泊船瓜洲教学设计.doc

泊船瓜洲教学设计一、 情景导入：同学们，仲秋节刚刚过去，还记得合家团圆，共赏圆月，共吃月饼，共享家庭的美满与幸福的情景吗？是呀！天上月圆，人间团圆！但是，仲秋佳节里有的家庭因为缺少某位亲人不够团圆，让全家人感到遗憾！我们班同学有没有这种情况？指名说：引导说出缺少谁？家里谁心情最不好？教师总结：在许许多多美好的节日里，有许许多多的人为了生活，为了家庭，为了国家，甚至为了整个世界的和平放弃了与家庭团圆的机会！我们不会忘记他们！其实，远离家乡的游子在静静的夜晚，尤其在月圆之夜，常常会勾起他们对家乡对亲人的思念！古往今来，许多诗人把这种思乡之情融进诗歌，成为千古绝唱！象以前学过的古诗静夜思，齐背，师背。北宋政治家、思想家、文学家王安石也写过这样一首思乡诗，（简介作者王安石课件投示王安石：北宋政治家、思想家、文学家,是唐宋八大家之一。他提倡国家改革，列宁称赞他是“中国十一世纪的改革家 ”。神宗时期深得皇上赏识,任宰相，为官清正廉明。他提出变法主张，推行富国强兵政策，抑制官僚地主的兼并，强化国家力量,史称“王安石变法” 。因保守派反对，新法遭到失败。熙宁七年辞官。次年被皇上召回任宰相；两年后再辞，居住江苏南京，封舒国公，世称荆公。）我们一起体会他的思乡情怀。二、板书课题、自读古诗：1、“泊”读什么？还读？在这首诗中读？齐读课题。2、学习古诗你有什么方法？明确读对读通读懂读美。打开书，自己把诗读正确。（教师板书古诗，要写美）3、指名读，正音；点明五个多音字。4、再读，结合注释猜猜每句诗的意思，用“？”画出不懂的地方，讨论。5、说说不懂的地方，鼓励并点明七个字一句，共有四句的古诗为七言绝句，七个字你懂了几个，只有几个不懂，大胆猜猜！实在不懂可以找人帮助。三、集体初读古诗：1、谁来说“泊船瓜洲”的意思？教师在“古诗”左侧画“瓜洲”。2、第一句“京口瓜洲一水间” 的意思？教师引导学生在“瓜洲”下画“京口”。3、“钟山只隔数重山”的意思？教师引导学生在“京口”左画“钟山”，并说明这是王安石的家。4、“春风又绿江南岸”的意思？特别引导学生注意落实“又绿”的字面意思。5、“明月何时照我还”的意思？特别引导学生注意落实“照”的字面意思，引导学生说出不同的词语，如：“陪、伴、带、领”。明确古诗的解释是灵活的，没有固定的答案，大意对就行。6、引导学生说说整首诗的意思。四、初步悟情导读：1、我们读懂了古诗，您知道这首诗表达了诗人什么思想感情吗？引导学生说出“思乡”。2、古诗中哪句话最能表现“思乡”之情？哪个字最能表现“思乡”之情？引导学生说出“还”。3、那么古诗的前几句和“思乡”、 “还”有什么关系？4、引导学生感悟第一句诗情：教师补充说明，王安石从宋朝京都现在的开封走了一千多里路，来到瓜洲。这时离家已经很引导学生说出“近”。应该回家看看就是“应该还”！从哪些词句体会离家近？引导学生说出“一水”，教师导读第一句，说明要读出离家近，强调“一水”二字。5、小结：那么古诗的这句和“思乡”、 “还”有什么关系？离家近， 应该还！6、那么古诗的第二、三句和“思乡”、 “还”有什么关系？讨论。7、检查：那么古诗第二句和“思乡”、 “还”有什么关系？也是“离家近， 应该还！”从哪些词句体会离家近？ 引导学生说出“只隔”，教师导读第二句，说明要读出离家近，强调“只隔”二字。8、检查：那么古诗第三句和“思乡”、 “还”有什么关系？引导学生理解是“离家久， 更（早）该还！”从哪些词句体会离家久？ 引导学生说出“又绿”，教师导读第三句，说明要读出离家久，强调“又绿”二字。9、为什么王安石不回家？他不想家么？从哪句体会出想回家？“明月何时照我还”。是呀！想回家呀！而且不是一般的想！从哪个词体会到的？“何时”。可以体会出他思乡心情是急切的！可是能还吗？思乡切，不能还！教师导读第四句，说明要读出思乡切，不能还！，强调“何时”二字。五、入境入情美读：1、音乐图片再现情景：作为大宋朝宰相王安石完全有权利有理由坐官船，乘骏马，鸣锣开道，风风光光地回家呀！可是正在他提倡国家改革，推行富国强兵政策，强化国家力量,进行“王安石变法”。哪有时间顾自己呀！他为了国家，舍弃了自己的小家！因此我们从这首诗中所体会的不仅仅是王安石的思乡情怀，更体会到他没有说出的爱国情怀！静静的夜里，王安石孤独地站在瓜洲渡口，面对长江，他看到近在眼前的家乡，他会想起谁？2、引导学生：、他会想起老母亲在担心自己，在盼望儿子回家，自己作为儿子不能尽孝，现在家乡近在咫尺，母亲近在眼前，却不能回家看望，他的心情，他只能对春风说（引读）“春风又绿江南岸, 明月何时照我还?”、他会想起老父亲在担心自己，在盼望儿子回家，自己作为儿子在父亲生前不能尽孝，死后也多年没有祭奠！现在家乡近在咫尺，父亲近在眼前，却不能回家看望，他的心情，他只能对春风、对明月说（引读）“春风又绿江南岸, 明月何时照我还?”、他会想起自己的妻子儿女在担心自己，在盼望自己回家，自己作为丈夫不能尽责任，自己作为父亲不能尽父亲的义务，现在家乡近在咫尺，妻子儿女近在眼前，却不能回家看望，他的心情，他只能对春风说（引读）“春风又绿江南岸, 明月何时照我还?”、作为大宋朝宰相他只会想起自己的家人吗？他满心忧虑的更是国家改革能否成功？国家何时富强，人民何时富裕？改革何时成功？他的心情，他只能对春风说（引读）“春风又绿江南岸, 明月何时照我还?”3、是呀！王安石此时的感情是复杂的，我们每人都有自己的理解，请你练习读出自己的感情！指名读，教师倾听评价：我听出了您的感情，像春草（春风）一样4、范读，我想同学们也会像老师一样不看书，把诗的感情表达出来！齐诵！六、体会艺术特色：只有深入体会诗人的思想感情，才会把诗“读美”了！这首诗写得词美情深，说它词美，诗中字字珠玑，句句精华！像“一水”“只隔”“何时”等含义深远，更有“春风又绿江南岸”中这个“绿”字，据说王安石在用这个绿字以前，曾先后用了十余字，然而作者始终感受到不满，后来才改用了“绿”字，请您思考讨论一下，他会用过哪些字？这一改不但写出了江南春景的美色，更富有一种动态美，还写出了春天的一派生机，美不美家乡水，月是故乡明！更表现对家乡的爱，对家乡的思念！古人在写诗时的用字可以称得上是千锤百炼，有人：吟安一个字,捻断数经须。二句三年得，一吟双泪流。 语不惊人死不休！ 所以，我们赏析古诗时，千万不要疏忽这些精当的用字，准确、生动的修辞方法。 更要学习这种严肃认真的作文态度！七、读写结合：1、这首诗写得词美情深，说它情深，有人为此写了有首歌，请听（课件）2、诵古诗，是呀，王安时“何时还”？他在什么时候？什么情况下才会还家？指名说。3、提示语：静静的夜里，王安石孤独地站在瓜洲渡口，面对长江，他看到- 他想起- 感叹到-请把你想到的写下来，可以借用诗中的名句。朗读优秀习作。泊船瓜洲说课简稿孔为峰这首诗通过描写诗人泊船于瓜洲之上，眺望江南时的所见、所思、所感，表达了作者思乡、爱乡和急于返乡镇的心境。本诗句语言凝炼，意境优美，同时反映了作者对家乡的深切怀念和热爱。由此可见，本文是对学生进行语言文字训练，审美教育和德育教育的良好教材。 鉴于以上的认识，根据教材要求，针对学生的知识水平和心理特点，结合古诗教学的一般规律，我确定教学目标如下： 1、启发想象，领会意境，进行热爱家乡教育。 2、动用学习古诗的方法，充分理解诗意，并在此基础上有感情地朗读和背诵全诗。诗歌“只有入境，才能悟神”因此，我把想象意境，领会诗情，确定为教学的重点和难点。而指导学生学习古诗，再现诗歌描绘的情境体会诗情是教学的关键。根据以上几点，在教学作如下尝试一、 精心设计情景，导入新课：首先让学生回顾仲秋节与描写思乡的诗句。这样，复习了旧知，加强了知识之间的内在联系，同时通过有感情的背诵把学生引入到了学诗的情境当中去，激发了学生学习兴趣，调动学习的积极性。谈话要和新授有联系。同学们，仲秋节刚刚过去，还记得合家团圆，共赏圆月，共吃月饼，共享家庭的美满与幸福的情景吗？是呀！天上月圆，人间团圆！但是，仲秋佳节里有的家庭因为缺少某位亲人不够团圆，让全家人感到遗憾！我们班同学有没有这种情况？指名说：引导说出缺少谁？家里谁心情最不好？教师总结：在许许多多美好的节日里，有许许多多的人为了生活，为了家庭，为了国家，甚至为了整个世界的和平放弃了与家庭团圆的机会！我们不会忘记他们！其实，远离家乡的游子在静静的夜晚，尤其在月圆之夜，常常会勾起他们对家乡对亲人的思念！古往今来，许多诗人把这种思乡之情融进诗歌，成为千古绝唱！象以前学过的古诗静夜思，齐背，师背。北宋政治家、思想家、文学家王安石也写过这样一首思乡诗，（简介作者王安石课件投示王安石：北宋政治家、思想家、文学家,是唐宋八大家之一。他提倡国家改革，列宁称赞他是“中国十一世纪的改革家 ”。神宗时期深得皇上赏识,任宰相，为官清正廉明。他提出变法主张，推行富国强兵政策，抑制官僚地主的兼并，强化国家力量,史称“王安石变法” 。因保守派反对，新法遭到失败。熙宁七年辞官。次年被皇上召回任宰相；两年后再辞，居住江苏南京，封舒国公，世称荆公。）我们一起体会他的思乡情怀。下一环节：引导学生理解诗意，对于高年级学生来说，不是第一次学古诗。因此，学习课文的开始，我就让学生回顾学古诗的方法。然后，进行归纳，给出方法。这样设计实际是给出了学生的学路。同时，也渗透了教者的教路，使教和学统一起来。通过学法的运用，促进小学生知识的迁移和能力的培养。二、板书课题、自读古诗：1、“泊”读什么？还读？在这首诗中读？齐读课题。2、学习古诗你有什么方法？明确读对读通读懂读美。打开书，自己把诗读正确。（教师板书古诗，要写美）3、指名读，正音；点明五个多音字。4、再读，结合注释猜猜每句诗的意思，用“？”画出不懂的地方，讨论。5、说说不懂的地方，鼓励并点明七个字一句，共有四句的古诗为七言绝句，七个字你懂了几个，只有几个不懂，大胆猜猜！实在不懂可以找人帮助。下一环节在理解诗意中，我采取了“先扶-后放”的办法。先扶学前两句，“读诗句-解字词-串讲诗意-体会两句话的作用”。为配合诗意的理解。教师板书，目的是在学法上“教”学生，使其掌握方法为其智力经验的形成奠定基础。让学生自学三、四句，并以汇报形式检查学生的学习情况三、集体初读古诗：1、谁来说“泊船瓜洲”的意思？教师在“古诗”左侧画“瓜洲”。2、第一句“京口瓜洲一水间” 的意思？教师引导学生在“瓜洲”下画“京口”。3、“钟山只隔数重山”的意思？教师引导学生在“京口”左画“钟山”，并说明这是王安石的家。4、“春风又绿江南岸”的意思？特别引导学生注意落实“又绿”的字面意思。5、“明月何时照我还”的意思？特别引导学生注意落实“照”的字面意思，引导学生说出不同的词语，如：“陪、伴、带、领”。明确古诗的解释是灵活的，没有固定的答案，大意对就行。6、引导学生说说整首诗的意思。通过对学习方法的运用促进了学生知识的迁移和能力的培养。最后，让学生用自己的话说出全诗大意，为进一步体会诗的意境奠定基础。四、初步悟情导读：本环节利用重点字词剖析法：这样设计，意在突出语文学科的特点，进行扎扎实实的语言文字训练，让学生在诗中体会到祖国语言文字的美。同进，抓住重点词句进行挖掘，避免传统教学中存在的无重点，无深度，无层次的串讲串问，加大了“学诗”的密度，使学生真正学有所获，学有所得。1、我们读懂了古诗，您知道这首诗表达了诗人什么思想感情吗？引导学生说出“思乡”。2、古诗中哪句话最能表现“思乡”之情？哪个字最能表现“思乡”之情？引导学生说出“还”。3、那么古诗的前几句和“思乡”、 “还”有什么关系？4、引导学生感悟第一句诗情：教师补充说明，王安石从宋朝京都现在的开封走了一千多里路，来到瓜洲。这时离家已经很引导学生说出“近”。应该回家看看就是“应该还”！从哪些词句体会离家近？引导学生说出“一水”，教师导读第一句，说明要读出离家近，强调“一水”二字。5、小结：那么古诗的这句和“思乡”、 “还”有什么关系？离家近， 应该还！6、那么古诗的第二、三句和“思乡”、 “还”有什么关系？讨论。7、检查：那么古诗第二句和“思乡”、 “还”有什么关系？也是“离家近， 应该还！”从哪些词句体会离家近？ 引导学生说出“只隔”，教师导读第二句，说明要读出离家近，强调“只隔”二字。8、检查：那么古诗第三句和“思乡”、 “还”有什么关系？引导学生理解是“离家久， 更（早）该还！”从哪些词句体会离家久？ 引导学生说出“又绿”，教师导读第三句，说明要读出离家久，强调“又绿”二字。9、为什么王安石不回家？他不想家么？从哪句体会出想回家？“明月何时照我还”。是呀！想回家呀！而且不是一般的想！从哪个词体会到的？“何时”。可以体会出他思乡心情是急切的！可是能还吗？思乡切，不能还！教师导读第四句，说明要读出思乡切，不能还！，强调“何时”二字。五、入境入情美读：整个教学的中心环节，我放在引导学生领会诗的意境上。这一过程，我主要采用两种方法来进行。设境想象法。运用画面再现情境，音乐渲染情境，语言描述情境。为学生营造了一个良好的氛围。美的配乐，美的解说，美的画面，充分调动了学生的多种感官进行体验，学生在心境愉悦的环境中学习，受到了美的熏陶。形象思维和抽象思维都得到了发展，让学生谈自己的感受，从而深刻体会到了诗人所表达了情感。1、音乐图片再现情景：作为大宋朝宰相王安石完全有权利有理由坐官船，乘骏马，鸣锣开道，风风光光地回家呀！可是正在他提倡国家改革，推行富国强兵政策，强化国家力量,进行“王安石变法”。哪有时间顾自己呀！他为了国家，舍弃了自己的小家！因此我们从这首诗中所体会的不仅仅是王安石的思乡情怀，更体会到他没有说出的爱国情怀！静静的夜里，王安石孤独地站在瓜洲渡口，面对长江，他看到近在眼前的家乡，他会想起谁？2、引导学生：指导学生有感情地朗读，背诵全诗。丰富学生的词汇，培养学生的语感，激发学生对祖国语言的热爱。、他会想起老母亲在担心自己，在盼望儿子回家，自己作为儿子不能尽孝，现在家乡近在咫尺，母亲近在眼前，却不能回家看望，他的心情，他只能对春风说（引读）“春风又绿江南岸, 明月何时照我还?”、他会想起老父亲在担心自己，在盼望儿子回家，自己作为儿子在父亲生前不能尽孝，死后也多年没有祭奠！现在家乡近在咫尺，父亲近在眼前，却不能回家看望，他的心情，他只能对春风、对明月说（引读）“春风又绿江南岸, 明月何时照我还?”、他会想起自己的妻子儿女在担心自己，在盼望自己回家，自己作为丈夫不能尽责任，自己作为父亲不能尽父亲的义务，现在家乡近在咫尺，妻子儿女近在眼前，却不能回家看望，他的心情，他只能对春风说（引读）“春风又绿江南岸, 明月何时照我还?”、作为大宋朝宰相他只会想起自己的家人吗？他满心忧虑的更是国家改革能否成功？国家何时富强，人民何时富裕？改革何时成功？他的心情，他只能对春风说（引读）“春风又绿江南岸, 明月何时照我还?”3、是呀！王安石此时的感情是复杂的，我们每人都有自己的理解，请你练习读出自己的感情！指名读，教师倾听评价：我听出了您的感情，像春草（春风）一样4、范读，我想同学们也会像老师一样不看书，把诗的感情表达出来！齐诵！六、体会艺术特色：只有深入体会诗人的思想感情，才会把诗“读美”了！这首诗写得词美情深，说它词美，诗中字字珠玑，句句精华！像“一水”“只隔”“何时”等含义深远，更有“春风又绿江南岸”中这个“绿”字，据说王安石在用这个绿字以前，曾先后用了十余字，然而作者始终感受到不满，后来才改用了“绿”字，请您思考讨论一下，他会用过哪些字？这一改不但写出了江南春景的美色，更富有一种动态美，还写出了春天的一派生机，美不美家乡水，月是故乡明！更表现对家乡的爱，对家乡的思念！古人在写诗时的用字可以称得上是千锤百炼，有人：吟安一个字,捻断数经须。二句三年得，一吟双泪流。 语不惊人死不休！ 所以，我们赏析古诗时，千万不要疏忽这些精当的用字，准确、生动的修辞方法。 更要学习这种严肃认真的作文态度！七、读写结合：让学生动笔，完成以下的巩固练习。避免在古诗教学中，只动口不动手的现象，通过练习检查了学生的学习情况，接收信息反馈。语言导入：这首诗写得词美情深，说它情深，有人为此写了有首歌，请听（课件）齐诵古诗，是呀，王安时“何时还”？他在什么时候？什么情况下才会还家？指名说。小练笔提示语：静静的夜里，王安石孤独地站在瓜洲渡口，面对长江，他看到- 他想起- 感叹到-请把你想到的写下来，可以借用诗中的名句。朗读优秀习作。总体上讲，这节课的教学，主要在以下三方面做了一定的努力： 1、挖掘诗句的内涵，不失时机地进行思想教育。 2、积极创设情境，进行学法指导。 3、抓住重点剖析，进行扎实的训练。