《泊船瓜洲》教学实录.doc

《泊船瓜洲》教学实录
　　　　　 　　　河北省张家口市宣化区朝阳街小学 孟晓旭
师:同学们，您们有没有较长时间得离开过家，离开过父母？比如离开过三、五天,或十天八天，甚至更长时间？
（众）生：有.
师：什么时候？想家了吗？
生1：去年暑假我去了北戴河得姨妈家住了半个月,刚开始一点不想家，后来特别想家，想爸爸妈妈，姨妈只好把我送了回来。
师：想家时就是什么滋味？能说说吗？
生：我想家时什么都没心思去做,挺烦得。
师:谁再来说说您想家时就是什么滋味？
生2:去年我去小五台山参加夏令营，一共去了七天,尤其就是后几天，一到晚上,就特想家。当时心里空荡荡得,像丢了魂似得，特难受.
生3：我想家时就默默地掉眼泪.
生4:我想家时，老想着家里得事,用一个词形容就就是“坐立不安“。
师:就是啊！老师又何尝不就是呢?我也有想家得时候。十八年前,老师异地求学。三年之后又来到了千里之遥得宣化参加工作。在异地她乡,每当夜深人静得时候，便就是我想家得时候,想念家中年迈得双亲，想念房前得菜园，想念屋后得树林……总之，家中得点点滴滴都成了我心中得牵挂。我也因此而辗转反侧，夜不能寐.当心中那种想家念家得痛楚无以言表时我就对着窗前得夜空默诵一首我喜欢得短诗《想家得心情》。有兴趣听吗？
（众)生:有。
师：下面,老师就为大家朗诵这首诗（课件展示这首诗，教师配乐《春江花月夜》进行朗诵）
想家得心情
异乡得天空/我就是断线得风筝/异乡得水面／我就是无根得浮萍/异乡得夜晚／月亮很瘦／如何也装不下/想家得心情／异乡得人群中／家就是一团火/异乡得路上／家就是一盏灯/异乡得夜晚/家就是一个梦/如何也圆不了/想家得心情/想家得心情/就是母亲倚栏凝望得眼睛/想家得心情/就是游子凝眸得憧憬/想家得心情/谁都感受得到/谁也说不清。
师：其实,思乡、思亲就是我们人类亘古不变得情怀.自古以来，许多作家都写过这样得作品.今天,我们就来欣赏王安石得《泊船瓜洲》(板书题目)
师：请瞧“泊“字,它有几个音？
生:两个,一个念ｐo，一个念bo
师：本课读什么?怎么讲?
生：本课应读“bo”，停船得意思。
师:非常准确，您预习得很充分。
师:“瓜洲”您就是怎么理解得？
生：瓜洲就是地名，它就是长江北岸得一个城市.
师:画简图
那么,题目该怎么讲呢?
生：题目得意思就是把船停在瓜洲这个地方。
师：通过预习，您知道就是谁把船停在瓜洲吗?
生：王安石。
师：谁能完整地说出题目得意思呢？
生：王安石把船停在瓜洲。
师:非常好。
关于王安石，您们有什么了解呢?
生：王安石,字介甫,号半山老人，临川人。就是北宋著名得散文家与诗人。后人把王安石、苏轼等推为“唐宋八大家”名垂千古.
生:她曾经在朝廷任宰相，而且还实行过变法呢！
师：（补充)对,她曾在朝中任宰相,而且就是个难得得好官,不墨守成规,不断改革创新，推行新法，却遭到守旧派得反对与迫害,被贬官.后来,皇帝又突下御旨，让她回京复任。这不,王安石接到旨令，赶紧从南京赶到京口，然后乘船北上，这首诗就就是她在瓜洲停船时写下得.下面我们打开书，来欣赏一下.
师:大家自由读一读这首诗，要求：读准每一个字，读顺每一句诗。
（生:大声自由读诗）
师:刚才，我发现同学们读得特别投入，可谓声情并茂。谁来展示一下,读给大家听听.
生1：读诗。
师:您很不简单,本课有4个多音字,您读得都非常准确。(生鼓掌）
生2：读诗。
师:也很不错，不但准确、流利，　而且也较有感情。
师:下面我们听听录音。（播放课件：配乐、配图、朗诵诗文)
师：读得好不好?
(众）生：好！
师:读诗，不仅要读通读顺，更要读出诗得情感与蕴味,您们想不想读得更好?（生想）那我们首先去了解一下诗得意思与作者得情感。
师:……接下来，借助注释或工具书或运用其它方法,研究一下这首诗，瞧瞧您能读懂什么?还有什么疑问?
(学生小组自学,讨论交流,教师巡视指导）
师：通过讨论、交流,说读懂了什么?
生：我读懂了三、四句得意思：春风又一次吹绿了大江南岸，明月什么时候才能照着我回到故乡呢?
师：您真不简单，轻而易举地学会了两句诗。
谁再来说说,　您还读懂了什么？
生：我就是这样理解一、二句得：京口与瓜洲之间只隔着一道水,钟山与瓜洲之间只隔着几座山.(师画简图）
师：其她同学同意这样得理解吗 ,钟山指哪?她大约在什么位置呢？
生:钟山指南京，也在长江南岸,就是王安石得第二个故乡。
（师在刚才得简图上标画南京得位置)
师：第二句就是说南京与瓜洲之间只隔几座山吗？
生:不就是，就是说钟山与京口之间隔着几座山.
师：非常好！您们还读懂了什么？
生：我体会到了王安石特别想家，想早日回到家乡.
师：真棒，您读懂了作者得心.
　　那您能试着把自己得体会读出来吗？
(生读诗）
师：读得不错,大家也试着读读。
(众生齐读诗)
下面，我们进一步体会一下作者得情感。
师:（出示课件――书中插图）我们仔细观察这幅图画。
(手指图中诗人)这就就是王安石,此时她站在瓜洲,瞧到了什么呢？
生：她瞧到了一道滚滚东流得长江水。
生：瞧到了与瓜洲隔江相对得京口，还有京口与钟山之间得重重山峦.
师:诗句就是怎样描写诗人所见得呢？
众生：京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
师：谁再来读读这两句，读出自己得理解与体会。
（ 指两名学生分别读诗）
师:点评一下，您觉得谁读得好呢？
生:我认为第二位同学读得好。
师：您从她得朗读中感觉到什么了?
生：我感觉到瓜洲与家乡得距离好像特别近。
师:从哪些词感觉到得呢？
生：(一水、只隔、数重）
师:我们再瞧图，瓜洲与钟山之间隔着宽宽得长江，还有重重高山，实际上它们之间距离近吗？
生:不近.
师:可作者却感到近在咫尺，这就是为什么呢？
生:因为作者特别思念家乡.
师：非常好！能把这种感情读出来吗？
（学生纷纷举手，比读,赛读，情感表达较充分)
师:我们一齐来,读出两地得近在咫尺， 读出作者心中得无比思念（生站起来齐读）
师：再来瞧图,假如您就就是诗人，站在岸边，望着对岸,望着家乡得方向，您会想什么呢？
生1:我会想到自己得亲人。
生2：我想到了与朋友们一起欢聚时快乐得时刻。
生３：我眼前又浮现出了临别时家人为我送别得依依不舍得情景。
师：就是啊！这一切就是多么令人难忘，多么令人留恋啊!
诗人还会想到什么呢?
生:作者还会想到自己得家乡，她多想再我瞧一眼自己得家乡啊!
师:她得家乡在哪？
生：在南京.
师:就是,在江南得南京。现在正值春天,阳光明媚,春风送暖，那么此时家乡会就是一番什么景象呢？让我们尽情想象一下.(如能引用学过得描写江南得诗句就更好了）
生1:日出江花红胜火，春来江水绿如蓝.
生2:细雨濛濛，小河清清,鱼儿嘻戏，柳杨轻舞.
师：多美得景象啊！
生3：春风拂面，碧草如茵，鸟语花香……
师:正如诗中所写:千里莺啼
众生：（　齐背)千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风。
师:您们与诗人真就是心有灵犀啊！诗人也想到了这美好得景象，她就是想早日回到家乡啊!所以不禁吟出了这样得诗句.
生：自由吟诵：春风又绿江南岸，　明月何时照我还？
师：此时皓月当空,作者眺望家乡，可谓心潮起伏.
师:此刻，家乡绿荫千里鸟语花香得美景不禁浮现眼前,诗人不禁吟诵道:（生吟诵后两句）
师：此时,亲人得声叮咛，句句嘱托又萦绕耳畔，诗人又不禁吟诵道:（生吟诵后两句)
师：此刻,诗人思乡之切，归心似箭,怎能不借月抒怀呢?
生:（吟诵）春风又绿江南岸，明月何时照我还？
师：让我们再来欣赏一下诗中得“绿”字吧。
先说说它就是什么意思？
生:吹绿。
师：（强调）这里得“绿"不指绿色,而就是吹绿得意思。
大家想想,这里得绿字还可以改成什么字呢?为什么?
生1:可改成“到"或“来”。
生2:可改成“过”字。
生3:可改成“吹”。
生4:“绿”还可换成“满”字,因为“满”字能让人感觉到江南到处都就是温暖得春风,更能体现春天得生机.
生5:还可用“拂”字。因为“拂"字可以让人感觉到春风轻轻得、柔柔得,暖暖得，更能体现春天特点。
(学生热情高涨,踊跃发言，掀起了学习得高潮)
师:比较起来，这些字哪一个更好呢？（学生各持己见，瞧法不一)
师：您们得说法各有道理,王安石当年也一一想到了这些字,也曾为此感到迷茫。她煞费苦心,共修改过16次，最终选用了“绿"字，可见作者写作时有一个特别值得学习得特点――善于推敲.我们一定要学习她得“推敲”精神。也正就是当年得反复推敲,这两句诗才成了千古佳句，流传至今。
师：那么“绿”字到底好在哪呢?
生1：“绿”字写出了家乡得美，一片绿色,生机勃勃。
师:好,让我们美美地读,读出作者家乡得美。
（生读，比读，赛读）
师：关于“绿”，还有不同得瞧法吗?
生：“它"表达了作者对家乡得热爱与思恋。
师:非常棒！您对绿得得体会更深了一步，
让我们深情地读，读出对家乡得爱与思恋，
(生比读）
师：还有不同得见解吗?联系一下课前收集得资料，联系当时背景,瞧瞧您能不能进一步走进作者得心灵。（学生思考）
师:讲大家已知道,这上一次作者出山，就是第几次出任宰相?
生:第二次，
师：那作者心情会怎么样?
众生:高兴。
师：对呀!因为她又可以推行新法，实现自己得抱负了,所以这“绿"字中还藏着一丝“春风得意"。
师：好，下面,让我们一起读这一句，读出诗人官复原职得兴奋。
（生齐读诗句）
师：好一个“绿”字,多么有有份量啊！可谓传神之笔!
师：我们再来想，作者得革新曾遭到守旧派得层层阻挠,此次出山，她们又怎能善罢甘休，改革得道路自然艰难曲折，诗人得处境 正如诗句所写,“墙角数枝梅,凌寒独自开”,想到这些，诗人心情就是怎样得呢?
生：她还有一份担心与惆怅.
师：对,她还有一份前途未卜得惆怅。可见诗人得心情就是非常复杂得。下面让我通过读再一次走进作者得内心吧。
师：（引读）让我们带着一份对改革成功，衣锦还乡得企盼，读最后一句诗(生读）
师：让我们带着一份改革艰难,前途未卜得惆怅再来读(生读最后一句)
师：让我们带着自己得理解与体会读读整首诗。（生读诗)
师：（拓展）这节课,我们同王安石一起走进了一个美好得话题――思乡,思亲这就是人类最真挚、最美好得情感。自古以来,许多作家都写过这类作品,您还知道哪些？瞧瞧她们都就是如何表达思乡之情得呢。
生１:（背诵）《静夜思》
生2:背诵《九月九日忆山东兄弟》
生３:背诵《夜书所见》
生4:背诵《长相思》
生5:诵读王维得《杂诗》，李觏得《乡思》
师：教师出示课件,展示这些诗，这些作品就是怎样表达作者思乡之情得呢？想谈哪首就读哪首。
生1：《静夜思》就是通过写景即写月光下恬淡、安详得美景来表达思乡之情得。
师:《乡思》也就是通过写景来抒情得,就是通过写路上眺望家乡所见到得景色来抒发魂牵梦绕,牵肠挂肚得强烈思乡之情。
生2：《夜书所见》就是通过写夜里作者所见，所想来抒情得.
生3:《长相思》就是写行军途中所见、所闻、所感，来抒发思乡之情得。
师：瞧《九月九日忆山东兄弟》这首诗。“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”,这两句写什么情景?
生：家乡得兄弟们登高得情景.
师:这情景作者当时瞧到吗?
生：没有，就是想到得.
师:对,这首诗就是通过想象家乡登高情景表达对家乡、对亲人得思念　得.
师:再瞧《杂诗》，透过注释，大家瞧瞧,诗句说得就是诗人惦念家乡得什么？
生：梅花。
师：诗人只惦念家乡得梅花吗？
生：不就是,家乡得一草一木,亲朋好友，父母妻儿她都惦念。
师：这首诗正就是通过写家乡窗前得寒梅来表达对家乡得思念得，老师也收集了许多这方面得诗，出示台湾作家余光中得《乡愁》。思乡之作还有许许多多,课下大家继续收集，多多诵读品味，不要忘记“腹有诗书气自华”。（下课）
带领学生走进诗得情境
　 　 ――我教《泊船瓜洲》
新课标指出:阅读就是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验得重要途径。阅读教学就是学生、教师、文本之间得对话过程，那么如何让学生走进文本，走进文本中人物得内心世界，让书里书外得生命息息相通呢?一句话，那就就是入境。教学中,我们要精心地进行情境得创设与“入境"得铺垫、引导及点拔，对学生心灵智慧进行启迪,进而层层推进，引导学生情感与思维向纵深发展，在润物细无声中，使学生得到熏陶、感染与教育。
那么，我在教《泊船瓜洲》中如何引导学生“入境”，进而体会作者情感与作者进行心灵对话得呢?
1、 渲染气氛 铺垫情感
为了营造一种切合文本得诗意氛围，使学生尽快进入角色，我运用多种手段引导学生.上课伊始,首先以谈心得方式让学生交流“离家后，想家得滋味”,我这样问学生：“同学们，您们有没有较长时间得离开过家，离开过父母?比如离开过三、五天，或十天八天，甚至更长时间？”多数同学回答：“有”我又问:想家了吗？想家时就是什么滋味呢？
这一话题,激活了学生得情感体验.同学们畅所欲言，有得说想家时心里空荡荡得,有得说想家时如同丢了魂似得,特别难受，有得坐立不安,有得默默得掉眼泪，有得……接下来教师结合自己特殊经历，倾诉了离家十八年后得深切思乡之情－-－——-就是啊！老师又何尝不就是呢？我也有想家得时候。十八年前,老师异地求学。三年之后又来到了千里之遥得宣化参加工作.在异地她乡，每当夜深人静得时候，便就是我想家得时候,想念家中年迈得双亲,想念房前得菜园,想念屋后得树林……总之，家中得点点滴滴都成了我心中得牵挂。我也因此而辗转反侧，夜不能寐。当心中那种想家念家得痛楚无以言表时我就对着窗前得夜空默诵一首我喜欢得短诗《想家得心情》。有兴趣听吗？
之后又配乐、配画,朗诵了自己想家时经常吟诵得诗歌《想家得心情》,（附诗:异乡得天空／我就是断线得风筝/异乡得水面/我就是无根得浮萍/异乡得夜晚/月亮很瘦/如何也装不下/想家得心情/异乡得人群中/家就是一团火／异乡得路上/家就是一盏灯/异乡得夜晚/家就是一个梦/如何也圆不了/想家得心情/想家得心情/就是母亲倚栏凝望得眼睛/想家得心情/就是游子凝眸得憧憬／想家得心情/谁都感受得到/谁也说不清。)
师生得交流，尤其就是我发自心底得倾诉,那绘声绘色得朗读，再加上音乐与画面,调动了学生多种感官，渲染出了一种独有得思乡得氛围。学生得情感被充分调动起来，许多学生流下了眼泪，她们得心被一种浓浓得思乡之情感染了,她们走进了一种思乡得境地。这一环节为下文得学习做了很好铺垫。
2、 展开想象，入情入境
课标指出“阅读诗歌,要大体把握诗意，想象诗歌描述得意境,体会诗人情感。”这就是学习诗歌得重点,也就是难点.
为了引导学生更进一步走进诗得意境,领会作者得思想感情,在学生小组学古诗,了解大意，试读自己理解体会之后,我出示课件－--书中插图,让学生们仔细观察后想象：假如自己就就是王安石,站在岸边，望着家乡得方向，您会想什么呢？学生纷纷发言,有得说:我会想到自己得亲人。有得说:我想到了与朋友们一起欢聚时快乐得时刻。有得说：我眼前又浮现出了临别时家人为我送别得依依不舍得情景。有得说:我又想到自己得家乡,我多想再瞧一眼自己得家乡啊!
在谈到家乡时，教师进一步引导想象：作者得家乡在哪？(南京，作者第二故乡)现在正值春天,阳光明媚，春风送暖，此时家乡会就是一番什么景象呢?并启发学生如果能引用描写江南得诗句来描绘就更好了.学生尽情想象描绘,如生1：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
生2:细雨濛濛,小河清清,鱼儿嘻戏，柳杨轻舞。
生3：春风拂面，碧草如茵，鸟语花香……正如诗中所写－——－—-千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风等等。
江南美景尽在学生脑海中浮现，在学生语言表述中流淌.这时老师告诉学生这美好得景象正就是“绿”字得展现。从而学生更加理解了春风又绿江南岸得美景，体会到作者对家乡得热爱与留恋，更加体会到了“明月何时照我还"得急切。以上得设计，帮助学生走进了诗得意境，很好地理解了王安石得内心情感.而且它还有着更为积极得意义,使学生放飞了想象,发展了思维，发展了语言,体现了语文教学得本质.尊重了学生生命得发展。
3、 结合背景,深入体会
作者生活得年代距今比较久远,作者特殊得地位与经历,赋予了她复杂得情感.为了进一步读懂王安石得心，与其进行更深入得心灵对话，我又引导学生联系背景资料加以理解,联系到王安石二次出山,又可以实行变法，报效祖国,使学生体会到了她内心得一丝“春风得意”；联系到守旧派得顽固，势必不会罢休得现实,体会到了她心中前途未卜得惆怅.以及“凌寒独自开"得那种顽强与不屈.到此,学生走进了王安石心灵得深处，深入领会了作者得情感，受到得思想得感染与教育。之后，又设计了“引读”，使学生对诗文得理解，对作者得心境得体会得到了升华。孩子们真正走进了作者得心灵。
4、 多读多诵，升华情感
读就是语文教学得重中之重。它既就是语文教学得一个重要目标,又就是实现教学目标得一个重要途径。语文课堂绝不能少了琅琅书声，尤其就是学诗得课堂，更要以读促讲,读中感悟。读中升华。
本课教学中以读为主线,设计了多种形式得读， 层层深入得读。在导入新课,了解作者之后先让学生自由朗读，要求学生读准、读通、读顺,然后再指名读诗，教师正音。接下来教师配乐示范朗读，诱发情感,激发学生读好得渴望。自学古诗后,个别读,比赛读，读出各自得理解与体会;引导想象之后又设计了“引读”,个别读，赛读，进一步读出了作者得情感。联系背景理解作者内心世界后,又再次设计引读。在一次又一次得读中,学生思维在扩张，认识在深化。每个孩子心中既有画,又有景、又有情。在教师引导下，学生步步前行，级级攀登 。理解、感悟不断加深，不断升华,孩子们完全进入了诗得境界里.
5、 归类对比，拓展延伸.
为了扩充阅读容量,开阔学生视野，提高语文学习效率,学习本课时，不就是将学生局限在一首诗里,而就是进行了拓展与延伸。引导学生回忆学过得及课前搜集得诗词，《静夜思》、《九月九日忆山东兄弟》《夜书所见》《长相思》《思归》、《乡思》、《思归》、.。。。并进行了分析对比,瞧瞧不同得诗就是如何表现思乡之情得？
师生经过一番研读,学生从王维得《杂诗》中领会到,诗人对故乡思念远不止“寒梅着花未”,透过梅花，可以瞧出诗人对家乡一草一木、亲朋好友、父母妻儿等一切得思念。从表达方式瞧,《杂诗》就是通过叙事表达思乡之情得。
《静夜思》就是通过写景即写月光下恬淡、安详得美景来表达思乡之情得。
《乡思》也就是通过写景来抒情得,就是通过写路上眺望家乡所见到得景色来抒发魂牵梦绕，牵肠挂肚得强烈思乡之情.
《夜书所见》就是通过写夜里作者所见，所想来抒情得。
《长相思》就是写行军途中所见、所闻、所感，来抒发思乡之情得.
《九月九日忆山东兄弟》这首诗。着重就是通过想象家乡得兄弟们重阳登高得情景表达对家乡、对亲人得思念得。
最后欣赏了教师收集得台湾作家余光中得《乡愁》,并布置作业――继续收集同类主题得诗词.在教师得带领下，学生走进了一个美好得思乡得话题，感受了人类最真挚、最美好得情感,感受到了同一主题下丰富多彩得个性化得表达方式.
就这样，通过一首诗,带动了一组诗得学习,使学生真正走进了诗歌得境地里,走进了语文学习得更大得情境中。
总之，教学本课本着用教材教得理念，本着培养提高学生语文能力得宗旨，采用了情境教学法，朗读感悟法，帮助学生渐入诗境，逐步深入领会了作者得情感，使学生走进了作者得内心世界，并与作者进行了心灵得沟通与对话，使学生真正受到了文本诗画语言得感染与教育,使她们得思想与情感得到了净化与升华。