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如何评估课题
教育过程中要解决的问题层出不穷，但并非所有的问题都可以作为研究课题，就问题本身而言，有大小、主次、轻重、缓急之分，因此研究什么问题应是有选择的。而且，有了问题，也不等于就有了课题，只有那些经过反复的思考、概括和提炼的问题，才有可能成为研究课题。譬如，“某一类数学题有几种解法”的问题，是纯数学学术问题；“怎样帮助某某同学提高英语成绩”的问题，是英语学科教学中的单一的、个别的现象，这类问题就不能称其为课题；再如，“怎样发展学生的个性”、“如何关爱后进生”等涉及的研究范围又过大，也不宜教师来研究。对于教师来说，类似“初二年级学生成绩分化的原因与对策研究”“高三学生数学复习中的心理障碍分析研究”等问题，因其带有明确、具体的研究指向和研究目标，带有一定的普遍性，能够引起教师们的关注，是教师迫切想解决的问题，才更适宜于我们去研究。
评价一个问题能否成为课题，可以从以下四个方面进行分析：
1、问题的提出是否正确。
如“合作学习”这个问题，首先要分析学生的学习有没有合作的可能性，而且通过“合作”是否可以提高学生之间的经验交流，培养学生的个性和合作能力。
2、题的答案是否存在，是否可以预测。
例如“开发非智力因素，培养小学生良好学习习惯研究”。非智力因素与学习习惯有没有关系？他们之间是否具有因果关系？
3、出的问题是否具体，有没有明确的界定。
例如“学生学习能力问题研究”这个课题界定不清。首先，外延不清。是什么学校的学生？小学生？中学生？大学生？其次，内涵不清。“学习能力”包括阅读能力、写作能力、解题能力、思维能力、表达能力、理解能力、认知能力等。如果把它作为一个课题来研究，很难达到预期效果。
4、问题是否是我们感兴趣的。
我们对这个问题了解多少？材料占有多少？我们是否有能力进行研究？