数学教学中兴趣及习惯.doc

浅谈数学教学中的兴趣和习惯培养
邮编：425201
地址：双牌县五里牌镇中心小学
姓名：陶能云
职务：副校长
职称：小学高级教师
联系电话：[phone]

小学数学新课标中指出，小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧，要开发学生智力，推进素质教育，学生就必须参与知识的形成过程，积极主动参与学习。发挥学生自己观察、探讨、动脑思考的潜力。但兴趣是成功之母．从某种意义上来说，凡是要求学生养成的都应使学生先产生兴趣，只有产生了兴趣，才能成为习惯。
在数学教学中，应培养哪些方面的学习兴趣和良好的习惯呢?
一、要指导阅读数学课本。
指导阅读课本有利于培养学生的自学能力。数学课本比较难读，不易引起学生的学习兴趣，为了训练学生的注意力，我首先采取先讲后看书的方法，看看老师刚才讲的是哪道题，插图画的是什么，算式怎么写等产生对课本的热爱，然后再采取讲讲看看的方法。即先讲一段，再让学生看一段，再集中看一段，让学生用自己的话说一说是什么意思，怎么理解，最后一步是要求学生带着问题看，即老师先提出简明的问题，学生带着问题看书回答或引导大家讨论，并启发学生概括规律。
二、严格要求书写工整，格式规范。
数学课书写时，除同语文一样要求写字姿势，执笔方法，笔顺规则，字形比例等应规范化以外，同时还要提出格式的要求，如横式、竖式等怎么写，答题写在什么地方，文字题、应用题又应怎样写都应有明确的要求，逐步培养学生书写工整、格式规范化的良好习惯，还要经常挑选一些解答正确、书写规范、整洁美观的作业进行展览，激励学生养成习惯。
三、要有严肃认真，一丝不苟的态度。
数学科学性强，逻辑严密，在数学教学和学生作业中，要注意培养学生严肃认真、一丝不苟和认真负责的态度，反之时间花费得多，质量也不会高，对以后的学习、工作、生活都是有害无益。
四、按时独立完成作业。
独立完成作业是培养学生思考能力的重要途径，只有经过独立思考并实际应用了知识，才算是真正将知识学到了手。要严防抄袭和马虎了草的习惯，还要注意从小培养学生的时间观念和责任感，要求学生锻炼勇于克服困难，及时完成任务的毅力。
五、专心听讲。
上课专心听讲是取得课堂学习的重要保证。教学中要有意识地组织生动的教学内容和灵活多样的教学方法，把学生有意注意和无意注意结合起来交替进行，不断转移学生的兴奋中心，使儿童在一定的时间里把注意力集中在应该注意的对象上，从而争取最佳的教学效果。
六、要勤于思考、善于思考和提出疑难问题。
小学生求知欲强，爱问这问那，教师要很好地加以鼓励和表扬。比如，我特意通过一些可以用简便方法计算的试题，一些类似的应用题的练习，引导学生开展“一题多变，一题多解”和偏题练习，促使学生积极思维，勇于发表不同意见，独立运用已有知识学习新知识，从中发现知识的内在联系，起到举一反三，触类旁通的作用。
七、自觉地运用口算。
口算是笔算的基础，是儿童的“思维体操”，只有养成喜爱口算的习惯，并不断提高口算能力，才能提高正确、迅速的计算能力，在实际教学中凡是能口算的我都要求学生一律不用笔算。口算天天练。
八、验算。
验算是计算过程中不可缺乏的一个步骤，指导学生根据题目内容，采取不同的检验方法，养成自觉进行验算的习惯，才能保证计算的正确性。
实践证明，只要教师注重从以上八个方面培养学生的学习兴趣和良好习惯，就能有效锻炼学生的积极思维，激起学生饱满的热情，发展学生的内在潜力，使学生自始至终主动参与数学知识的学习过程，不断提高学生智力。

浅议例题在小学数学教学中的功能作用
邮编：425201
地址：双牌县五里牌镇中心小学
姓名：陶能云
职务：副校长
职称：小学高级教师
联系电话：[phone]

小学数学教材中的例题，是数学教材的重要组成部分，它是新知识的载体。因此，挖掘教材中例题的潜在因素，发挥其整体功能、示范性功能、有序性功能和对比性功能，以及承上启下的功能作用，是优化课堂结构的重要途径。
数学是系统性极强的学科，各部分知识联系非常紧密，因此，组织课堂数学必须从知识结构的整体性出发。把各例题所体现的知识点连接为一个整体。其重点应该是把例题的内容、性质弄清楚，是起始性知识，还是延伸性知识，要分析例题的知识结构，弄清与例题相关联的知识点是哪几个，各知识点之间又是怎样串联组合的，要充分挖掘例题的潜在因素，明确例题间的教学意图。包括能力训练的意图；还应遵循小学生的年龄特征和认识规律，用一节课可以解决一个小的知识整体，利用几节课就可以解决一个大的知识整体。
例如：九年义务教育教材第九册第44页例1．由三道题组成。第⑴题是找出每行图中各组数的规律，根据规律确定用图形、字母表示的数。第⑵题根据已知的条件（一个等式）求出用图形、用字母表示的数，相当于解方程。第⑶题是根据给出的数列，找出它的规律，再确定数列中用字母表示的那个数。三道题作为正式学习用字母表示数的开始，承接学生的已有基础，通过多种形式，由符号表示数到用字母表示数，以丰富学生的感性认识。其共同点是这里的符号或字母都表示一个特定的、具体的数，如第⑶题中的m表示8.教学时可以同时让学生独立思考，尝试找出规律，写出未知数的值，再交流。进而，让学生考虑课本提出的问题：你还见过哪些用符号或字母表示数的例子吗？这是实现新知识结构网络的第一步；接着就很自然地类推出了例2的用字母表示运算定律；这就很自然的起到了例题在教学中的承上启下的功能作用。
数学教材中的例题本身就是学生学习新知识的最好范例，有着较强的示范性。教育教学的改革，无论怎样改，无论从哪方面展开，终将要落实到课掌教学这个实体上。无论是计算题，还是应用题，都外乎不了要分析、解答。怎样寻求解题思路，如何画线段图，格式如何安排等，例题本身就起着自身 示范作用。如递等式中的“=’’号的位置，解方程中的变形格式， 平面图形面积计算公式的推导等等。特别是数学课，课堂教学只是个过程，要提高数学的教学质量，取得最佳的教学效果，提高学生的学习素质，必须重视教材中编排的例题，理解其编排意图，充分发挥例题自身的规范作用，例题教学还应努力挖掘其本身的有序性，为学生的思维作导向。教师处理例题时，必须反复研究各例题之间的递进、交叉、因果、应用等关系，还要钻研例题与例题，例题与练习题的联系，只有这样，例题的作用，教与学才能有序的进行。
我在多年的教学实践中认识到，数学教材中的例题，它的联系规律和发展规律，又具有较强的对比性，练习与练习之间有联系又有区别，因此，须把握教材中例题的功能作用，充分发挥例题的功能作用，把握住教材例题的目的性、针对性，挖掘例题的多样性与多变性，才能提高课堂效果，发展学生能力，增强学生素质。