小数论文：课堂因生成而精彩.doc

科目：小学数学
课堂因生成而精彩

邮编：415700
单位：桃源县青林乡中心小学
姓名：张丽平
职务：数学教师
职称：二级教师
电话：[phone]

摘要：著名教育家叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”数学课堂是一个动态的不断发展推进、有着灵活生成性和不可预测性的过程。倡导课堂教学的动态生成是新课程的重要理念。那么，如何构建有效的动态生成的小学数学课堂,让课堂充满生命活力呢？本文结合教学实践，从“精心预设，引导生成；灵活宽容，尊重生成；理智筛选，接纳生成；整合资源，升华生成”等几方面作了探讨。
关键词：预设，生成，宽容，尊重，课堂教学

“真实有效的课堂教学往往是不确定的，是可以预测，但无法规定的。”这就是动态生成。“动态生成”是新课程改革的核心之一，它要求从生命的高度，用动态生成的观点来看待课堂教学，课堂教学不只是一个特殊的认识过程，也是师生人生中一段重要的生命经历，它必须是真实的，体现学生主体地位的。师生在互动中即兴创造，能迸发出智慧和灵感的火花。使课堂教学超越预定的教学目标，创造性地完成教学任务，促进师生共同发展，共同提高。那么在课堂教学中如何促成动态生成呢？我觉得应把握好以下几点：
一、精心预设，引导生成
　　“凡事预则立，不预则废”。一切教学都是预设与生成的统一体。没有预设的生成往往是盲目的，低效的，甚至是无价值的。只有课前精心预设，才能在课堂上有效地引导动态生成，使生成更具方向感，更富有成效性。教师只有课前成竹在胸，课堂上才能游刃有余、左右逢源，才能面对学生的生成时做到心中有数，临阵不慌。如对“圆的周长”一课预设时，教师要考虑两种可能性，假如学生不知圆的周长和直径的关系时应怎样备课？假如知道又怎样设计？对前者教师在预设时应选择“对未知的探索”，对后者在预设时应选择“对猜想的验证”。作了这样两手准备，在课堂上我们还慌什么，怕什么。
新课程强调教师是“课程”，是“教材”，倡导教师要依照自己的专业理念，对教材进行创造性处理，运用教学机智进行反思性教学，以提升教学情境的适应性和教学实践的合理性。
　　首先，教师要融入自己的科学精神和教学智慧，对教材内容进行重组和整合，选取更好的内容，对教材进行深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成具有“个性”的教学内容。
　　其次，要着眼于整体，立足于个体，致力于主体，全面准确地了解学生，从学生的实际出发活用教材。学生学习数学除了在课堂上，在生活中，他们也不断积累数学知识和经验。只有根据学生实际预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，才能准确、恰当地预设。这就要做到：⑴从学生的原有知识基础出发，找准学习的新起点；⑵从学生的生活经验出发，找准学生的兴趣点；⑶从学生新旧知识的联系出发，找准新知的生长点。
　　再次，在教学内容上要精心设计，富有弹性。教材提供的是最基本的教学内容，而教学内容的范围是灵活的、广泛的，所有适合学生认识规律，与学生实际密切相关的人与自然、人与社会、人与自我的任何材料都可经过加工筛选成为学生学习的内容。因此，教师除了事先预设一些预备内容外，还要根据学生在学习中的实际反应，及时捕捉课堂上有用的信息来调整教学内容。因为，生成需要一定的空间，空间是生成的前提条件。倘若预设空间过窄，答案唯一，生成则太少；反之，预设空间过大，答案漫无边际，生成必将太杂。在教学时间的安排上也要有一定弹性，由于教学活动的探究性和开放性，各个教学环节在用时上难以把握，所以教学预案对时间安排应留有余地，课堂教学要根据学生探究情况及时调控。
　　二、灵活宽容，尊重生成
　　教师的一切教学活动应以学生的发展为本。当精彩不期而至的时候，不能回避学生“节外生枝”的问题，而应顺势引导学生，尊重课堂上预设外的生成问题，使学生思绪飞扬、兴致盎然。
如教学“千克的认识”时，一个学生说：“我妈妈买蔬菜、水果时，总是讲买几斤，斤是千克吗？”有部分学生跟着附和，都有这样的疑问。教师笑着说：“斤不是千克。我知道，在日常生活中，大家都听说过斤，买菜、卖水果等都习惯用“斤”做计量单位。我们几乎很难听到“千克”这个计量单位。其实“千克”是国家法定的计量单位，而“斤”是中国人在日常生活中习惯使用的计量单位。”那个学生似懂非懂，教师问：“同学们有谁知道“千克”与“斤”的关系？我们今天就一起来研究研究这个问题吧！” ……学生通过学习，弄清了两者之间的关系。课堂上经常会出现我们预设外的“节外生枝”，作为一个有“动态生成”意识的教师，不要让它擦肩而过，而是要敏锐地捕捉这稍纵即逝的生成性资源，因势利导，使师生积极互动，擦出智慧的火花，使我们的数学课堂灵动生成。
　　三、理智筛选，接纳生成
课堂是丰富的，生成是精彩的。教师在努力促进预设生成的同时，还应该运用自己的智慧去促进更多的“非预设生成”，及时捕捉住“非预设生成”的智慧火花，让它绽放出生命的活力。
如教学“长方形的周长”练习课教学片段时，教师设计了这样一道练习题：“王爷爷家用篱笆围一个长10米、宽6米的长方形鸡圈，需要篱笆多少米？”第一个学生解答：（10+6）×2=32（米）。教师问：“还有不同的方法吗？”第二个学生解答：10×2+6×2=32（米）。就在这时，第三个学生站起来说：“如果鸡圈有一面靠墙，就不需要这么多篱笆。”教师马上表扬了他：“能够联系实际思考问题，很好。”这时候，学生的思维被打开了，“也有可能两面靠墙。” ……教师说：“同学们考虑得很全面。下面请同学们小组合作，画出示意图，列出相应的算式进行解答。”
这堂课的最后达到的效果就可想而知了。面对这个突然出现的非预设生成状况，教师没有打断学生的思考，而是及时加以引导，通过充分讨论和广泛交流，既锻炼了学生的思维能力，也培养了他们互相借鉴、互相补充的能力，在这个过程中创造出解决问题的途径，使整个课堂充满了生机和活力。
四、整合资源，升华生成
　　布卢姆说过：“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”。在师生互动的教学情境中，教师必须对学生一系列表现做出及时反应，如遇突如其来的提问，遇到与众不同的声音，遇到错误的认知等，教师要善于捕捉有价值的信息，并予以放大，使其成为宝贵的教学资源。与此同时，还要切实发挥教学过程中的激励评价功能，既要关注学生情感态度的发展，更要关注学生数学知识与技能的理解和掌握，把二者有机结合起来。
　　如教学“梯形的面积计算”时，有一道题：一个梯形上底1.4米，下底3.5米，高2米，求它的面积。一个学生这样解答：1.4+3.5=4.9（平方米）。这种解法引发了学生的一阵笑声，这位学生此时十分发窘。教师没有直接评判对错，而是让这位学生说说自己的想法。孩子的思路独特而奇妙：梯形高2米，求面积时要除以2，乘以2与除以2抵消了，实际就是上底与下底的和。教师进而让学生讨论，形成共识：如果这样列式求的是上下底的和，不符合题意，正确列式是（1.4+3.5）×2÷2；但计算时可采用这种方法，比较简便。此时教师再补充道，是这位同学为我们找到了简便算法。这样由错误生成讨论并恰当评价，这种匠心独运的处理，不但保护了学生的自尊心，让学生在学习过程中产生的错误变成了宝贵的教学资源，让学生增长了智慧，学会了学习方法，更重要的是使课堂在对话中生成，在辨错、改错中，引燃了学生的思维，使课堂表现出一种人文之美，使动态生成得到了升华。激励学生更好地将学习热情与创造精神施展到教学活动中去。
　　总之，新课程呼唤生成性的课堂，教师应不断提高自己的教学水平和业务能力（特别是教学应变能力），培养教学机智。只要我们在教学中树立“以生为本、以学定教”的思想，课前在充分研究学生、教材、教法等基础上科学而精心地预设，课中又能突破预设的窠臼，不拘泥于预设，把握课堂的闪光点，针对教学实际灵活进行调整，追求动态生成，就能让课堂在预设与生成的融合中焕发出生命活力，我们的课堂也将生成更多的精彩！