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3D 虚拟技术与服装设计专业课程群贯穿式融合风险与应对策略研究黄伟贺柳（江西服装学院，江西 南昌 330201）【摘要】从服装设计专业的教学特点出发，对 3D 虚拟技术与服装设计专业课程群贯穿式融合的风险进行分析，阐述了该技术风险对目前服装设计专业教学的具体影响，并尝试提出应对策略。推动 3D 虚拟技术在整个教学体系中的健康运行提高新技术在教学过程中的安全系数。【关键词】3D 虚拟技术；服装设计；贯穿式融合；风险；应对策略文献标识码：B文章编号：1671-3389（2023）03-69-033D 虚拟技术的迅速发展和广泛普及给广大民众的生活与学习带来了重大变革，同时加速了服装产业智能数字化转型与升级。对于服装教学而言，人才培养必须以产业需求为导向，在数字技术大规模应用于教学的前提下，教学手段与方法的转变尤为重要。探索利用数字技术中的三维交互手段在数字虚拟环境中实现从创意设计到结构设计,再从结构设计到产品成型等过程中验证其精确性。可推动数字服装虚拟试穿技术与整个服装专业人才培养相融合的进程。可提高服装教育工作的成效，缩短产品成型的时间和成本。因此将 3D虚拟技术应用于服装设计专业教学中，成为了广大服装教育工作者的研究重点。作为一种高沉浸性的专业技术，3D 虚拟技术的引入为教学方法、课后训练、设计呈现、课程评价提供了全新的发展路径，有助于提高教学成效。但作为教学设备与手段，它又可能带来各种风险。3D 虚拟技术对于服装教学来说既是机遇又是挑战。虽说新技术具有突出的创新性，但很可能会对服装教育的发展乃至整个教育体系造成巨大影响。本文以 3D 虚拟技术与服装设计专业课程群贯穿式融合切入点，从学习意识、教学效果、实施管理、就业形式等方面探讨新技术推广过程中可能存在的风险与问题，并尝试提出应对风险的对策与建议，在利用虚拟技术提升服装设计专业教学效率的同时，实现教学健康且有序的发展。一、3D 虚拟技术与服装设计专业课程群贯穿式融合概念与实施思路1.何为 3D虚拟技术3D 虚拟技术指的是使用计算机模拟仿真，用视觉、听觉、触觉等多个感觉通道进行模拟并输出，让使用者在虚拟环境中获得置身真实世界的体感。3D 虚拟技术具有仿真性、浸入性、增强性及交互性特征。服装 3D虚拟技术是指通过电脑虚拟缝制技术来模拟真实的服装制作过程的技术。首先以二维样板生成 CAD 文件或使用软件自带的 2D 版片编辑功能绘制服装版片，再用软件进行虚拟缝制，同时对面料属性等进行设置，最终得到与实际样板相匹配的虚拟样衣。服装 3D 虚拟缝制技术还可以和样板系统对接，随时根据试衣效果对样板进行调整，并实时生成虚拟样衣。3D 虚拟缝制系统还具有面料性能测试与应用、生成虚拟展示动画、生成电子宣传册、服装虚拟空间展示、虚拟服装交易等功能。服装 3D 虚拟缝制技术的应用大大节省了服装开发的成本和时间，提高了生产与学习效率。2.3D 虚拟技术与服装设计专业课程群贯穿式融合实施思路3D 虚拟技术与服装设计专业课程群贯穿式融合是指从服装设计专业的培养目标及核心能力出发，把支撑培养目标及核心能力的相关课程归纳为基础课程群、设计课程群、技术课程群、销售课程群等四个大的课程群，再基于 3D 虚拟软件的模块与功能特点结合课程群中具体课程的教学内容及学生所要掌握的核心知识与技能进行贯穿融合。二、3D 虚拟技术与服装设计专业课程群贯穿式融合风险分析图 13D 虚拟技术与服装设计专业课程群贯穿式融合示意图69辽宁丝绸技术应用第 3 期（总 185 期）1.3D 虚拟技术与服装设计专业课程群贯穿式融合意识风险3D 虚拟技术这几年在教学中的应用实践证明，学生对新技术是非常感兴趣的。本人对江西服装学院 19级、20 级、21 级服装设计专业本科学生的 3D 虚拟技术使用情况做了相应的问卷调查，如表 1。从表 1 不难看出，在服装设计专业中选择使用 3D虚拟技术进行服装设计及虚拟产品成型的学生比例要明显高于选择使用传统方法进行服装设计表现与产品成型的学生，并且随着市场需求的增加，使用虚拟技术的学生呈快速增加的趋势。这种情况的出现主要有这几个原因：1.学生们善于接受新的事物与技术，特别是虚拟数字化技术；2.目前整个服装产业中虚拟数字化技术人才的缺口非常大，且随着虚拟电商的不断发展其需求量日益增长；3.服装行业与相关高校不断加大对虚拟数字化技术的推广；4.随着物质生活水平不断的提高，电脑的普及及配置水平越来越高。在此前的学生调查中发现，有一部分学生不经常使用 3D 虚拟技术进行服装设计及虚拟产品成型是因为自己的电脑配置无法完成相关操作，所以后入学的使用 3D 虚拟技术进行服装设计及虚拟产品成型的学生越来越多。以上情况会给学生造成一定的风险，如果处理不当有可能会造成学生过度迷恋虚拟技术从而忽视对传统产品成型技术的掌握，大家不要忘了，服装设计最后要落地的是真实产品。目前已出现个别学生过度夸大虚拟技术在服装专业上的作用。除此之外，部分产品研发方在产品推广上还存在过度包装与夸大其功能的问题，以达到提升相关研发企业经济效益的目的。这无疑对我国“以学生为本”教学理念造成冲击和侵蚀。长此以往，必然会导致学生产生偏颇的意识，不利于服装产业的良性发展，更不利于服装教育的发展。2.3D 虚拟技术与服装设计专业课程群贯穿式融合教学风险3D 虚拟技术给服装设计专业课程群的教育带来了非常大的便利，如在服装专业教学中以前需要有缝制样衣和修改样衣的教学与实践环节，在 3D 虚拟技术出现以后，可以通过 3D 虚拟技术直接借助基本样板进行修改，然后再进行虚拟缝制，用虚拟样衣取代实物样衣。虽然提高了教学效率，降低了教学与学习成本，但作为教学设备与手段，它又可能带来各种技术风险，也产生了不可避免的负面影响。虚拟技术目前还是无法解决服装生产中的一些问题，并且服装虚拟成型与真实的产品成型有一定的区别，这种区别体现在很多方面，如在真实产品成型中，对缝份的控制。以 stlye 3D 为例，虽然软件对 2D 版片导出有缝份设置，但虚拟成型缝制的是净边，这样差别就很大了。因为在使用虚拟技术缝制时要了解具体的面料性能，真实缝制时不同厚度、弹性的面料对缝份的把握及处理方法是不同的。还有虚拟面料虽然在参数和功能的模拟效果上接近现实，但在实际应用中很难达到真实面料的效果和穿衣感受；在设计作品中部分学生心仪的面料因软件参数信息或格式兼容问题而无法通用，导致无法达到预期的训练效果。过度地使用 3D 虚拟技术对服装专业的教学会产生一定的风险。3.3D 虚拟技术与服装设计专业课程群贯穿式融合实施管理风险1）对正常教学秩序来说存在风险教学改革与创新势必要打破原有的教学模式，可以说现有的教学模式课程群设置及具体课程的教学目标是在长期的摸索与实践中总结出来的，可以说是非常成熟的。知识体系构建逻辑性强，前后知识连贯，既突出实际实用，又体现了知识的系统性。3D 虚拟技术与服装设计专业课程群贯穿式融合，是要将 3D 虚拟技术的各项功能与各课程群及课程巧妙地进行穿插与融合。对正常教学秩序来说确定存在一定的风险，因为涉及课程较多，任课教师较多，整体把控较难，如果处理不当难免会出现在实施过程中将原有具体课程的完整知识体系进行肢解，从而会产生教学秩序与课程知识重点与难点产生混乱的风险。或造成学生对各课程群教学重点与难点知识的忽视，盲目追求数字化技术的提高与掌握。2）对教学的实施与管理存在风险3D 虚拟技术与服装设计专业课程群贯穿式融合，在教学组织与实施上需要一支教学能力与综合素质较强的教学队伍。教师不仅要有扎实的服装设计理论知识与熟练的服装成型实操技能，而且还要具有娴熟的 3D 虚拟操作技术。就目前的教师团队而言，教师们术业都有专攻，要做到现代技术与传统技兼得是非常困难的。而且在进行教学改革时，教师们的思想意识很难进行统一，部分人在长期的工作中已经形成固定的教学模式很难进行改变。并且 3D 虚拟技术与服装设计专业课程群知识点融合的尺度如何把握等，都存在一定的风险。4.3D 虚拟技术与服装设计专业课程群贯穿式融合就业存在风险服装设计虽然是一个小专业，但背后是一个规模极其庞大的产业。服装行业一直是劳动密集型行业，岗位需求多样，大致可以细分为时尚买手、产品企划师、产品设计师、样板师、工艺师、陈列与搭配师、印花设计师、产品营销人员、面辅料管理人员等，3D 虚拟技术与表 13D 虚拟技术使用情况调查表（以 stlye 3D 为例）3D 虚拟技术进行服装设计表现与虚拟产品成型传统方法进行服装设计表现与产品成型尚不清楚与弃权2019 级（共计 529 人）2020 级（共计 442 人）2021 级（共计 509 人）总计 1480人100%195 人193 人237 人总计 625 人42.2%145 人157 人168 人总计 470 人31.8%189 人92 人104 人总计 385 人26%70辽宁丝绸技术应用第 3 期（总 185 期）服装设计专业课程群贯穿式融合对就业来说也有一定的潜在风险。一方面服装行业的各个岗位的能力要求是不一样的。3D 虚拟技术的过度使用，难免会造成学生在整个产业链中就业面缩小的问题。另一方面是来自软件本身，3D 虚拟技术在模拟动画方面表现优异，但与工业生产标准存在一定程度的误差。并且 3D 虚拟技术模拟的产品与真实产品存在一定的差距，学生虽然掌握了虚拟技术但也难以从事行业一线加工生产的工作，从而对其岗位竞争也会带来一定的风险。三、3D 虚拟技术与服装设计专业课程群贯穿式融合应对策略分析根据上述风险可以看出，新技术在快速推广的同时也面临一定的潜在风险，在整个服装教育体系中对新技术的使用与推广要抱有谨慎的态度，要实行发展与控制并重的方针，以学生为中心，以提高教学质量与学生就业率为目的，传统与创新并举，同时需要各方面的力量在实施前与实施中将风险降低到可控范围，并让新技术最大化地惠及教育。因此笔者针对上述风险提出以下应对策略。1.在思想意识方面，教学组织者与管理者要实时关注产业发展动向，把握产业对岗位能力的需求，并即时传达给受教育者，同时在思想意识上作出正确引导。加强对 3D 虚拟技术适度使用的引导。建立起强调使用并符合产业需求的学习观。3D 虚拟技术在服装设计教育体系中的使用要接受社会主义核心价值观的指导，要反对科技至上主义，传承民族优秀文化，开展科学观和科学普及工作，以缓解 3D 虚拟技术给服装教育带来的风险。2.在整个教学内容构架与设计上，教学管理与教学组织者要做长远规划。将 3D 虚拟技术给传统服装教学带来的风险的应对纳入相关课程大纲中。3D 虚拟技术教学大纲与计划的制定要全面，不能仅仅考虑技术和教学的发展问题，更应该囊括 3D 虚拟技术对传统教育教学的冲击问题，预先制定某些试行的应对策略。同时在教学内容设置上要符合产业发展需求，并根据产业发展动向进行实时调整与修订，要兼顾理论知识、实践操作、新技术使用等各个方面。3D 虚拟技术在使用层面上，教学组织者要对专门的 3D 虚拟技术 课程的使用时长进行控制与规划，防止教学组织者与接受教育者过度沉迷 3D 虚拟技术，从而忽视了服装设计专业的本质与所服务行业的需求。3.在教学管理与实施上加强 3D 虚拟技术对社会与行业冲击的相关研究。认真分析教学管理与实施过程中所存在的风险，在进行教学内容合理设置时提前制定相应的应对策略。在教学管理层面上以责任观念为指导，加强教师队伍建设，构建一支思想统一、理论扎实、技术过硬符合现代教育发展的师资队伍。4.在就业方面加强引导与教育，在课程中植入产业就业分析相关内容，正确认识服装产业对人才的需求，并引导学生做好人生规划，根据自己的爱好及就业目标进行相关课程与知识的学习。四、总结3D 技术是虚拟文化的代表，是现代科技与人类文明进入到数字化阶段的必然产物，在生活、生产中，人们必须坦然地接受 3D 虚拟技术给多方带来的便利。新时代教育在对新技术需求日益增长，同时维护教学正常与稳定的任务愈加艰巨，这也使得 3D 虚拟技术在服装课程体系中的融合应用的风险防范任务也更加艰巨。在教育体系中新技术的使用与推行必须要把握住以下几点：首先对新技术的使用、推行与风险防范要有长远的眼光与超前的思维，不能只看当下。其次新技术的评估应从教育的平衡稳定发展出发，如新技术使用不当就有可能对整个行业的稳定构成威胁，甚至引发“反面效应”，这些都需要教育管理者与组织者系统、智慧地防范和化解。而不是一味地站在技术研发者的立场盲目推广，要结合各自特点在保持教学平稳的的状态下逐步推行。最后教育不能脱离培养出来的人是用来服务行业的这一目的，该目的要贯穿整个人才培养的全过程，注重新技术应用的合理性与适度性，不能片面地追求技术与手段的创新，而忽略新技术过度使用所带来的潜在风险。相关技术的高速发展和资本的注入，必然会使 3D 虚拟技术进一步发展，这一过程中社会、行业、学校、教师、学生、家长等都应密切关注这一技术可能带来的风险，特别是教育者及教育组织者要时刻拥有风险防范意识，使 3D 虚拟技术更好地服务于我们的现在和未来。基金项目：2021 年度江西省教育厅高等学校教学改革研究项目（JXJG-21-26-3）；2019 年度江 西省 教育 厅科 学 技 术 研 究 项 目（GJJ191078）。作者简介：黄伟（1982.10），男，湖南衡阳人，副教授，硕士，主要从事虚拟服装艺术设计方面的研究。贺柳（1989.2），女，湖南邵阳人，助教，学士，主要从事服装艺术设计方面的研究。参考文献1李保艳、刘永谋.元宇宙的本质、面临的风险与应对之策J.科学.经济.社会，2022（01）：15-26.2徐霄扬、汪萱.虚拟现实技术与其心理风险防范J.大众心理学，2018（4）：44-46.71辽宁丝绸技术应用第 3 期（总 185 期）