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新课程呼唤真实的课堂
韩城镇中心小学 王迎辉
新课改已推行多年，但无论怎样改，我认为真实、有效才是课堂教学最本质的要求。课堂教学理念只有更多地追求有效教学，教学形式贴近学生的实际认知水平，教学手段的应用是为了提高学生学习兴趣。我们的教学才会产生效益与效率。

1、真实的课堂教学应尊重学生已有的知识和生活经验

学生的已有的数学知识和生活经验，是他们看到的、听到的、发生在他们身边的、或者他们亲身经历的、可以直接触摸的事和物，这些学生耳闻目睹和亲身的经历或多或少都在学生思想上打下了烙印，因此，数学课堂教学首先就是要把学生生活中鲜活的数学事实呈现给学生，使数学生活化。我在教"比的意义"的这一节时，考虑到学生在日常生活中经常接触到比的有关生活实例，在进行设计时我打破常规教法，直接从学生的生活实际入手，现在来看，这种把学生的认知起点假想为零，这种所谓的结构严谨、由易到难，只是我们老师从成人视野来预设数学学习过程，把学生当作被动的接受者；这种小步子乒乓式问答，看上去进程流畅，学生答错率很低，但这恰恰掩盖了学习的本来面目。我逐渐认识到，课堂不是舞台，学生不是道具，教案不是剧本，教学不是表演。

2、真实的课堂多层并进，快乐交流

　　反思自己的课堂教学，反思自己理想中的数学课堂标准。教师应该把抽象的数学教得富有趣味，应该在课堂上有全面的目标追求。我把一堂数学课从教学目标的角度分为三个层次：有知识技能方面的发展要求，有思维能力方面的发展要求，还有情感态度方面的发展要求。同时在教学形式方面我觉得应该让所有的学生活动起来，快乐起来，尽可能多地让学生在游戏和比赛中学习数学，在小组合作交流中学习数学。追求的理想课堂是"教学目标具体而有层次""教学手段多样化现代化""教学形式以小组学习为主""教学过程以游戏比赛为主"。在实践中课堂教学中出现了一些个性鲜明的特征：由于大量采用了小组学习，制作了形象逼真的投影片和生动活泼的多媒体课件，采用了大量的故事、比赛、游戏，学生在我的数学课堂上往往情绪十分高涨。乍看上去，在课堂上学生表现非常积极，甚至有些亢奋，场面气氛也十分热闹，动静结合高潮迭起，但细细回味后就会发现，这种活动和游戏大多只是表面上的"繁荣"，只是少数学生在进行游戏，多数学生是"旁观者"；只是看得起劲，没有真正参与到学习过程中；只是外在形式上的活跃，数学思维的含量并不高。数学课都有点"花"，甚至课堂秩序都有点"乱"。虽然学生在课堂上开开心心，热热闹闹，听课的老师也觉得轻松快乐，但我渐渐懂得---调动积极性并不是教学目的，理想的数学课堂应有更高的追求。

3、真实的真实有效，互动生成

　　数学课堂是学生发展的天地，数学学习的程是学生享受教师服务的过程。理想的课堂是在价值引导下自主建构的过程，是真实自然的师生互动过程，是以动态生成的方式推进教学活动过程。我在课堂教学实践中力求"为学生的数学学习服务"，追求真实有效和互动生成，真实的课堂摈弃演练和作假，"真实的教学情景是具体的、动态生成的和不确定的，需要在教学过程中才能呈现出来，不是为了观赏"。真实的课堂应该面对学生真实的认知起点，展现学真实的学习过程，让每个学生都有所发展。真实的课堂不能无视学生的学习基础，不能把学生当作白纸和容器，随意刻画和灌输；真实的课堂不能死抱着教案，一问一答，牵着学生鼻子走，不敢越雷池半步；真实的课堂更不能课前操练，课中表演，少数参与，数旁观。

4、真实的课堂追求简单和实用。

"应该让学生学简单的数学，学有趣的数学，学鲜活的数学。"虽然数学的表达方式是形式化的，但我们在课堂上呈现给学生的数学应该是作为"教育形态"的数学而不是"学术形态"的数学，应该把"冰冷的美丽"转为"火热的思考"。具体说就是让学生用简单的方法解决数学问题，就是把复杂的问题简单化而不是把简单的问题复杂化；让学生实际应用中学习数学，让学生知道数学知识的来龙去脉而不只是"烧中段"；让学生在熟悉的生活情境中学习鲜活的数学，而不是人为编造、纸上谈兵，不是只动口不动手、只计算不应用，不是学习陈腐僵化的数学。可以这样说，在不同时期有不同时期的课标准。传统意义上的所谓"好课"，放到课程改革的背景下来看，不一定还是好课；传统意义上的"好教师"，在新课程改革后如果不加强学习，不与时俱进，就要被历史淘汰。

总之，新课程倡导"以学论教，教是为了促进学"。一堂课的效果如何，应当首先关注学生学得如何。学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。