结合“口语交际”进行随笔指导—以《夸家乡》.doc

结合“口语交际”进行随笔指导
——以《夸家乡》为例
铜山小学 何赛梅
随着时代的发展，社会的进步，人际交往已成为人们最基本、最经常的社会实践活动。交往离不开口语交际，而口语交际最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表词达意的一个重要途径。《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语文教材中语言因素十分丰富，与现实生活联系密切，为我们对学生进行口语交际训练提供了广泛的内容和多种形式。因此，我们要充分利用语文教材和语文实践活动，创造性地设计口语交际的内容，加强培养和训练学生的口语交际能力。
一、建立民主和谐的师生关系，创设口语训练的良好氛围
课堂气氛是师生互动的产物。尊重学生个性、创设和谐融洽的学习环境，是搞好口语交际的前提。教师应尊重和关爱学生，平等待人，释放学生的精神活力，使学生心地坦荡、思维开阔，创造的火花不断地迸发。教师要做学生的听众、朋友，和他们一起讨论，一起聊天，让学生愿意和自己交流，敢于大胆地表达自己的感受，提出不同的建议，无拘无束地进行口语交际。
二、实现口语交际主体的互动性
《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方互动的过程。”并指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。它的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流与沟通，不是听和说的简单相加。以往的听说训练多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流，思维碰撞较少。而口语交际则强调信息的往来交互。参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。学生在生与生、生与师的口语交际实践中，互相启发、互相促进、互相补充，在双向互动中实现信息的沟通和交流。
三、创设交际情境，激发学生交际的兴趣
《语文课程标准》提出：（口语交际）教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”因为生动、逼真的情境展现极富感染力，能够调动学生内在的真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望。　　小学生心智发展尚处于低级阶段，他们观察事物比较粗略。大多数情况下，学生不善于观察，所以教师要教他们学会看、听和感觉。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力。如教《演讲故事》时，老师准备小兔、小松鼠布偶，上课时放在讲台上，让学生看着实物去讲故事，定能调动学生的积极性。
三、【案例】
《口语交际——夸家乡》
一、创设情境，导入课题
教师以游客身份进入课堂，说：我是一位从外地来的游客，我听说在安徽南部有一座青铜之都，风景迷人、物产丰富，那就是铜陵。今天我慕名前来，想请你们给我介绍一下铜陵铜山的风土人情，不知谁愿意做我的导游，但我想你们一定能够完成这个任务的！
教师板书课题：夸家乡
（教师这一话题的引入和角色的扮演，创设了仿真语境，消除了师生间的距离，让孩子们兴趣盎然，跃跃欲试，创造了良好的互动交流氛围）
二、展示资料夸家乡
１、夸家乡特产：
师：在介绍家乡之前，你们不想招待招待我这位来自远方的客人吗？你们想用什么好吃的来招待我呢？
学生根据教师的提示介绍有关铜陵铜山的特产，如大蒜、生姜、土鸡蛋、竹笋、莲子，教师装作很好奇的样子挑选其中一样与学生交流。
师：我没有吃过铜山土鸡蛋，这土鸡蛋与我们在超市里面买的鸡蛋有什么不一样么？
生A：我们家的鸡蛋是天然、绿色的鸡蛋，因为这里的鸡吃的全是虫子、稻谷，它们不吃饲料，所以比超市的鸡蛋有营养，味道也更香。
师：谁能来说说他说得怎么样？哪些地方说得好？哪些地方你可以帮他改正？
生B：我们这里的鸡还吃菜叶子，嫩草，整体放在外面玩，到处在草丛里捉虫子，不是关在笼子里的，所以我们这里的鸡都很健康，不是病怏怏的。
生C：剥开煮熟的鸡蛋一看，我们的土鸡蛋的蛋黄是深黄色的，而养殖场的鸡蛋的蛋黄是淡黄色的，味道也淡很多。
生D：土鸡蛋的个头要小很多，洋鸡蛋的个头都很大，但不好吃。
学生评价，补充介绍铜山土鸡蛋。
师：除了土鸡蛋，铜山一定还有其他好吃的东西，有没有小朋友再给我介绍一下呢？
生：我知道，我们这里的竹笋也很好吃。
师：很可惜啊，我没有见过竹笋，竹笋长的什么样子的呢？
生：竹笋穿着很多很多层衣服，像一把粗粗的锥子，从土里面拱出来，它里面的肉是乳白色的。
师：这个竹笋可以生吃么？
生：不可以。竹笋要炒着吃。我妈妈最会做雪里红肉丝炒竹笋，可好吃了！
（学生在教师的引导下，依据事物的特点，介绍铜山土鸡蛋和竹笋，从简单的描述到复杂的描述，逐步提高学生的表达能力。）
师：真是太棒了！听着你们的介绍，我已经闻到了铜山土鸡蛋和竹笋的香味。说得多好，听了你们对家乡特产的介绍，我对铜陵有了更浓的兴趣，我还想知道铜陵更多的情况，你们能向我介绍吗？都来说说你想介绍铜陵的什么？
（低年级学生的概括能力比较差，可能说得乱七八糟，抓不住事物的主要特征，这就需要教师进行适时引导归纳。）
2、夸家乡风景：
师：是呀，刚才我感受了你们家乡的特产，你们还想带我到什么好玩的地方去游玩呢？
（学生介绍铜陵好玩的风景名胜，教师补充板书：凤凰山、相思树、天井湖公园。）
师：我知道铜陵值得游览的地方有很多，这样吧，大家向各自的学习小组展示一下自己的知识，按自己收集的资料，向同伴夸夸家乡的风景，怎么样？
学生讨论交流有关家乡风景的图片、资料，并作介绍。
生A：天井湖门口有许多卖玩具和饮料的小摊，我可喜欢玩了，比如套圈，前面摆放着很多玩具，套上玩具就归你了！还有机枪打气球、碰碰车！
生B：天井湖有一座猴山，里面有很多只猴子，你要给东西给它们吃，不然它们不理你。
生C：天井湖是一个很大很大的湖，你可以在里面划船，有电动船，脚踏船，湖中央有一个喷泉，喷出白色的浪花。
教师适时提些问题，如：天井湖在铜陵的什么位置？有些什么景点？美在哪？随机指导学生怎样把事物说具体，怎样说更吸引人。
（由于低年级同学词汇量少，语言表达能力有限，所以很难将家乡风景介绍的生动有趣，教师要适时引导，补充完善学生的讲述，使之言之有物，言之有序，逐步提高学生的表达能力）
三、动笔写作夸家乡
师：刚才，我听了你们的介绍，印象深刻，没想到铜陵铜山还有这么多好吃的东西，好玩的地方。现在，请你们拿出纸和笔，把自己介绍的和自己听到的内容，写一段夸家乡的话，让我捎回去，展示给我的朋友们，让他们也欣赏一下铜陵铜山的魅力。
四、总结
通过这个案例，我们可以看出，在创设出情境，引导学生展开丰富的联想的基础上，鼓励学生大胆地开口说话，学会从不同方面有逻辑地描述家乡的美好，可以提高学生的口语交际水平；由说到写，让学生感到有话可写，降低了写作难度，提高了学生的写作水平。