EIL情境下大学英语语音教学面临的挑战及对策研究.pdf

JOURNALOF Liaoning Economic Management Cadre CollegeOF Liaoning Economy Vocational and Technical College英语作为国际通用语（English as an Interna-tional Language，简称 EIL）早已成为各国人民进行跨文化交流的主要工具之一，这意味着交流双方并不总是精通英语的（如母语使用者），或者至少一方是。EIL 情境下如果出现发音错误，会导致误解、争执甚至是交际失败。因此，英语使用者必须熟悉不同的语音或口音以增强表达力。理解对方话语的程度取决于说话人和听者双方的沟通管理技能遥 说话人应能评估尧调整及纠正自己的发音袁让对方明白透彻遥 相反袁听者应该能够识别和辨析语音袁最终理解对话者所要传达的真实含义遥 在EIL情境下袁说着不同母语的人都会使用英语进行文化和观点交流遥 对外交往意味着要与不同国家尧不同口音的人进行语言交际袁熟悉多种英语语音是必不可少的遥 另外袁中国幅员辽阔袁方言众多袁这就难免会在英语语音学习中产生口音的干扰遥 因此袁英语教师有责任让学生熟悉不同的语音和口音袁而不能只关注作为标准英语的英国公认渊Receive Pronunciation冤和通用美国渊General American冤发音遥 应帮助学生创建易懂的发音袁以避免出现交际失败遥然而袁 语音在英语教学中经常得不到应有的重视袁尤其是大学英语课程遥 长期以来袁高校英语专业语音教学在整个专业能力培养中发展滞后袁教评脱节袁教学效果不理想也1页袁原因在于没有语音整合的正规课程袁缺少适合的教材袁教师授课缺乏信心和能力不足袁 教师拿不准如何评价学生的发音袁 在纠正学生发音时的自身不适反而导致学生觉得脸面全无等也2页遥 这些原因尤其给母语为非英语教师的语音教学构成挑战袁产生疏离感遥本文将探讨如何应对这些挑战袁提升大学英语EIL情境下的语音教学效果遥一尧英语语音教学面临的挑战1.英汉语言音韵差异根据学者伯蒂安的说法袁英语属于语调语言袁重点是在单词的重音尧语调和节奏感遥而汉语属于声调语言袁字的每个音节都有特定的声调袁而且声调起着区别和改变词义的重要作用也3页遥 然而英语没有固定的词调遥 词中音节声调高低没有区别词义的作用袁它要服从全句的语调遥 比如袁cake这个淤本文系丽江市民宗局项目 野铸牢中华民族共同体意识视域下民族地区基础教育阶段意识培养的路径探究冶渊LJMZ202221冤的成果遥作者简介院扈国馨渊1985-冤袁女袁四川西昌人袁讲师袁研究方向院英语教学遥EIL情境下大学英语语音教学面临的挑战及对策研究譹訛扈国馨渊丽江文化旅游学院袁云南 丽江 674100 冤摘要院英语作为国际通用语给现今我国高校英语语音教学带来巨大挑战遥在EIL情境下袁母语不同的人都使用英语进行文化和观点交流袁因此发音的野易懂性冶和准确性更为重要遥 因此袁在EIL情境下的大学英语语音教学中袁教师应充分理解野易懂式冶语音教学的原因尧内容尧方法和评估手段袁根据学生的需求进行教学设计袁注重音段特征尧将听说技能与语音相结合尧实施多种教学法袁以期实现野易懂式冶大学英语语音教学目标袁培养满足时代需求的跨文化交际人才遥关键词院EIL情境曰大学英语曰语音教学曰挑战及对策中图分类号院 G642文献标识码院 A文章编号院1672-5646渊2023冤05-0184-04现代职业教育184辽宁经济职业技术学院辽宁经济管理干部学院二二三年第五期词袁随便怎么念成平调尧声调或降调袁意思不会改变袁依然是野蛋糕冶袁不会变成野糖果冶遥 由于英语单个词声调的变化不像汉语那样具有意义甄别的作用袁因此英语语调的变化对情感尧态度的体现就尤为重要遥我们都知道袁一般来说袁如果有疑问尧表示怀疑尧不确定或求助往往多用升调袁而比较肯定尧发布命令尧不耐烦则多用降调遥倘若说英语重音相当于音乐中的鼓点袁那么语调就是英语的旋律遥另外袁为了发音方便和加快语速袁英语还有连读现象遥 汉语为了强调吐字清楚袁很少有连读遥 举例来说袁 我们不会把 野西安冶渊xi爷an冤 说成 野鲜冶渊xian冤袁野煎熬冶说成渊jia爷nao冤遥 但这种现象在英语中非常普遍袁主要出现在院渊1冤前一个单词以辅音结尾袁后一个以元音开头袁形成连读袁如put off寅put off曰渊2冤前一个单词是由元音也u页结尾袁后一个由元音开头袁那么袁在也u页后面加上一个辅音也w页袁如Go away寅也Go渊w冤away页等遥连读袁加上重音和语调袁使得英语的句子听上去有如涓涓细流袁虽然并非每个单词都被清晰地听到袁 但是对于早就习惯了汉语要做到吐字清楚的学生来说袁 无疑是难以逾越的鸿沟袁往往会挫伤学生学习的积极性遥2.教师观念差异语音一直为高校教学大纲尧 教材以及教师本人所忽视遥教师们都不重视给学生提供语音指导袁他们认为野听力尧口语尧语法尧阅读和写作冶比语音更重要袁 因此教学完全向阅读理解和语法推敲方向倾斜遥 虽然也有听说课袁 但几乎不传授语音知识袁只强调野飞速而流利冶遥大家都想当然地认为学生在掌握口语表达技能的同时袁 自然就掌握了发音袁而且误认为野飞速而流利冶就是快袁其实很多外国人都表示难以听懂中国学生的野飞速而流利冶的英语遥即使语音是语言产生的最基本要素袁 有些新教师也可能没机会进行传授袁 因为他们必须在老教师的指导下或严格遵守学校以考试为目的的授课遥而那些老教师恰好也不重视语音教学袁只关注学生的读写技能遥在遇到学生们出现读音错误时袁教师们很少有机会将具有音段和超音段特征的语音练习融入教学活动遥 当老教师们自认资历深和经验丰富时袁已很难改变他们的观念了遥3.语音教材不适合当前袁 适合高校学生需求的语音教材和参考资料很少袁 现有的许多语音材料只关注音段特征渊音标冤而不包含超音段特征渊音节尧重读尧语调等冤遥 即使有些材料提供了语调功能袁也无法满足学生需求遥 超音段特征有助于学习者对于说话内容和方法形成有意义的话语遥 学生需要知道发声是如何通过辅音和元音的结合形成的袁 以便理解和说出易懂的英语遥因此袁教师应为学生找到适合的素材遥4.教师授课信心差异即使母语非英语的教师胜任为二语学生教授口语课程袁但很多在教授语音时信心不足遥正如学者库克所言袁 这是因为学习两种或多种语言的人士袁 很难将外语掌握到如本土人士一样的精通程度遥 母语与外语复杂和差异巨大的体系会在学习者头脑中产生混淆和干扰袁 影响他们对于目标语言的生成效果袁 这就是很多教师和二语学生面临的同样困境也4页遥 虽然教师可以借此与学生分享类似的学习经历尧心理感受袁以及应对之道袁但是学生偏爱母语为英语的教师教授语音袁 会使得母语非英语的教师觉得低人一等遥 尽管这些教师的发音更容易被听懂袁但还是会被学生认为野不如母语为英语的教师流利袁也不地道冶遥除了别人的贬低袁教师对于自身语言学和教学法功底的质疑也会导致信心不足袁由此袁夹带各种方言口音的教师就不愿意教授语音袁 而学生也更偏爱上一些外教的校外补习班练习发音遥 这种现象使得教师更敏感自己的语音能力袁更不愿意上语音课袁如此造成恶性循环遥二尧应对措施完美语音不必要袁也不合理袁能够被交际对象理解的发音则是交际能力与口语表达中的关键组成部分也5页遥 英语语音课的目标定位不仅是练习正确的发音袁 还是把语音训练作为改进学生听说能力的切入口袁 通过语音训练帮助学生掌握正确的英语发音袁 同时提高他们听的能力和口头表达的流利程度遥针对当前语音教学所面临的挑战袁高校语音教学应从理解学生需求尧语音授课重点尧听说语音结合以及多种教学法并行等方面采取措施遥1援根据EIL需求进行教学设计随着大学生对外交往的日益增多袁 英语几乎成为唯一的沟通工具遥然而袁语音教学不足使他们的发音技能差强人意袁可能导致交际失败遥虽然留学生希望在国外与具有RP或GA发音的母语人士沟通袁然而袁据英国高等教育统计局渊Hesa袁2019冤的数据袁 英国高等教育学生中有近四分之一为国际生遥 与此同时袁美国大学2019-2020学年注册了将近100万名国际生遥因此袁中国学生需要掌握野易懂式冶英语和良好的交际技能袁以便与来自不同国185JOURNALOF Liaoning Economic Management Cadre CollegeOF Liaoning Economy Vocational and Technical College家的人交流袁而不仅局限于母语为英语的人士遥为此袁 教师应充分发挥现有教学设备的优势进行教学设计遥即使在教学过程中袁没有完全遵守全套流程袁有教学计划也将使教师受益遥他们据此可以准备和指导教学尧 评价教学计划是否经过仔细斟酌以及评估是否需要在学习过程及未来活动期间进行修改也6页遥 教学设计还可被看作教学目标尧连续活动尧 教学法和教材以及学生表现的集和文件袁在行政管理或上级部门检查时可随时调用遥EIL情境下的语音教学应注重音韵特点袁产生易懂的发音遥教师应该优先纠正不易听懂的发音袁使其变得易懂袁 并非追求像英语为母语人士的精确性遥表1就是EIL情境下的90分钟渊两学时冤语音教学设计袁希望能给相关教师提供一些助益遥2援注重音段特征由于笔者所在学院地处云南地区袁 所以学生更有可能毕业后与邻近的东南亚国家渊如泰国等冤进行交流袁因此在教学中应更注重音段特征遥东南亚国家英语发音属于音节定速袁 这意味着音调和节奏如有失误不会造成太大问题袁相反袁音段特征会带来理解错误袁 尤其是野/b袁p袁t袁d袁k袁g袁誦袁c袁諨袁f袁v袁兹袁奁袁z袁蘩袁廾袁h袁l袁r袁w袁m袁n袁耷/冶这些辅音遥授课时应注重浊辅音和清辅音袁 帮助学生改进语音遥 无法辨别清浊辅音会导致不知所云的口音袁 引入清浊辅音教学会让学生理解其他国家母语非英语人士的发音原理袁辨别和听懂对方话语袁并调整自己的发音袁促进交流遥3援听说技能与语音相结合进行教学语音属于听说的亚技能袁 不可以从口语交际中剥离遥语音决定了口语的准确性袁而听说决定了流利程度遥 学生们需要通过语音技能管控自己的发音以及听说技能发展自己的人际交往遥 教学过程将听说与语音技能进行结合袁 能够优化学习活动遥 当然袁 它的目的是注重学生生成可听懂的发音袁不必苛求做到十全十美遥作为接受性技能袁 听力练习有助于学生获取和处理野音韵尧语法尧词汇和命题性的冶输入信息遥同时袁 口语练习有助于学生锻炼真实场景下的发音袁提升管控自身发音能力遥4援实施多种教学法为了最大化提升语音教学效果袁 教师应采用多种教学法袁如听说教学法尧任务教学法及游戏教学法等遥听说教学法在培养学生良好的发音习惯上效果显著遥 它能为语音授课提供对话和训练的精确模型袁让学生练习尧记忆和掌握目标语言的关键特征遥 在课上让学生大声朗读和重读若干组 野单词对冶渊指音标中只有一个音素不同袁 其他音素完全相同的两个单词冤袁进行发音对比遥 学生最终能够区别清浊辅音的不同袁 并意识到与不同对话者交流时袁发音的多样性遥 为了让学习变得更有意义袁教师可以依据自身教学经历和过程设计清浊辅音的野单词对冶袁通过对比发音练习袁学生在课堂上会有归属感袁会有动力按照指导训练袁不再死记硬背单词拼写了遥 此外袁大声朗读有助于学生理解野拼写尧发音尧重读尧语调冶之间的联系遥不过袁练习中会出现学生所发的音并不符合教师指导原则袁 特别表1EIL情境下袁90分钟渊两学时冤语音教学设计项目教具及素材学生活动教师活动时间分配热身练习生活中中美人士的交流视频4人讨论观看和回答相关问题播放视频10分钟母语及非母语英语人士共读同样单词音频仔细辨听袁讨论发音与学生一起探讨正确发音袁是否想发出母语英语人士的语音遥5分钟主要教学活动母语及非母语英语人士共读同样单词音频再听一遍袁跟读纠正发音5分钟辨析正确发音大声朗读句子5分钟带有简单句的音频袁如 Give methe cake.猜句子游戏全班讨论答案聆听探讨内容5分钟分组练习监督和指导学生游戏进程20分钟猜句子游戏造句练习讨论答案和发音纠正错误5分钟找若干个发音相似的单词造句提供单词选择指导30分钟总结总结结束教学5分钟186辽宁经济职业技术学院辽宁经济管理干部学院二二三年第五期是语音基础差的学生遥这时袁教学活动需要分组配对进行袁需要组内其他成员的帮助扶持遥采用任务教学法袁 可以鼓励学生为实现特定目标而运用交际语言遥在学习过程中袁学生能够提高自己的讨论尧意义架构和问题解决能力遥具体形式为袁在课上袁布置多个任务袁如乱序文本朗读尧信息差活动渊原理是通过师生或生生之间的信息差袁营造真实的交际话题冤尧配对或分组练习等使学生在有意义的语境下练习发音袁而不再是简单重复遥游戏教学法可以让学生在寓教于乐中完成复杂的学习任务遥游戏可以培养学生的人际关系尧知识扩展能力尧问题解决能力袁使得他们积极参与学习活动遥 在具体教学实践中袁如果班级人数过多袁将会影响猜句子游戏效果袁 建议可将班级划分成两个大组袁指定两名学生监督游戏过程袁教师前后走动控制整个班级活动进度遥在教学设计的最后袁选择几名学生分享在清浊辅音练习中遇到的困难和解决方案袁并总结整个学习过程遥如果没有学生能做到恰当总结袁教师可以代为行之遥三尧结论和启示在EIL情境下袁从追求发音准确性向易懂性的逐渐转变给语音教学构成了挑战遥 教师需要仔细分析学生需求以制定有效的教学设计袁 并根据效果进行灵活调整袁最终厘清野易懂式冶语音教学的原因尧具体内容尧方法及评估手段遥语音教学设计原理可用作实用性和可行性的评估指标遥教师们会发现很难找到EIL情境下的语音教材袁 现成的教材基本上还是依据母语为英语人士的发音设计的遥此外袁趣味活动或游戏也应当融入教学实践袁 因为单纯的重复发音练习会打消学生学习积极性袁 与交互学习格格不入遥 一般说来袁EIL需要学生尧教师尧考官尧利益攸关方及跨文化交际双方都能对英语的地方口音多样化多一点包容遥虽然当下母语为非英语人士的互相交流占据主导地位袁但是很多教师对于EIL的概念还知之甚少袁因而有必要举办EIL研讨会或进修班遥 如果教师最终完全理解了从追求像母语为英语人士的精确到野易懂式冶英语的转变袁他们就能鼓励和培养学生成为具有更广泛交际能力的复合型人才遥 此外袁语音教学法还能让教师角色发生改变袁从语音检查员变为指导和反馈者遥 教学过程的顺利会逐渐改变人们对于语音精确性的过度重视袁 最终在互相交流时注重野易懂性冶袁而非纠结于谁的发音更好遥参考文献院也1页刘森.语音语调大赛在高校英语语音教学中的应用研究也J页.外语教学理论与实践袁2016渊3冤院49-54.也2页杨红.多元学习环境下大学英语语音教学创新策略也J页.文化创新比较研究袁2019渊6冤院103-104.也3页 Bertran袁A.P.Prosodic typology院 On the di原chotomy between stress-timed and syllable-timedlanguages也J页.Language Design袁1999渊2冤院103-130.也4页 Cook袁V.Going beyond the native speakerin language teaching也J页.TESOL Quarterly袁2018渊2冤院185-209.也5页刘柳.教育信息化背景下民办高校英语专业语音教学改革研究也J页.产业与科技论坛袁2021渊2冤院163-164.也6页张慧.对大学英语语音教学现状的思考及对策也J页.赤峰学院学报渊汉文哲学社会科学版冤袁2018渊11冤院156-159.渊责任编辑陈楠冤187