内环境稳态教学设计.doc

第一章 人体的内环境与稳态
第一节 细胞生活的环境
教学目标：
1、 通过教师讲解学生能够说出组成细胞外液的三个主要成分及内环境的概念。
2、 利用图解，训练学生识图能力，进而能归纳总结出内环境三者之间的关系。
3、 通过对生活中常见现象的分析，让学生能认识到其中所反应的生物学原理。
教学方法：
教师讲授和学生讨论相结合
教学手段：
多媒体、板书
课时安排：
1课时
教学过程：

学生活动
教师组织和引导
教学意图
学生依据已有的生活常识回答相关问题

提出问题：
1、 当日的气温情况如何？
2、 个人的体温情况是否像气温那样变化？
3、 如果出现剧烈的体温变化将会产生何种结果？
通过情景创设，让学生感受日常生活中的生命现象，对人体各项指标的相对稳定有初步的概念。
集体朗读章节小诗
投影小诗，引导学生在阅读的过程中提出自己的问题
通过齐声朗读创设整体的学习氛围，引出课题
学生讨论回答相关问题并及时整理知识点
提出问题：
1、 生物体内含量最多的化合物是什么？
2、 体液的概念？
3、 举例说出人体的体液？
4、 体液的分类？
5、 细胞外液的成分？
板图类比解释体内和体外的区别

通过已有知识的复习，引出新的知识，对体液的举例及纠错能发现学生学习中产生错误的根源，采用破题的方式进行讲解。
观察细胞外液各成分相互关系的FLASH，能用概念图的形式归纳整理
播放细胞外液各成分相互关系的FLASH，
引导学生注意观察各成分之间的物质进出情况
通过对动画的分析和整理，训练学生的识图和归纳能力。
通过对血浆成分表格的分析，回答教师问题
展示血浆的化学组成，提出问题
1、 血浆中含量最多的物质是什么？
2、 请将表中的物质按照化学性质进行归类
3、 淋巴液、组织液和血浆的成分是否完全想同？
训练学生的信息采集能力，通过对血浆成分的分析及三者之间的物质进出关系，能够得出组织液、淋巴和血浆的成分相近，主要区别在血浆中蛋白质含量较少

学生活动
教师组织和引导
教学意图
学生利用已有的生活经验对教师的问题进行回答，并试着从教材中找出相应的生物学原理，并用规范的语言归纳整理。
展示图片《生病挂水》
提出问题：
1、 生病时挂的真是“水”吗？
2、 基础溶液是什么成分？
3、 为什么要用0.9%的生理盐水作为基础溶液，浓度过高活着过低会有什么影响？
4、 反映了细胞外液的哪项理化性质？
展示图片《运动》
提出问题：
1、 剧烈运动后身体的反应？
2、 如何解释肌肉酸痛的原因？
3、 一段时间后酸痛感消失的原因？
4、 反应了细胞外液的哪项理化性质？
展示图片《发烧》
提出问题：
1、 体温的升高影响体内哪种物质的活性？
2、 反应了细胞外液的哪项理化性质？
通过轻松的漫画，调节课堂中的紧张思考，并把生活中的常见现象用规范的生物学术语进行解释，最终让学生能够说出细胞外液理化性质的三个主要方面，进一步形成相对稳定状态的概念。
回忆初中相关知识，联系前面所学新知，试着阐述物质如何通过内环境与体内细胞进行交换
展示内环境与外界进行物质交换的过程示意图，结合初中知识，引导学生分析物质如何通过内环境与体内细胞进行物质交换

新旧知识的融合与贯通，增强对本章首页题诗的理解
学生回答本节聚焦问题
教师展示本节聚焦问题，进行问答式小结
1、 什么是内环境？
2、 内环境具有哪些理化特性？
3、 人体细胞如何与外界进行物质交换？
用问题的形式对本节内容进行小结，让学生用最简单的语言回答，化繁为简，便于学生记忆。
学生收集资料进行课外探讨
教师引导：
人体如何能够维持相对稳定的状态呢？
解决问题是为了提出新的问题，引导学生带着问题继续进行学习。