丹徒高中陈平好课堂一等奖教学设计.doc

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1. 教学设计按此模板4页；
2. 教学反思1000字左右；
《渔父》教学设计
学段
高中
学科
语文
学校
镇江市丹徒高级中学
执教
陈平
课题
《渔父》
教学目标
1. 通过诵读文本，分析人物的语言，体会人物的情感；
2. 通过问题探讨等方式，深入解读渔父的人物形象。
教材分析
（含重、难点）
1.引导学生有感情地演绎文中渔父、屈原二人的对话；
2.通过分析揣摩渔父的语言、神情和动作，全面把握渔父的形象。
教学方法、
手段
1.诵读法。通过创设情境，指导学生分角色朗读课文，帮助学生深入揣摩和理解人物内心的情感。
2.问题探究法。根据文中对渔父的语言、神态和动作的描写设置问题，探究人物形象。
3.学生小组合作讨论。渔父和屈原的思想碰撞十分精彩，让学生通过合作讨论，捕捉智者与伟人的思想火花。
教学过程
教学流程
学生活动
教师活动
设计意图

课前准备

一读文本，理解渔父之言。

二读文本，分角色演对白。

三读文本，探究渔父形象。

1、熟读课文，借助工具书和课文注释，解决读音和翻译的问题。
2、分类梳理各项文言知识点。

1、 学生齐读课文，划出渔父的语言描写；
2、 思考并回答教师的提问：
（1）渔父为什么能够一眼认出屈原，并了解他的遭遇？
（2）在渔父看来，“圣人”的标准是什么？（重点解释探讨“凝滞”“物”“世”）
（3）有人认为这句话体现了渔父“明哲保身”、“随波逐流”的人生态度，你是否赞同？为什么？
（4）屈原说“是以见放”，渔父说“自令放为”，两种说法有何异同？

1、 自由朗读人物对白，揣摩每句话朗读的语气语调；
2、 分角色朗读课文，演绎出人物的特质。

1、齐读课文最后一段，小组合作探讨问题：
（1）“渔父莞尔而笑，鼓枻而去”，如何理解“笑”的深义？“遂去，不复与言”与之相较是否多余？
（2）“沧浪之水清兮，可以濯吾缨；沧浪之水浊兮，可以濯吾足。”渔父唱这首歌有何用意？
2、每组指派一名代表回答问题。
（一）课前预习检查。
运用实物投影仪展示学生对文言知识点的分类整理，师生讨论指正错误。
（二）展示学习目标。
（三）课堂导入。
《渔父》这篇文章向我们展示了屈原和渔父对待现实两种截然不同的人生选择。面对社会的黑暗和污浊，屈原执著决绝，不苟且、不合作，宁为玉碎不为瓦全，明知不可而为之；他始终坚守着人格高标，宁愿舍弃生命，也要放声呐喊，纵然理想破灭，也要精神清洁。对屈原的评价，后世之人没有任何异议。但是，对于渔父的选择，渔父的形象，后世却争议颇多。这节课，就让我们一起深入探讨“渔父”这一人物形象。
（四） 分析渔父的语言。
1.PPT展示“子非三闾大夫与？何故至于斯？”
提问：渔父为什么能够一眼认出屈原，并了解他的遭遇？
2.PPT展示“圣人不凝滞于物，而能与世推移。”
提问：在渔父看来，“圣人”的标准是什么？（重点解释探讨“凝滞”“物”“世”）
3.PPT展示“世人皆浊，何不淈其泥而扬其波？众人皆醉，何不餔其糟而歠其醨？”
提问：有人认为这句话体现了渔父“明哲保身”、“随波逐流”的人生态度，你是否赞同？为什么？
4.PPT展示“何故深思高举，自令放为？”
提问：屈原说“是以见放”，渔父说“自令放为”，两种说法有何异同？
（五） 分角色朗读人物对话。
课文以对话形式展开，在对两位人物的思想情感有了初步认识的基础之上，分角色朗读对话，力求读出人物的说话的声调语气。
1.先请三位同学分饰屈原、渔父、旁白，分角色朗读。
2.针对朗读中出现的把握人物说话声气不到位的问题，逐句逐词分析二者语言中所透露出来的情感，并加以揣摩品味。（学生自由朗读，仔细体味）
3.结合我们的分析，再请三位同学分饰屈原、渔父、旁白，分角色朗读。检测教学效果。
（六） 分析最后一段渔父的神情和动作描写。
问题探究一：“渔父莞尔而笑，鼓枻而去”，如何理解“笑”的深义？“遂去，不复与言”与之相较是否多余？
问题探究二：“沧浪之水清兮，可以濯吾缨；沧浪之水浊兮，可以濯吾足。”渔父唱这首歌有何用意？
（七）拓展延伸。
渔父未能劝服屈原，唱着歌飘然而去。离去之后，渔父会有何感想？发挥想象，拟写一段渔父的内心独白。
（八）课堂小结。
“渔父”的形象在中国古代文学史上独树一帜，影响深远。在这之前，有庄子的批评孔子“性服忠信、身形仁义”仙风道骨的渔父；在这之后，有张志和的“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”悠闲自在的渔父；还有柳宗元的“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”特立独行的渔父；……从此，在中国人的文化概念中，“渔父”不再是一种职业，“垂钓”也不再是一种休闲，他们已经共同演化为一种象征，一个中国文化的符号。其中的复杂与深意，就留待我们同学日后继续探究吧！

导入部分的设计是为了突出本节课的主要研究方向——渔父，把注意力从屈原转移到渔父身上。

挑选了四句有代表性的语言描写，分别设计问题，让学生能够“听其言，得其为人”，对渔父形象有初步的了解。

通过反复诵读对话，读出语气，加深对人物形象的理解。

前面分析了渔父的语言，最后一段重在分析其神情和动作，旨在让学生能够全面深入地把握渔父的人物形象。

课堂小结把“渔父”的形象作了一个简单的拓展，希望以此激发学生阅读与思考的乐趣。
板书设计

渔父 屈原

与世推移 凝滞于物
莞尔 憔悴 枯槁
歌 吟

《渔父》教学反思

学校： 镇江市丹徒高级中学 姓名：陈平
一.主要特色与创新：
《渔父》这篇课文选自高二必修五教材“直面人生”的专题，教材编者意图是要求我们正视人生中的苦乐顺逆，勇敢面对生活中的选择和考验。加之前一篇是司马迁的《报任安书（节选）》，司马迁与屈原都是中华民族历史上的杰出人物，一个忍辱而生，一个毅然赴死，在这样的编排倾向下，屈原自然成为《渔父》这篇课文值得探讨的主角。但我们这次赛课是面向高一学生，课文脱离了原先的专题框架。因此我才敢于“舍”屈原而“取”渔父，另辟蹊径，从非传统教学角度来解读这篇经典古文。
本节课如果非要谈成功之处，我个人认为是首先是角度新颖。我查阅了许多资料，鲜有人在教学设计中单独解读渔父这一人物形象。在屈原形象的对比之下，人们对渔父这一人物形象解读不够到位，不是曲解，就是刻意贬低，实在是对这样一篇经典文章的亵渎。例如，渔父说“世人皆浊，何不淈其泥而扬其波？众人皆醉，何不哺其糟而歠其醨？何故深思高举，自令放为？”这句话明明是渔父对抱有必死之心屈原的劝慰之语，很多人却硬生生地把这句话做为贬低渔父明哲保身，随波逐流的铁证。细读之下，顿感浅薄荒谬。
在课堂容量的处理上，我也有着自己的思考。一节课的容量要去解读渔父人物形象，可是又避不开对屈原形象的评价。在处理屈原与渔父二者在一节课中所占比重时，大多数老师往往会说说屈原，又谈谈渔父，最后导致一节课想求得面面俱到，最后又都是蜻蜓点水。我思索了很长时间，才决定坚决舍弃屈原只谈渔父。我把对屈原的评价，用凝练的语言在课堂一开始的导入部分呈现出来，从而避免了在课堂中重复评价屈原的烦恼。
我这节课的另外一个亮点是在评价人物形象时，立足文本，深挖文本，而不是去旁征博引。我设计了“分角色演对白”这个环节。我用的是“演”这个字，重点要求学生读出屈原和渔父的语气。我借用了林语堂先生说过的一句话——“读《论语》读不出语气，就是断章取义”。通过对二者语气的揣摩分析，较为准确地还原了人物形象。除了让学生分角色演绎之外，我也参与其中。最后一遍表演时我邀请一名学生和我配合，当我读到“沧浪歌”时，我临时起意敲打课桌以模仿“鼓枻”之节奏，取得了较好的教学效果。
二.存在的问题与不足：
首先，要带领学生深入理解“渔父”形象，会涉及到道家、儒家文化思想，这些文化思想博大精深，一语文节课我们无法深入展开，只能浅尝辄止。另外“渔父”形象经过不同朝代、不同文人的塑造，已然有了新的变化和发展，本文的渔父与前世后世的“渔父”有何异同，我们也无法深入探讨，只能在最后课堂小结的时候简单提及，以期在学生心田播下一颗阅读的种子。
其次，除了“分角色演对白”环节，这节课我一共设计了六个问题，尽管都是精心设计、反复揣摩的，但设计问题的本意是激发学生的思考，学生答的不好，实质就是问题设计的不好。如针对“世人皆浊，何不淈其泥而扬其波？众人皆醉，何不餔其糟而歠其醨？”这句话提问的“有人认为这句话体现了渔父‘明哲保身’、‘随波逐流’的人生态度，你是否赞同？为什么？”学生的回答相对就比较浅显，所以还是提问不够精准，指向性不够清晰。
最后，教学设计结尾我安排了一个拟写渔父内心独白“写”环节，后来因为课堂时间不足，未能开展。学生对“渔父”形象到底能够理解到什么程度，本想通过这个环节来检验一下，没有看到学生的学习成果，比较遗憾。