八年级语文第一单元-社戏-教案.doc

第3课《社戏》教案
一、教学目标
1、依据中心事件或线索划分课文结构，概括层意。
2、揣摩小说围绕中心选材，叙事详略得当的记叙方法。
3、品味富有表现力的语言，学习景物描写烘托人物、表达中心的作用。
4、学习描写人物语言、行动，刻画人物的方法。
5、认识鲁迅笔下一群憨厚可爱的农村小朋友的形象，培养学生友爱无私的美好品质。
二、重难点
揣摩小说围绕中心选材，叙事详略得当的记叙方法。
学习景物描写、人物刻画的方法。
三、教学过程

第一课时
1．导入
教师主导：还记得鲁迅笔下在百草园和三味书屋中描绘的美好快乐的童年生活吗？
学生活动：回忆相关背诵语段（A类班可由学生完成，B类班可由教师提示帮助学生）
教师主导：那鲁迅的童年除了散文《从百草园到三味书屋》中记述的那样，有没有别有洞天，另有一番滋味的呢？今天，我们就来学习鲁迅的小说《社戏》。
PPT展示：《从百草园到三味书屋》选自鲁迅散文集《朝花夕拾》
《社戏》选自鲁迅小说集《呐喊》

2．朗读课文，落实基础
自由朗读（要求用符号在不认识的字或读不准的字旁边做记号，然后查字典正音。）
抽查朗读（检查落实。）
示范朗读（学生范读文章或段落。提示学生从读音、停顿、语气、快慢等方面来感受。）

3．整体感知
（1）结合文题，你知道本文的中心事件是什么？围绕中心事件写了哪些人？
中心事件：赵庄看社戏
主要人物：迅哥儿 双喜 阿发 六一公公
（2）小说围绕中心事件，以时间为序，写了哪四个情节的内容？
开端：看社戏前的波折
发展：夜航去看社戏途中的见闻和感受 在赵庄看社戏
高潮和结局：归航偷豆吃豆
（3）除了中心事件，前后还写了哪些事件？
开头：随母亲归省小住平桥村 钓虾放牛的乡间生活
结尾：六一公公送豆给“我”和母亲
（4）请用一句话概括小说的主要内容，并用简洁的语言表述小说的行文思路。
【参考】
主要内容：
春末夏初，我随母归省小住平桥村时，和村里的小伙伴们去赵庄看社戏。
行文思路：盼看社戏------去看社戏------怀念社戏
1---3段， 4---30段， 31---40段

第二课时
4、内容解读
主问题：作者是怎样叙写中心事件——“我”和小伙伴去赵庄看社戏的全过程?
活动环节一：默读课文“戏前波折”部分，体会烘托的妙处。
●找出看戏前的波折和转机。
（1）我第一盼望的是去看社戏，但却遇到了意想不到的波折。看看“我”遇到了哪些波折？写波折有何作用?
讨论归纳:⑴早上叫不到船；⑵又不准和别人去看戏；⑶怕外祖母担心。
作用：渲染看不到戏的沮丧。
(2）转机有几点？
讨论归纳:⑴八叔的航船回来了；⑵十几个少年坐了这船和我同去； ⑶双喜写包票。
●我看戏前的心情变化是怎样的？（从4到9段概括出来)
从“无船时的焦急”到“登船时的轻快”，具体表现为：
盼望、焦急——沮丧、难过——开朗、欢欣
●作者把“寻船周折”写得一波三折，目的是什么?
明确：把“看戏周折”写得如此细腻，目的就在于烘托了“我”看戏前的急切心情
——“急”。
（总结：一切问题都解决之后，小伙伴们自然要急急忙忙赶往赵庄看戏。作者抓住哪些内容进行详细的描写以突出小伙伴看戏途中的心情？）

活动环节二：朗读“月夜行船”部分，体会多角度表现急切而愉悦的心情的写法。
从两个方面展开描写突出心情：开船时的动作描写、行船中的环境描写
描写的手法：动作描写、通过比喻以动写静烘托心情、反衬手法
●指名朗读第10段，圈出描写小伙伴们开船动作的动词，体会其运用之妙。
动词：拔、点、磕、退后、上前、架
妙处：充分描绘出小伙伴驾船技术的熟练敏捷，反映他们勤劳能干的品质，表现了去看社戏的愉悦心情。
●教师朗读11—13段，学生勾画批注从多种感官角度多层次对景物描写的句子，思考并交流其对表现中心思想的作用。
角度：嗅觉、触觉、视觉、听觉、想象
层次：近景、中景、远景
技法：调动多种感官描绘、通过比喻以动写静烘托心情、反衬
作用：这些景物描写，融情入景，既为我们展示了一幅江南水乡特有的清新优美的图景，又写出了小伙伴行船之快，还烘托了“我”急于看到社戏的愉快而迫切的心情，也表达了“我”乡间生活的热爱之情。
（总结：社戏究竟有怎样的魅力，让“我”如此着迷？赵庄的戏有那么好看吗？）

活动环节三：默看“船头看戏”部分，体会正面、侧面描写的妙处。
●“我”急切想看到的戏好看吗？从哪里表现出来？
不好看。
(1）想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻；
(2）想看“蛇精”和“跳老虎”，等了许久都不见出来
(3）最怕看“老旦”，然而“老旦终于出了台”并不停地唱着。
(正面表现戏不好看）
●孩子们爱不爱看？从哪里表现出来？
不爱看。双喜他们“喃喃地骂”“不住地吁气”“大气哈欠”等。
(神态描写，从侧面表现戏不好看）
●在看戏过程中，谁都为我做了什么事？找出具体句子说明。
感受伙伴们的聪明、细心、淳朴真挚，感受人与人之间的和谐亲密。
●戏并不好看，为什么还期盼去看？
在野外行船赏水乡夜景，一片寻常的景物因为承载了作者无限美好的情思，变得让
人陶醉，令人向往；在散漫停泊的船上，有和谐亲密的小伙伴相陪，远远地、轻松自如
地看戏，这种童年的欢乐甜蜜带给心灵的美好感受，才是最享受最难以忘怀的幸福的滋
味。其实看戏只是附带的娱乐节目，真正想“看”的是故乡美好的自然风光和热情诚挚
的人们共同构筑的一幅理想中的故乡图景，而“社戏”只是作者借以倾述的载体。
（总结：戏还没演完我们却相约回家，我的心情如何？找出具体句子说明。从23段的景物描写中能看出什么？）

活动环节四：朗读22-23段“月夜归航”部分，体会景物描写、人物刻画的精妙。
●勾画这一部分的景物描写的句子，思考其突出表现了哪两点？有何作用？
（1）景物美——赵庄回平桥村途中的描写以仙境再拟社戏，“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”另外，还写得带有童话色彩，
(2）船快——这一次船头的击水声更响亮了，那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，烘托出了孩子们看社戏安全归来的愉快场景。
(3）返航途中，再写夜景，呼应前文，烘托人物心情，表现“我”对社戏欲罢不舍的依依情意，烘托了人物的愉悦心情。
●回航时，夜深人乏，兴致将尽，我们做了什么？
偷豆一事又将情节推向高潮。在偷吃罗汉豆这一情节中，作者重点描写了什么?
(揣摩“偷”字)
（1）为什么说偷？在什么情况下偷？
（2）偷谁家的？怎样偷?
小结：作者重点描写的是“摸”“摘”“煮”“吃”等几个细节的描写，
表现孩子们各自不同的性格和优秀品质。阿发在地里“往来的换了一回”的独特
动作和“偷我们的罢，我们的大得多呢”的个性化的语言，充分表现了他热情好
客，淳朴善良、天真活泼的性格特点。同时通过对“偷豆”和用八公公船上的“盐
和柴”的处理，表现了双喜的聪明、果断、正直的性格特点。
●文中还有其他的人也有这样的优秀品质，你能列举一二吗？
桂生、六一公公等。

第三课时
5、主旨探究
●合作探究一：豆好吃吗？
六一公公送给“我”和母亲吃的豆，和昨夜吃的豆是一样的，为什么“我”感到昨夜的好吃呢？
途中偷罗汉豆吃，是什么情景？后来吃豆又是什么情景？
（昨夜的豆是自摘自煮。是在充满着神奇色彩的夜晚，伙伴们欢聚在一起的情况下吃的。是在“很疲乏”“许久没有东西吃”的情况下吃的。）

●合作探究二：其实最令我难忘的是什么？
戏并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戏了”呢？你在生活中有这样的体会吗？
讨论归纳：并非那夜的豆最好吃，也并非那夜的戏最好看，原因在于“我”在以后的生活中再也没有感受到这么淳朴、天真、可爱的少年朋友般的友情了。“我”所难忘的是平桥村老人孩子的那种朴实、真挚的感情和他们的勤劳善良、聪明能干的美德，以及人与人之间和谐亲密的关系，自由的空气加上美丽动人的江南水乡风光，这一切都是“我”在“那夜”以后的城镇生活、人生旅途中不曾感受到的。“我”对这段往事的回忆，表达了“我”对童年美好生活的怀念和向往之情，表现了作者对人生理想的渴望和追求。

●合作探究三：平桥乐事
本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事又有什么作用？
（1）请同学朗读第一部分，在其中找出一个词语，既写出了平桥村在“我”心目中的地位，又写出了“我”平桥村的感情。
（2）“我”在平桥村得到了什么优待？表明村民的什么特点？
许多小朋友伴我来游戏；一家的客，几乎也就是公共的；大家钓的虾“照例是归我吃。”
（3）这样一个偏僻的小山村，为什么却是“我”的乐土？
得到优待；免念“秩秩斯干幽幽南山”；可以拥有钓虾放牛、“看社戏”等诸多乐趣；没有封建礼教的约束，人人平等。
（4）本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事又有什么作用？
交代看戏的时间、地点、机缘；
引出同去看戏的人物——乡间生活的小伙伴们；
交代了“乐土”中的乐事，为盼看社戏做铺垫；
表现了平桥村的生活也是“我”所深深怀念的。

6、写法赏析
（1）学习围绕中心选材，叙事详略得当的记事方法。
课文写了几件事？哪些事详写？那些事略写？为什么这样安排？
事件：A随母亲归省小住平桥村
B钓虾放牛的乡间生活
C看戏前的波折
D夜航去看社戏途中
E在赵庄看社戏
F归航偷豆吃豆
G六一公公送豆给“我”和母亲
详写的事件：CDEF
略写的事件：ABG
详略安排的原因：文章的中心事件是看社戏，自然看社戏前的波折、夜航看社戏途中、赵庄看社戏、归航偷豆吃豆等情节当详写，其他情节与社戏关系不大，自然略写。这样详写略写相配合，既表现出小住农村的诸多乐趣和美好事物，

（2）学习景物描写对表现人物、烘托心情、抒发感情、表达中心的作用。
课堂活动：读精段，积美句。
环节一：学生活动：朗读“夏夜行船”和“归航偷豆”有关段落，把表现“我”所见、所闻、所嗅、所感的美句分别摘出来，自主批注或用“我认为________(美词)用得好，好在它写出了(或表现了)________”的形式，对以上摘录的美句中的美词进行品味、讨论，准备精彩发言。
教师示范一：夏夜行程是课文的精彩片断。作者写起伏的连山如奔兽，以动写静，烘托出“我”急迫的心情。听到歌声，料想发自戏台，里更是迫切。而宛转、悠扬的笛声，使“我”沉静，反衬出此前着急的心情。
教师示范二：我觉得“朦胧”和“皎洁”用得好，好在它们写出了月光的色彩美。指导学生从色彩、气味、声音、心情、动态方面品味美词。
教师预设：
l：“碧绿”“淡黑”“红霞”分别写出了豆麦、连山、灯光的色彩美。
2：“缥缈”“仙山楼阁”写出了戏台的神奇美。
3：“清香”写出了豆麦和水草的气味美。
4：“潺潺”写出了水声美，“宛转，悠扬”写出了笛声美。
5：“轻松”“舒展”表现了作者心旷神怡之情。“船慢”表现了作者的迫切之情。“沉静”表现了作者由焦急而平静之情。“自失、弥散”表现了作者的陶醉之情。“回望”表现了依依之情。
6：“起伏、踊跃”写出了连山的动态美。“蹿”“喝采”分别从正面和侧面写出了船行的轻快美。
教师小结：文章的景物描写极具特色。作者采用写意笔法，从色彩、气味和声响等方面渲染描绘画面，情景交融，充满水乡特色，给读者以冲击，而产生精神愉悦，富有美感。

环节二：学生有感情地齐读月夜行船、午夜归航精彩片断，品味文章细致逼真的图画美和作者深挚的思想感情。

（3）运用富有表现力的语言、动作描写，刻画人物形象。
小说塑造了热情的伙伴和淳朴的乡民形象，请同学们深情研读课文，运用“我喜欢文中的__________(人物)。因为他(他们)__________(评价其性格、品质)，比如________(举人物表现)”的句式，用三言两语，简笔勾勒人物形象，闪亮登场发言。
预设如下：
(1)：我喜欢文中的双喜。因为他胆大心细，聪明伶俐，比如当“我”看不成戏，“急得要哭时”，双喜马上计上心来，解决大船的问题，并且“打包票”保证“我”的安全，让“外祖母和母亲也相信”，因为他像个小领袖，敢于负责，比如当老旦唱个没完没了，大家都已经厌倦但不好说回去的时候，又是他提议回家。
(2)：我喜欢文中的阿发。因为他纯洁无私，比如午夜归航时，阿发以“我们的(豆)大得多”为由，建议去偷自家的豆。
(3)：我喜欢文中的一群小伙伴。因为他们友爱热情，比如“我”是“远客”，他们得到父母许可，“伴我来游戏”；开船时“年幼的都陪我坐在船中，较大的聚在船尾”，以防万一。因为他们聪明活泼，比如对付细心的八公公，他们议论之后，想出要八公公归还枯桕树，当面叫他“八癞子”的办法。因为他们很能干，比如他们驾船技术高超，水性很好。
(4)：我喜欢文中的六一公公。因为他淳朴厚道，热情好客。比如，对于孩子们偷他的豆，只是轻加责备，听说摘豆是为了请客，马上说是“应该的”；亲自送豆给“我”吃，“我”夸他的豆好吃，他“竟非常感激起来”。

7、课堂小结
本文通过童年时“我”和伙伴们在农村看社戏的事件，抒发了“我”对美好童年生活的怀念之情，从而表达了“我”对热忱、友好、和谐的人际关系的向往。

8、作业：
将课文中的你喜爱的句子、段落抄写在积累本上，写好批注并背下来。
‚ 文章写的是童年生活。作者对人物心理感受、动作、神态作了描写，无处不凸显儿童的特性。请你联系文章内容举例说明。

9、板书设计

社戏：看戏前：乐土、好友、趣事
看戏中：戏前波折、夏夜行船、船头看戏、月夜归航
看戏后：戏后余波——送豆
美：景美、人美、生活美、情意美

10、使用说明

11、调整说明