及细则；
（7）填写实验研究准备阶段的实验手册。
2、实验阶段：2009年6月—2010年3月
（1）“联系学生生活实际取材，培养低年级小学生口语交际的能力”资料的收集和整理，继续加强理论学习。
（2）构建“联系学生生活实际取材，培养低年级小学生口语交际的能力”的操作模式，进行实验研究，按照课题总方案的要求参加课题研究活动，同时按照子课题小组的方案进行学习和活动。
（3）对实验因子和非实验因子进行观测、统计。
（4）按月上交阶段性子课题学习小组的研究材料，详细汇报自己取得的成绩与不足，以便于以后更好的开展教学与研究工作。
3、总结验收阶段：2010年4月—2010年6月
（1）对实验阶段进行总结、反思、归纳和提炼。
（2）撰写实验研究工作总结和结题报告。
（3）请课题组负责人及教研人员进行评估和验收。

成果形式

1、教学实录； 2、教学设计；
3、教学课件； 4、教学论文；
5、教学叙事； 6、教学反思；
7、教学案例； 8、实验报告。

参考文献的收集、整理及分析
参考
著作
篇　　名
作者
发表时间
主要著作
《走进新课程》
朱慕菊
2002年
辅助著作
《小学语文新课程教学法》
郭根雄
2006年
参考
刊物
核心刊物
《新理念下口语交际能力的培养》
赵 刚
2006年
辅助刊物
《关于低年级口语交际教学的看法与尝试》
饶淑芳
2001年
该项课题国内外研究概况

口语交际教学是指通过语文课程的实施,以培养学生口语交际能力为目
的的教学活动。它不仅要培养学生的语言表达能力、倾听能力,还注重培养人际交往的文明态度和语言修养。但是,长期以来，由于过分强调“以本为本”，大多数教师将书本作为“圣经”，作为教学的唯一依据，没有联系学生生活实际去突破教材，缺乏创造性地使用教材的意识；“照本宣科”既忽视了知识产生的现实背景，又回避了知识的实践性问题，割断了知识与现实生活的联系，在“严密”的学科体系中，学生可以找到某一知识点的位置，却不能在现实的生活中灵活运用它解决实际的问题。
该项课题研究的理论及实践依据

口语交际能力是一种综合能力，它涉及知识、思维、性格、人文精神、组织才干等多方面，是智慧的反映。新《语文课程标准》明确的将“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，确定为语文教学的目标之一，说明了口语交际在语文教学中的重要地位。就培养口语交际能力对小学生的成长来看，口头交际是训练聆听、表达、合作、收集信息、处理信息能力的综合训练；从社会的需求看，口头语言是最基本，最便捷的交际工具，而且较强的口语交际能力也成为了每个人适应现代社会的最基本的能力需求。实践证明：口语交际训练只有利用教学中的一切有利时机，结合学生的学习、生活实际，开阔眼界，拓宽思路，才能使学生的口语交际能力不断提高。更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。

文献摘录
篇名
《新课程与教学改革》
作者
朱慕菊
原文
出处
《走进新课程--与课程实施者对话》
摘录时间
2009年4月
内容摘录

新一轮基础教育课程改革涉及到培养目标的变化、课程政策的调整、课程结构的改革、国家课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源的开发、评价体系的建立和师资培训以及保障支撑系统等，是一个由课程改革所牵动的整个基础教育的全面改革。
分析与思考

学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，自然成为这场教学改革的核心任务。所以，学习方式的转变对促进学生发展更具有战略性的意义。
篇名
《如何开发小学语文口语交际的训练途径》
作者
赵刚.
原文
出处
《福建教育》
摘录时间
2009年4月
内容摘录

教师要改革小学语文口语交际教学模式，开发口语交际的训练途径，用各种方法引导学生学会倾听，乐于表达，提高学生口语交际的能力。本文就如何开发口语交际的训练途径这一角度作了比较全面的论述。
分析与思考

小学语文口语交际指导中，教师可通过多种途径丰富学生的交际内容，使学生主动与别人进行口语交际，进而在口语交际实践中规范口头语言，提高口语交际能力。

文献摘录
篇名
《关于低年级口语交际教学的看法与尝试》
作者
饶淑芳
原文
出处
《教育论文精粹》
摘录时间
2009年4月
内容摘录

口语交际是训练听话、说话能力的一种形式，是一种双向、甚至多向互动的言语交流活动。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。
分析与思考

“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。”在当今社会生活中，人的交际活动伴随着人的一生，具备较强的口语交际能力，有利于促进学生的思维发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础。
篇名
《新理念下口语交际能力的培养》
作者
赵刚
原文
出处
《福建教育》
摘录时间
2009年4月
内容摘录

生活是口语交际取之不尽、用之不竭的源泉。设置口语交际的场景必须选择适合学生的生活素材，让学生在曾经实践和体验中滋生交往的动机，在互动的语言环境中进行口语交际，生成心与心的碰撞。教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。
分析与思考
在教学实践中我们不难发现：一个性格开朗、能说会道的教师所培养出的学生大多富有生气、口齿伶俐；一个善于捕捉信息、富于激情的教师所培养的学生大多头脑灵敏、热情奔放；一个热衷于群体活动，会创设生活场景的教师将精心策划，为学生营造多彩的生活。因为，教师的一切将无声地影响着学生们，所以教师应力求为他们开辟交往、欣赏、尝试的天地，要从原有的语文教学重在读写、语文能力源于书本的框架中跳出来，把听说能力的培养贯穿于学生生活的全过程，为他们真有鲜活的生命而开辟全新的口语交际通道。

文献摘录
篇名
《浅谈口语交际训练中如何创设情境》
作者
叶均桃
原文
出处
《教育论文精粹》
摘录时间
2009年4月
内容摘录

口语交际活动是听与说双方的互动过程。在口语交际训练中适时地创设多种多样的交际情境，有利于引导学生自觉的、自主的投入学习，引起学生的说话欲望，激发学生的口语交际热情；同时，还有利于激活学生的形象思维，促进他们逻辑思维的发展。
分析与思考

口语交际是日常的生活交际，是现代生活必备的生活技能。所以口语交际训练要经常化，要贴近学生的生活实际，设计多种多样符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知，生活积累，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣，说得真诚，从而有效地培养学生的口语交际能力。
篇名
关于小学生阅读与口语交际
作者
刘万岑
原文
出处
《教育论文精粹》
摘录时间
2009年4月
内容摘录

口语交际教学是指在教师的指导下，通过具体生动的交际情景，交际活动的设置和开展，培养学生交际能力及口语表达水平的一种课型。它完全是一种以学生的经验与生活为基础，以提高学生在生活中的语言交往能力为核心，并同时发展学生科学、艺术、道德等方面素质的既具实践性又表现为综合性的课程形态。
分析与思考

在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。

文献摘录
篇名
《讲授法与教学关系》
作者
朱慕菊
原文
出处
《走进新课程--与课程实施者对话》
摘录时间
2009年4月
内容摘录

《基础课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。”
教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是教学论中的重大理论问题。
分析与思考

对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，是本次教学改革的一项重要内容。
篇名
国内课程资源研究综述
作者
吴刚平
原文
出处
《课程资源的开发与利用》
摘录时间
4月10日
内容摘录

我国课程资源研究的兴起主要源于两个原因，一个是长期以来，我国把课程等同于教材，导致课程资源严重匮乏，人们没有关注这个领域。随着基础教育课程改革的推进，课程资源的意识逐渐强化，于是兴起了课程资源的研究；另一个原因是过去人们对于课程的理解比较单一，现在对于课程的理解走向多元，课程资源也变得越来越丰富。面对如此众多的课程资源，人们的研究兴趣逐渐强烈。
课程资源是一种功能性资源，只有对其进行开发与利用才可以发挥其应有的课程价值和教育价值。
分析与思考

随着我国基础教育课程改革的推进，“课程资源”成为基础教育领域的一个重要概念，课程资源研究也成为课程研究领域的重要组成部分。纵观近年来的课程资源研究，我们发现，研究者主要关注课程资源的概念、课程资源的开发与利用等问题。从分析中可以发现，课程资源的理论研究还有待进一步深入，研究的实践性有待加强、研究方法有待拓展。

文献摘录
篇名
“生活实践式”的口语交际教学
作者
林艳媚
原文
出处
《福建教育》
摘录时间
2009年4月
内容摘录

布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。新课标在口语训练上提出这样的要求 : “要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。
分析与思考

老师规范化的语言是学生习得规范化语言的表率。老师的一举一动都成为学生模仿的对象。因此，老师要注意自身语言的准确性和规范化，语言要简洁、生动，表达要清楚明白。
篇名
语言实践 提高口语交际能力
作者
李媛
原文
出处
《辽宁教育》
摘录时间
2009年4月
内容摘录

口语交际能力的培养具有很强的实践性，这主要是因为学生只有在日常生活的语言实践中才能使口语交际能力得到真正的锻炼提高。一方面教师在课堂上所传授的有关口语交际技能方面的知识，毕竟是理论上的，空洞的，它只有通过实践的锻炼才能内化为学生自身的能力。另一方面，课堂的模拟训练毕竟不能等同于生活实践，学生在课堂上不可能以生活中真正的角色身份去说话，同时，训练大多数是在教师的安排、引导下进行的，一切都可受到教师的控制，学生无法面对突然变化的事情，临场应变的能力得不到锻炼。
分析与思考

课内的情境教学由于受客观条件的影响，有很大的局限性，而课外却为学生提供了广阔的训练空间和多样的训练形式。教师在训练途径上要实现课内向课外的延伸。

前 测
类　　别
问卷调查
时　间
2009、4、11
调查目的
为使我的子课题研究更具针对性、实效性及可操作性,本着实事求是,循序渐进的原则.对我校二年级学生口语交际教学现状进行一次深入细致的调查，探索出一条生活化的口语交际情境，使交际活动更适合学生的发展。真正使学生乐于表达与交流。
地　点
二年级教室
调查对象
二年级全体学生
主持人
李晓婷
题 目
结果统计
实验因子选择
内容
实验因子32人
非实验因子
32人
调查问题
答案
选择
人数
所占的百分 比
所选
人数
所占的百分 比
( )1、请问你喜欢上口语交际课吗？
A、喜欢 B、不喜欢 C、一般
A
16
50%
15
46.8%
B
1
3.1%
3
9.3%
C
15
46.9%
14
43.9%
( )2、请问你愿意联系生活实际表达自己的想法吗？
A、愿意 B、不愿意 C、一般
A
28
87%
22
68.8%
B
1
3.1%
0

C
3
9.9%
10
31.2%
( )3、请问同学在回答问题时你注意倾听了吗？
A、认真地听 B、有时在听 C、不注意听
A
13
40.6%
11
34.4%
B
4
12.5%
8
25%
C
15
46.9%
13
40.6%
( )4、口语交际课上，你敢于发表自己的看法吗？A、愿意把自己的想法说给别人听 B、想说，但不会说 C、不想说，因为我不敢说
A
12
37.5%
13
40.6%
B
7
22%
5
15.6%
C
13
40.5%
14
43.8%
( )5、口语交际课上，有时你表达的不顺畅，
你怕同学嘲笑吗？
A、不怕 B、怕 C、无所谓
A
5
15.6%
6
18.8%
B
24
75%
22
68.8%
C
3
9.4%
4
12.4%
（ )6、口语交际课上，你愿意加入自己的想象去发表看法吗？
A. 愿意 　B.不 愿意 　C. 无所谓
A
7
21.8%
9
28.1%
B
10
31.2%
6
18.8%
C
15
47%
17
53.1%
( )7、语文课上，如果你的想法和别人不同，
你会随意打断他人的发言吗？
A不会 B、会的 C等他说完我再补充
A
6
18.2%
8
25%
B
19
60%
15
47%
C
7
21.8%
9
28%
( )8、在口语交际课上，你喜欢老师提出一些、
与生活有关的问题吗？
A、非常喜欢 B、喜欢 C、不喜欢
A
7
21.8%
11
34.4%
B
8
25%
12
37.5%
C
17
53.2%
9
28.1%
( )9、在日常生活中，你能用自己的语言完整
的表述一件事吗？
A、能 B、不能 C、有时能
A
6
18.8%
7
21.8%
B
11
34.4%
4
12.5%
C
15
46.8%
21
65.7%
( )10、如果你的想法和老师的想法不同，你还
坚持自己的想法吗？
A、 经常坚持 B、有时坚持 C、从来不坚持
A
4
12.5%
3
9.4%
B
1
3.2%
12
37.5%
C
27
84.3%
17
53.1%
简要分析：
从调查统计可以看出：
1、大部分学生都是喜欢上口语交际课的，也都愿意联系自己的生活实际参与表达，只是不喜欢单一、传统的口语交际课形式；
2、在老师上课时，只有约38%的同学是敢于表达的，竟有42%的学生不想说还不会说，只是被动地听着，还有20%的学生想说但不敢说。看来，口语交际的提出，不只是名称变换的问题，而是观念的改变，这就要求教师在教学时要体现新时代口语交际教学的新理念。
3、学生的口语交际能力存在明显的个体差异，对口语交际的兴趣也存在明显差异。 不知道如何表达，不会组织语言。
4、学生的倾听习惯欠佳，没有养成倾听别人说话的习惯。大部分同学随意打断别人的讲话。
5、大部分学生喜欢贴近生活的口语交际内容，但还不能用自己的语言完整的表
述出自己的想法。
6、在表达时，很多同学不能顺畅的表达自己的想法，羞于开口，怕别人嘲笑。
7、在日常生活中，学生的口语表达能力差，语言缺乏条理性。
可见，口语交际教学是否生活化，直接影响学生对学习口语交际的兴趣以及
语文教学的质量。
教师联系学生生活实际取材，对激发学生的学习兴趣及求知欲望起着至关重要的作用。现在，已经不是填鸭式教学的时代了，学生具有一定的表现欲望，但怎样表达，怎样交流，怎样合作，怎样培养其良好的心理素质，是非常重要的一环，因此，教师应引导发挥学生的个性特长，探索生活化的口语交际环境，使交际活动更适合学生的发展，从学生的学习需要出发，从学生的已有认知出发，从学科的整合角度出发，使口语交际教学富于人文关怀，真正使学生乐于表达与交流。这也是本次课题研究所面临的主要任务，也是时代对教育的要求。
通过本次调查，基本掌握了学生学习口语交际的情况，并找出了教师在教的方面及学生在学的方面存在的问题，也为今后教师的教学方法提出了更高的要求。

专题调研报告
题 目
我校低年级口语交际课教学的现状
完成日期
2009年5月
字数约
2000字
一、调研的目的：
在新一轮的课程改革中，口语交际课被纳入小学语文教学的有机组成部分.口语交
际课的设置是日常生活的需要,也是时代发展的需要.而我校实施新课标以来,口语交际教学遇到了一系列难题.因此,我围绕自己的子课题《联系学生生活实际取材，培养低年级小学生口语交际的能力》，研究小学低年级口语交际课堂教学存在的问题及误区,寻找积极有效的对策,创设新型高效的口语交际教学模式,使口语交际教学发挥应有的作用。为使我们的课题研究更具针对性,实效性及可操作性,本着实事求是,循序渐进的原则.我校课题组决定对我校口语交际教学现状进行一次深入细致的调查.
二、调研的方法：
问卷调查法。
三、存在的问题及原因：
大部分学生都是喜欢上口语交际课的，也都愿意联系自己的生活实际参与表达，只
是不喜欢单一、传统的口语交际课形式；学生的口语交际能力存在明显的个体差异，对口语交际的兴趣也存在明显差异。不知道如何表达，不会组织语言；大部分学生喜欢贴近生活的口语交际内容，但还不能用自己的语言完整的表述出自己的想法；在表达时，很多同学不能顺畅的表达自己的想法，羞于开口，怕别人嘲笑；在日常生活中，学生的口语表达能力差，语言缺乏条理性。
四、建议：
现代社会需要每个人都具备较强的口语交际能力，这种能力比能听会说具有更高的
要求，它是一种在交际过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力。小学生，尤其是低年级小学生，在未经过正规训练的情况下，说话往往不完整，或者句子残缺，在交往过程中有一种羞涩感且不善于表达。通过本次问卷调查，可以看出这些问题尤为突出，因此，从低年级就对学生进行严格、正规的口语交际训练是很有必要的。如何教学口语交际这门新课程呢，我有以下几点设想。
一、利用语文教学的各个环节，引导学生掌握语言规律，有意识的为口语表达打下
坚实的基础。
首先，让学生初步建立起词和句的概念，可通过对古诗、儿歌、谜语、童话、故事等的学习让学生朗读、背诵，从中积累语言，从而学会一些最常用的词和基本句式，能用自己的语言表达一个完整的意思。
其次，学生认识了句子的基本模式后，教师可让学生用指定的词语拼成一句完整的话。在拼句的过程中，教师应加以引导，同时对学生加强思维训练，这样有助于学生准确的把握句子的概念，初步感知语言的规律，有意无意的用语言去表达。
第三，现实的交际口语是丰富多彩的，而生动、形象、具体的口语更能打动对方，使自己在口语交际中处于有利地位，学生掌握了基本的句式后，就具备了口语交际的基本技能，这时，教师就要趁势提高他们的口语技巧，让他们把话说得更具体、生动、形象。比如，适当的进行一些扩词、扩句训练，既能提高他们的口语表达能力，又能锻炼他们的思维能力。
二、积极创设情境，让学生在无拘无束的良好语言氛围中进行口语交际。
1、 游戏是儿童获取知识的重要途径，让学生在游戏的基础上产生口语交际的兴趣，
正是顺应了低年级小学生喜爱游戏的心理特点，符合他们的认知需求。教师要结合学生的实际，有计划的组织一些富有思想性、知识性、趣味性的游戏活动，积极为学生创设良好的语言氛围，引导他们无拘无束地交流，并注意规范学生的交际用语。
2、现实生活中的每一件小事，都在为口语交际创造环境。培养小学生的口语交际能力，必须从生活中的小事抓起。教师要安排时间，创设如问好、道歉、致谢、问路、借物等情境。这样，既锻炼了学生的说，又培养了他们的交际能力，为他们今后进行社会交际活动打下一定的基础。
3、在实践过程中，注重对学生进行口语表达能力的训练。如让学生在制作好拼图、完成绘画后，把自己操作的过程给大家讲一讲，逐步让学生掌握完整地向别人叙述一件事情的技能。
三、将口语交际课的教学与社会生活相结合，让学生从社会实践中不断丰富自己的交际语言，提高口语交际能力。
教师可结合学校所处周边环境的特点，带学生去了解服务业、旅游业、工商业等交际口语运用较多的行业是如何进行口语交际的。通过了解和学习，既可丰富学生的社会知识，又能使学生不拘泥于课堂教学，充分认识口语交际在现实生活中的重要意义，培养起他们主动、自觉地学习口语交际课的兴趣，并逐步养成根据不同的交际目的、不同的交际环境选择恰当的交际语言进行口语交际的良好习惯。
当然，以上只是一些设想，要真正上好口语交际这门课，还要注意许多问题，比如，口语交际中的口语并不等同于说话，它是为交际服务的，因此，口语交际课的教学方法和模式必须有所创新，不能照搬听话、说话课的教学。再如，要注意交际形式的多样化和交际内容的丰富性，克服呆板、单调的教学。
总之，口语交际是一门新兴的学科，需要教师长期的探索实践，总结经验，紧紧围绕“联系学生的生活实际取材，不断培养小学生口语交际的能力”而努力。

研究准备阶段总结
完成日期
2009年5月
字数约
1600字
一、准备阶段所做的工作：
1、提升理论高度，开展研究工作
第一次站在研究的角度来审视小学语文口语交际课，最好的办法就是用理论来指
导自己的日常教学，只有提高了对科学研究的认识，才能转变自己的教育观念。在口语交际这片贫瘠又广袤的土地上搜集并吸收丰富的地域文化资源，才能为语文教学开辟一条更开阔的路。通过学习，我扎扎实实地开展了子课题的研究工作，既站在一定的理论高度来把握研究方向，又从具体实在的教学方法入手，注重了课题研究的可操作性，在实践中探索，在实践中改进，并注重研究第一手资料的积累，形成宝贵的课程资源。为自己今后的工作增强了信心。
2、理论联系实际，促进自身成长
人的行为是心理活动的外在表现。只有树立现代教育理念，才能保证课题实验的顺利开展。我们按照课题研究方案，采取集中学习与自主学习相结合的形式，认真学习相关教育理论及文件，如《教育学》、《心理学原理》、《新课程标准》、《教学资源的开发与利用》、《新课程教学问题讨论与案例分析》、《走进新课程——与课程实施者的对话》、《新课程反思》等，理论的学习为课题研究奠定了良好的基础；二是通过培训使自己的科研能力迅速提高。通过专题讲座、座谈交流等方式的学习，我们实验教师进行了教育科研全过程的培训，明确了怎样围绕课题研究的总课题、方案和细则，联系自身的教育教学实际，确定自己的实验子课题；怎样写实验准备阶段的计划和总结；怎样写专题调研报告；怎样设计实验前测问卷试题；怎样进行实验前测和统计分析；怎样填写教师实验手册准备部分内容等。对该课题的实验研究有了清晰的思路。
3、对收集的文献进行了整理与分析
为确保课题研究的顺利进行，我查找了与本课题研究有关的学习资料及以前相关的研究成果，并且进行了整理与分析，收集了10篇文献，为课题研究的实施起到了指明方向的作用，我将综合利用这些丰富而宝贵的资料，做好开题研究的一切准备。
4、设计调查问卷，了解课程实施情况
为了解目前教师对教材的理解、使用情况；学生对口语交际课的喜好情况，我设计了调查问卷，对我校二年级全体学生进行了问卷调查，调查结束后，针对调查的情况进行了统计与分析，并就问卷中的共性问题进行了专题调研，撰写了专题调研报告。经调查，由于教师在使用教材时没有以课程标准为依据，不能在充分结合学生生活实际的基础上进行，而且对课程资源缺乏开发意识，至使对教材的使用缺乏实效性，从而不能充分调动学生的口语表达积极性。
5、确定实验班与对照班
我将二年二班确定为实验班，二年一班为对照班，同时，对全体二年级学生在学习语文口语交际的兴趣和结合实际灵活运用教材等方面进行了抽样调查，在调查分析报告中，对学生现有的学习情况进行了详细的描述，进一步论证了研究此课题的必要性和迫切性。
6、确立了子课题并制定了详细的子课题实施方案和实施细则
二、存在的问题：
课题实验中，我们做的大量工作都是“摸着石头过河”，缺乏一定高度的理论指导及借鉴，因此在实验中，我们的步子迈得不大，如果能多请一些专家指导，实验的效果可能会更好一些。
三、下步计划
1、继续加强理论学习，进一步提高自身的理论素养和水平，互相学习，取人之长，补己之短。在学习过程中认真做好学习摘记，学以致用，积极发挥理论对实践的指导作用，努力做好理论向实践的转化。
2、培养良好的实验研究习惯，通过研讨、反思、经验交流、撰写论文等方式培养积累、整理实验过程性材料的习惯，为实验研究提供实践依据。
3、继续围绕《实验研究方案》、《实验研究细则》及各阶段的实验研究计划，开展实验研究工作，使课题研究要做到真正服务于教学，推动自己的专业发展。
4、立足于行为实践，拓展口语交际训练的途径，积极为学生创造口语交际的实践机会，让学生在丰富多彩的活动中得到锻炼，促进口语能力和交往能力的共同发展。
课题研究的准备工作已基本就绪，我将全力以赴地投入到课题的实施阶段，努力上好每一节语文课，对在准备工作中出现的失误和不足，一定人会不断改正和解决，并有所创新！

二、研究实施阶段手册填写要求
研究实施阶段一般有以下几项工作：①制定研究实施阶段计划；②组织实施研究活动；③制定研究检查和评估方案；④实验研究测试、观察的数据统计与分析；⑤学期、学年课题实施阶段总结、检查和评估。
研究人员在此阶段需要填写：研究实施阶段计划；研究工作记录；后测；研究实施阶段总结。
1、研究实施阶段计划：填写学期或学年研究人员制定的个人计划。
2、研究工作记录：填写研究中召开的会议、理论学习等有关活动记录。选择教育日志、教育叙事、教育反思、教育案例，其中两种自己熟悉的记录方式，各撰写五篇以上。
3、后测：如果进行的是实验研究，那么在研究之后也要对实验的基本情况进行调查、统计，与前测对比分析。
4、研究实施阶段总结：对研究活动进行全面总结。

研究实施阶段计划
完成日期
2009年6月
字数约
1700字
一、指导思想
以科学的发展观为指导，确立“科研兴教，科研兴校，科研强师”的理念。围绕“课改”这一时代中心，加强《联系学生生活实际取材，培养低年级小学生口语交际的能力》课题研究力度，大力实践，以学校的校本教研、校本培训为载体，进行课题研究并有所创新，“联系学生生活取材，能够有效地使用教材，发挥教材的作用”，提高低年级学生口语交际能力。本着“做一名学习型、研究型教师”的追求，立足课堂教学，以求真、务实的态度，积极实践，不断学习、积累、交流和总结，提高本人的专业水平。
二、研究目标
1、认真制定实施阶段的研究计划，按计划扎实有效地开展实验研究工作，通过对新教材的研读和联系学生的生活实际创设教学情境，认真摸索低年级口语交际课的基本课型，促进个人的自身发展，提高自身的教学素养和科研能力；
2、立足于课堂，注重课堂与生活的联系，将课题研究与教学实践有机地结合，结合学生的生活实际，有计划的组织一些富有思想性、知识性、趣味性的课堂活动，积极为学生创设良好的语言氛围，引导他们无拘无束地交流，并注意规范学生的交际用语，注重对学生进行口语表达能力的训练。
3、继续从多方面多渠道加强理论学习，积极参加课题组的集体培训并与自学相结合，夯实自己的理论基础，提高自己的教育教学能力，并与课题组内教师交流探讨，共同进步。
三、研究任务
1、构建《联系学生生活实际取材，培养低年级小学生口语交际的能力》操作模式。
2、联系学生的生活实际，对各种有利于口语交际的资源进行收集、筛选、整理，结合教学内容，灵活地运用到课堂教学中去。
3、在研究过程中，不断地进行总结、反思，积累实验成果，总结研究经验，撰写阶段性实验论文、案例、教学设计等，并提交到课题组进行整理归档。
4、积极参加课题组组织的学习、研讨、座谈，总结交流研究经验、存在的问题、研究取得的成果等，做好相关记录，填写好实验手册。
5、写出实施阶段总结。
四、研究措施：
1、继续加强理论学习，提高自身素质。
（1）积极参加校课题组的集体活动和课题小组的活动，积极了解国内外的有关口语交际课的研究成果，认真做好学习笔记，下载必要的文章交流、讨论，以此提高科研能力。
（2）采取个人自学为主和校外观摩学习，听专家讲座为辅的学习形式，学习与课题研究有关的理论及课堂教学经验，并及时做好记录，运用到自己的教学中去。
（3）研究“如何立足低年级小学生口语交际教学内容，联系学生生活实际取材，开发课程资源”。
2、以口语交际课堂为主阵地，