常规教学与学科竞赛的融合及反思——以“建桥杯”英语演讲比赛为例.pdf

2023 年第 3 期一、学科竞赛与“建桥杯”英语演讲比赛英语语言的赛事门类比较固定，多是按竞赛项目进行划分，如英语阅读、写作、翻译、辩论、演讲比赛等，其中知名度和赛事水平较高的是“外研社杯”英语系列大赛；英语综合能力方面，一年一度的全国大学生英语竞赛因其高质量、高水平和高影响力，最为大学生和各类高校重视。大学生英语学科竞赛与四、六级等统一学科考试有所不同。首先，这些赛事并没有强制参加的性质，学生全凭自己意愿选择参赛与否，这决定了它具有高包容性特征，并完全可以根据自己的特长选择擅长或喜好的项目，最大可能地发挥自身长处。其次，学科竞赛在兼顾学术性的同时，更注重考察大学生的应用能力和灵活性，是衡量学生综合素养的有利渠道，也有利于学生的全面发展。丰富的学科竞赛从某种角度来说是很好的学习催化剂，吸引着大量学生展示自己的学习成效，力图通过赛事促学习、促成长。作为的一项年度校级学科竞赛，上海建桥学院的“建桥杯”大学生英语演讲比赛自 2021 年创办以来，已经举办了三届。这一赛事由外国语学院大学英语部主办、组织，是学校参赛人数最多、规模最大、涵盖学院最多的英语类赛事，来自英语专业、优势语种专业和众多非英语专业的选手同台竞技。一届比赛赛事时间跨度 5-6 个月，从遴选、初赛到决赛，学生沉浸式参与到演讲学习、准备、展现的流程，而决赛的三环节制（定题演讲；即兴演讲；问答环节）效仿高质量全国赛事的流程安排，是对学生综合素质考察和培养的重要举措。二、赛教融合的价值意义学科竞赛与大学英语常规教学之间并不是非此即彼的关系，相反二者存在着积极的相互作用。大学英语教学指南中指出，大学英语教学应当以英语的实际使用为导向，以培养学生的英语应用能力为重点，因此大学英语应当将语言能力、文化修养、批判性思维等等全方位人才所需的能力培养纳入考核体系，融入常规教学。除了普遍的课程考核和统一能力考试，学科竞赛能帮助学生提升英语水平、锻炼竞赛能力，同时也有助于教师检验学生能力培养进度，它既是一种为教学提供高效反馈的平台，又是完善改革措施的指向标。（一）之于学生：激发学习热情，促进能力应用大学英语在高校课程设置中多以通识课、公共基础课呈现，学生对这门课的期待值普遍不高，认为其重要性不比专业课程，因而表现出的学习热情和专注度普遍较低。多数高校还将大学英语课程与四级通过率直接挂钩，以致出现错误解读。在学生看来，大学英语就是四级考试的辅导课，学生对该门课程的功利性认知导致大学英语的课程角色显得十分尴尬，也给教学活动的开展带来一定的难度。与大学英语教学相关的学科竞赛对于培养和调动学生持续性的学习热情能够产生明显效果。首先，学生能更直观地理解课程培养目标中的“能力培养”等描述，而不再仅仅将该门课程与语言能力、做题技巧或四级等某个角度划上等号。其次，根据POA 的输出驱动假设，当学生在比赛中认识到自己语言能力的不足，就会增强学习的紧迫感，1形成上海建桥学院学报2023 年 9 月No.3?Sep.2023第 3 期常规教学与学科竞赛的融合及反思以“建桥杯”英语演讲比赛为例 薛凡392023 年第 3 期“需要通过学习大学英语来获取信息和内容”的有效认知，促使自己以更积极的心态加强与英语教师的沟通交流，更主动地投入到输入性学习中来。再者，学科竞赛对于学生能力的要求相对较高，学生在备赛参赛过程中只有加强对自身欠缺的能力技能的锻炼，才能有效地实现学用一体，并在与其他选手的交流碰撞中取长补短。同时竞赛结果对于参赛选手后续的学习兴趣会产生直接的影响，并且以点带面，带动周围其他学生，营造整体参与的良好竞赛与学习氛围。（二）之于教师：改善教学活动，提升教学能力学科竞赛是以促进学生能力培养和提高的课堂外竞赛活动，一定程度上是对教学成果和教学目标及时有效的检验。在竞赛推进过程中，教师能够对学生的英语语言能力、应用能力、批判性思维等各角度进行全方位综合评价，从而对日常教学的课程活动进行调整安排。大学英语课程教学有助于实现工具性和人文性的有机统一，满足学生成长成才需求和国家战略发展需求。2对于大学英语教师而言，如何实现学生、社会和国家需求的融合并将其纳入到日常教学中是一个艰巨的挑战。而在实际教学过程中，各种原因盘根错节，由此导致的教师教学观念陈旧、教学模式僵化，这是当今大学英语教学一大痛点。这就需要教师关注学科动态、紧跟学科前沿，借助学科竞赛这一契机，在观摩、指导学生比赛过程中了解人才需求现状和变化趋势，改进教学观念，创新教学方法，完善教学模式，在教学中有的放矢，提升自身的教学能力。学科竞赛与常规教学之间相辅相成、相得益彰。高质量的学科竞赛，其核心内容与常规教学并无二致，反而是对后者的强调补充，因此教师在指导学生参与竞赛的过程中，可以充分吸收这些积极元素，添补完善日常教学内容；一些有利于展现学生能力、提升学生综合素养的竞赛环节亦可以适当吸收，在丰富日常教学活动的同时，也是对学生相应竞赛能力的培养，增加语用锻炼机会，有利于抓住学生的学习兴趣，从而有效提高常规教学的质量。（三）之于教学：推进教学改革，完善人才培养根据 大学英语教学指南中提出的要求，大学英语的教学重点是培养学生的英语应用能力，即“在一定语域中使用语言的能力，基于语域的英语应用能力概念将语言能力和语言应用合二为一，避免了两者的分离”。3大学英语的教学改革需要以此为依据，加强课程建设，促进教学模式转变，构建更加完整的课程体系。而改革如何做、做什么等一系列具体问题，应当在一线的教学活动中实现。常规的大学英语教学中，教师由于职称、考核等各方压力容易陷入教学的倦怠期，教学内容上新瓶装旧酒，或者干脆旧瓶装旧酒，教学材料陈旧落伍，无法与国家战略发展需求匹配；教学方法上缺乏创新必需的动力与热情，对待学生常常以旧办法应对新问题，无法与学生发展需求匹配等。学科竞赛对于打破这些窘境能够起到有效的作用。教师、学院乃至高校可以学科竞赛为契机，发现并厘清陈旧的教学理念，明确学科前沿方向和人才培养需求，推动课程内容建设和教学体系完善。尤其对一线教师而言，学科竞赛是转变教学观念的良好渠道。教师通过观摩、指导学生竞赛，对比分析并总结当前教学中存在的问题和可能的解决方法，开展教学反思、调整教学内容，合理借鉴竞赛元素的同时锐意创新，实现竞赛与常规教学的有效链接，推动大学英语教学改革。大学英语作为高校大多数非英语专业学生在本科教育阶段必修的公共基础课程和核心通识课程，在人才培养方面具有不可替代的重要作用。现今的大学英语课程教学注重思想建设，鼓励与思政元素的融合，但要实现“全人教育”（Whole-personEducation）、达成工具性和人文性的有机统一，还需要进行更宽、更广的探索。从这个角度来看，将学科竞赛与常规教学融合，可以更有效地评估人才质量，发掘出日常教学中疏漏的特殊人才，给予他们更大的发展空间和平台，从而更好地发挥自身特长、挖掘自身潜力、实现人生价值。三、赛教融合现状简析赛教融合模式是大学英语教学改革中提出的新尝试，旨在实现学生端的“以赛促学”与教师端的“以赛促教”。但无论从预期目的的实现效果看，还是从具体操作过程中暴露的各类问题看，都表明当前学科竞赛还未能实现与常规教学的有效融合。以常规教学与学科竞赛的融合及反思以“建桥杯”英语演讲比赛为例402023 年第 3 期2021-2023 年三届“建桥杯”大学生英语演讲比赛为例，虽然每一届比赛的时间跨度非常充分，组委会也进行了诸多尝试，比如以学期末口语考试作为遴选平台来拓宽比赛覆盖面，英语/非英语专业双线并行的赛程安排、增加即兴演讲和问答环节来提升比赛质量，鼓励学生邀请自己大学英语任课老师担任指导教师等，但整体评估下来还是展露出较明显的“赛”与“教”严重脱节等问题。（一）形式脱节大学英语教师群体、学生群体对学科竞赛缺少重点关注。首先，大学英语任课教师对相关学科竞赛了解不充分，宣传比赛、鼓励学生参赛也寥寥；少数教师虽然鼓励或推荐学生参赛，但也仅仅优先考虑平时课堂表现活跃的学生或者班干部，而忽略其他有竞赛能力或潜力的学生，无形中大幅度缩减了比赛的覆盖面。可以看出，这部分教师并未考虑过将学科竞赛纳入到自己的教学活动与内容中，这种情况下学科竞赛就只是一小部分学生的事情，而“以赛促教”更无从谈起。其次，从大学英语课程的主要授课对象非英语专业学生来看，“权威”的授课老师对大学英语学科竞赛闭口不谈，因而必然会忽视这些竞赛的价值。另一方面，囿于过去传统的错误理念，大学英语教学的应试导向现象比较突出，4多数学生也认为大学英语课程等同于四级提升课，将该门课认定为应试类课程，而忽略了课程在学生人文素养方面的价值和作用。与此同时，与竞赛相关的线索也往往隐而不见。例如，“建桥杯”演讲比赛在遴选阶段，组委会大学英语部发动教师在各任课班级进行宣传和人才推举，但三届比赛下来，每一届都有相当一部分学生表示，他们是在决赛阶段甚至赛后才听到比赛信息，因此错失参赛机会，而组委会通过在大学英语教学班级的宣传拓宽参赛覆盖面的尝试也被迫终止。这样一来，即使对于表现出参赛意愿的学生而言，也不会将其研修的大学英语课程与参加的竞赛关联起来。再者，竞赛带来的挑战性在一定程度上会让部分学生望而却步，除了少数有明显语言优势的学生展现些许兴趣，多数学生甚至会产生比赛与自己无关、即使参加也没有获奖机会的错误认知，表现出自信心缺失、置身事外的消极状态，这时候教师若不及时介入，就会消解学生尝试的动力与热情，“以赛促学”也就失去了必需的现实基础。（二）内容脱节赛教内容上的脱节表现在两方面。一方面表现在大学英语的常规教学中缺少对于竞赛知识的普及。教师在教学过程中过分依赖教材，因此无论是课堂面授的教学内容还是布置的导向任务，与学科竞赛的关联都不甚密切。另一方面表现在学生综合能力培养不足。以“建桥杯”英语比赛为例，英语演讲类比赛中崭露头角的学生，一般同时具备扎实的英语语言水平、良好的文化修养、稳健的心理素质、批判性思维以及共情能力。这些能力的培养虽然属于大学英语课程要求的内涵与外延，但在大学英语实际教学过程中却多有忽略、或因各种原因而难以实现。教师的教学内容以书本内容和四级辅导为依托，教学互动和学生展示的安排都是为了教师面授内容服务。部分互动环节如 Q&A、Group Discussion、Debate 等算作是能力培养的积极尝试，但这些环节中涉及到的“说”的能力，与演讲比赛所需要的“演讲”能力实际上属于不同的范畴，所以部分课上回答问题较积极的学生，在演讲比赛中反而展现不出自己的语言能力。此外，部分教学活动的安排多是为了调节课堂气氛，对于学生能力的提升方面帮助不明显，也无法对教学质量的提升起到积极作用。以第二届“建桥杯”英语演讲比赛决赛的定题演讲话题“The Pursuit of Dreams”为例，这一话题同样是学校一年级新生 大学英语 1Unit 1 的单元主题，也就意味着所有 15 位决赛选手已经在大学英语课上学习并探讨了这一话题。本身这个话题不难开展，但观摩决赛当天的选手演讲发现，多数选手演讲的内容过分局限，逻辑结构也基本大同小异，区别仅在于每个人的 dream 有所不同；也有部分选手虽能泛泛而谈，但演讲内容重点不明确。这一问题在即兴演讲环节暴露得更为明显：当抽中即兴话题后，部分选手会陷入思维困境，仅围绕着抽取话题做 yes or no 的回应，找不到适当的角度开展演讲，草草两句结束，浪费了充分展现自我的机会。这其实就是欠缺批判性思维能力的表现。在最后问答环节，上述情况也频繁出现。根据大学英语课程要求来看，学生演讲能力的培养应当在大学英语常规教学中得以实现；学科竞常规教学与学科竞赛的融合及反思以“建桥杯”英语演讲比赛为例412023 年第 3 期赛可以是能力培养后的评估和展示平台，但绝不能仅仅依靠竞赛就完成能力培养的这一艰巨任务。上述问题的出现同时暴露了大学英语常规教学中的不足，以及当前常规教学与学科竞赛在内容上的脱节现状。（三）实践空间欠缺大学英语学科竞赛为课程的纵深建设提供了良好的契机；常规教学与学科竞赛的融合，有助于打破时空的局限，拓展教学的内涵与外延。需要注意的是，赛教融合的模式本身也需要向课堂外进行拓宽，仅仅依靠课堂面授的时间、空间无法达成该模式的预期目标。但实际上由于缺乏必要的支撑举措，赛教融合当前还是局限于课堂教学内，且融合深度和广度不够。一线教师能够在与学生互动过程中，去了解学生各自拥有的特长优势、是否具备竞赛气质，但他们发现有些学生或是缺乏自信，或是能力尚有欠缺，或是因名额有限，在观望中错失参赛资格。对这些学生来说，他们需要将所学转化成竞赛能力的实践机会；如果为他们提供空间，提供自我锻炼所必要的支撑平台，那结果也未可知。以“建桥杯”英语演讲比赛为例，大学英语课程和延伸出的第二课堂活动并未包含辅助演讲竞赛的专项培训等支撑性举措，也不见系统化的实践活动，“以赛促学”的辐射范围仅局限于极少数获奖选手。对教师来说，他们还需要有充分的空间来实践教与赛的有机融合。当前教师严格遵守课程大纲进行知识面授，大大压缩了竞赛内容融入的空间；而实践空间的缺乏，导致部分教师即使有意识进行赛教融合的尝试，也无法达成较好的融合效果。在“建桥杯”演讲比赛中，部分选手邀请他们大学英语课的任课老师来担任自己的竞赛指导教师，但指导内容至多也就是请老师修改写好的演讲稿。演讲比赛不是写作比赛，展现的也不仅仅是“写”英语的能力，很显然这样的指导质量并不高。在缺少系统性、有针对性的实践平台的情况下，教师没有对竞赛进行纵深了解和分析，又何谈以此为契机完善教学内容和提升教学质量呢？四、赛教融合可能性路径探讨以赛促教的新型英语教学模式具有十分广阔的前景5。通过常规教学中有机融入各类比赛内容，学生在掌握英语语言能力的同时，能够通过竞赛演练来持续地积累实践经验，提升英语应用能力和综合素养。教师通过观摩、指导、分析竞赛，及时发现日常教学中存在的问题，创新教学方法，在教学的过程中充实自我，在竞赛指导中提升教学能力，最终提高教学水平和授课效果。基于赛教融合的预期效果与当前存在的问题，应该采取具体的、有针对性的举措来寻求突破、促进融合、提升教学。（一）专注课堂教学归根结底，无论是学科竞赛，还是大学英语常规教学，抑或统一水平考试，其目的应该是一致的促进学生全面成长、全方位培养人才。从学生参与竞赛暴露出的不足可以看出，除了针对性的专项指导有欠缺外，还有更为严重的问题，即日常教学中我们对于语言知识水平以外的能力的培养缺少足够重视，这也是对于教学关注不够、教学观念落后、教学方法陈旧的信号。作为大学英语教师，一线教学是立身之本，应当时刻关注课堂教学，多渠道进行及时的教学反思。需要注意的是，以赛促学、以赛促教是建立在学校常规教学计划之上的，通过参与竞赛让学生进行有效的“输入+产出”联动，夯实其所学。因此，我们必须以教材和常规教学规划为依托，以各类学科竞赛为契机，根据任务导向法下的教学原则，将各类大学英语学科竞赛设定为总产出任务，并在教学中设置具体到各项能力塑造的阶段性子任务，收集任务反馈后进行不同阶段的对比分析，总结教学中的不足予以改进。（二）开发教师指导团队第二课堂、网络课堂等很好地拓宽了教学的内涵与外延，大学英语教学可以充分利用这些教学形式，有效地进行赛教融合的尝试。比如，推动学科竞赛成为常规教学的一个组成部分，组建一支甚至多支竞赛指导团队必不可少，这样我们才能充分地开发教师资源，实现教师、教学与竞赛的联动。以为写作比赛中没有语法错误就能得高分、演讲比赛写好演讲稿就万事大吉、多背诵词汇就能在阅读比赛上脱颖而出的认知是片面的，而这样武断的想法不只是在小范围的学生群体里出现。拥有这样错误认知的学生，可想而知其竞赛表现也不会尽如人意。那么教师指导团队能做什么呢？首先，加强指常规教学与学科竞赛的融合及反思以“建桥杯”英语演讲比赛为例422023 年第 3 期参考资料：1文秋芳.构建“产出导向法”理论体系J.外语教学与研究，2015，47（04）：547-558+640.2何莲珍.新时代大学英语教学的新要求 大学英语教学指南修订依据与要点J.外语界，2020（04）：13-18.3王守仁.大学英语教学指南要点解读J.外语界，2016（03）：2-10.4王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向J.中国外语，2011，8（05）：4-11+17.5袁芳，龙娟，廖芸.以赛促教在应用型高校大学英语教学中的实践研究以大学生英语演讲比赛为例J.中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2021（07）：116-118.6任文.英语演讲课与能力素质培养J.中国外语，2007（06）：66-70.7蒋丽香.以大学英语学科竞赛为契机促进大学英语教学J.邢台学院学报，2016，31（01）：157-158+162.8商应美，仇云龙，牛鸿生，展鑫磊.高校英语专业“全方位进阶型”学科竞赛体系构建的实践探索基于广义的知识观J.现代教育科学，2011（03）：131-133.导教师的竞赛指导能力。指导团队的组建以后，要多加强教师内部的沟通、学习，鼓励拥有各自独特优势的教师互通有无，共同提升指导能力和教学能力。其次，开展例行化分享提高会，与学生加强交流。以演讲比赛为例，演讲技巧是可以通过系统培训和反复实践而得以提高的，6基于这样的认知，指导团队可利用第二课堂的形式，定期组织小范围的公众演讲，为学生提供常态化的实践平台；常规性训练能帮助学生克服公众演讲尤其是英语发表的心理障碍，过程中学生的心理素质和公共演讲的其他必需能力得到提升。7专业教师全程参与竞赛，通过观摩、分析学生表现，增进对学生能力的了解与把握。此外，指导团队还可通过常规化辅导与针对竞赛的专项指导，反思常规教学中可以改进的方面，以此为契机合理调整教学内容。（三）完善考核体系鼓励大学英语教师锐意创新，将寻求各种方法开展学科竞赛纳入常规教学的全新尝试，努力实现二者的有机融合，提升教学质量，实现人才培养目标。将教师对学科竞赛的指导纳入教师教学考核评价体系中来，有助于进一步增强专业教师参与指导学科竞赛的积极性。8因而，我们应鼓励更多教师投入到赛教融合的创新上来。对于组建或参加教师指导团队、定期组织竞赛交流活动的教师，应在考评体系中予以体现；对于尝试赛教融合的教师，要允许他们进行适度创新、给予充分空间进行实践，而不能死板地以课程大纲等硬性规定阻止，否则难以良性驱动学科建设。学生的考核制度也需要做相应调整。学科竞赛说到底主体是学生，如果学生失去兴趣，或大多数学生并没有参赛意愿，那么发挥学科竞赛优势来实现以赛促学、以赛促教就显得遥不可及。教师一方面可以在教学中鼓励学生打破自我心理设限，努力发掘自身长处；另一方面在学生考核中应加入合理的激励机制，可以以课程总评加分项或其他素拓分的形式实现。学生受到激励展现出参赛意愿，课堂面授更明确学习重点，第二课堂更积极发展自身能力，参赛中通过友好交流取长补短从而保持持续的学习热情和后续参赛兴趣，如此形成“学-赛-学”的良性循环。结语英语能力是一种“听、说、读、写、译”的综合能力，作为学习主体的学生一定有所偏好，某些方面会稍微突出一些，作为语言类公共课或通识课，大学英语的教学不应仅是英语能力的教学，还应当发散开成为全人教育的平台。四级通过率对于检验大学英语的教学而言固然重要，不过我们也要意识到，一旦学生将英语学习等同于通过四级，那么大学英语教学就难以达成学校、社会和国家对于该学科的期望。何况，学生竞赛表现是能够起到很大的正效应，以赛促学能够促使四级问题迎刃而解。对此，大学英语一线教师需要转变教学观念，创新教学方法，完善教学内容，牢牢把握住学科竞赛的契机，通过多渠道多平台的联动，在指导学生竞赛的过程中打磨自身教学能力，提高教学质量。（作者系上海建桥学院外国语学院大学英语部讲师，硕士）常规教学与学科竞赛的融合及反思以“建桥杯”英语演讲比赛为例43