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读思结合，培养学生阅读能力
陕西省西乡县城关镇中心学校 徐义忠

《语文课程标准》指出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”读思结合让学生在读中理解，读中思考，不仅落实了课标精神，而且符合阅读教学理念，对培养学生语感，提高语文素养和阅读能力，具有十分重要的意义。
一、在朗读中想象文章图画美
“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是阅读的总要求。”教学中根据不同的课文内容，运用多种方法朗读，想象文章图画美。如，《搭石》文中写道：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人如画一般的美感。”这些语言平中见奇，将人物动作描写得活灵活现。一幅鲜活的画面映入读者眼帘：一行人走搭石的情景，如诗如歌，让学生在朗读中想象美丽的画面，培养丰富的想象力。教学时，配上优雅、轻柔的民乐曲《泉水叮咚》，让学生品读感受，感受一行人走搭石的姿态，感受“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”那协调有序的动作，倾听 “踏踏的声音”、想象“绰绰的人影,”学生读着、品着，品出了“一行人走搭石的景象真美呀！”用急促的速度读出“紧走搭石慢过桥”的意境，用柔美的声音读出“清波漾漾，人影绰绰”的画面。通过教师引读、学生自读、赛读、齐读等多种方式，将词句的理解，意韵的体会，有机地渗透在对文本语言的感悟之中。这样在充分朗读中，既让学生想象了课文的图画美，又为学生练笔表达奠定了基础。
二、在提问中发展学生思维能力
一位教育专家指出：“要从培养他们积极思维、学会提出疑问开始。不会提问的学生不是一个学习好的学生。”如《穷人》一课学生自读课文后，有学生提问“桑娜抱回孩子后是怎样的心情？”教师引导学生通过朗读、同桌交流懂得是“忐忑不安的心情。”深入体会“又紧张又害怕，有点后悔，但又下定决心”，才是桑娜忐忑不安的内心活动。从课文中找出 “他会揍我的！我自作自受、揍我一顿也好！”等句子进行说明。当另一学生提问“为什么把他们抱过来啊？”学生讨论后懂得：表示她有点后悔，责怪自己没有考虑周到，自己家里已经非常困难了，又抱来了西蒙的孩子，这今后日子可怎么过呀！从这些人物的行动、语言、心里活动中，让学生体会穷人的美好心灵：勤劳、善良，宁愿自己受苦，也要帮助别人，感悟出穷人的心是相通的。在提问中培养学生独立思考能力，对于理解文章主要内容将收到事半功倍的效果。
三、在感悟中培养学生民族精神
《课标》指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”对教材中的诗歌内容，更要 “三分诗，七分读”。如《最后一分钟》是一首激情飞扬的现代诗，作者那沸腾的热血与奔涌的豪情都融入了诗句中。第一节诗“午夜。香港，……听所有中国人的心跳和叩问”。让学生在朗读中体会诗句的含义，以及作者的表现手法，作者和所有的中国人的心在一起跳动，满怀激情地迎接香港回归祖国这一历史时刻的到来，让学生读出与亲人聊天、谈心的轻柔。第二节诗中“是旗杆——挺直的中国人的脊梁，” “是万众欢腾中刹那的寂静，是寂静中谁的微微颤抖的嘴唇。”学生结合自己的生活实际，有意识地将“寂静和微微颤抖的嘴唇”读得柔、缓、有颤抖感，“轻轻呼喊着那个名字：香港，香港，我们的心！” 在朗读中感悟人们凝望国旗和香港区旗冉冉升起时，人们内心无比激动、无比自豪的民族精神。这样让学生在学习课文时，潜移默化地受到爱国主义思想教育，增强民族自信心，丰富精神世界。
朗读是根本，思维是核心，我们在教学中只有通过多种形式强化训练，努力做到读思结合，才能多层次培养学生的阅读能力，为学生终身学语文，用语文奠定坚实的基础。 二〇一〇年五月十日

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