识字教学的有效性初探.doc

语文课本上的每一篇精读课文在学习过程中都有要求学生会认、会写的生字词。语文教师为了使学生学会并掌握这些生字词，除了采取多种形式在课堂上带领学生进行有效地学习以外，为了巩固学习效果一般还要求学生将生字词以作业的形式在作业本上抄写几遍。这是每一个语文教师都经常做的事。但是令我们语文教师头痛的事是学生们似乎并不争气，因为在每一次的作业批改中，我们总能发现大部分学生中往往将一些笔画简单，容易写的字反而写错，而对于难写的字尽管教师在课堂上千叮嘱，万叮嘱，学生们却又偏偏写错。于是有的老师为了警示学生，要求学生再抄，再写，直到写对为止。这种现象在小学已经见多不怪了。很多的语文老师几乎每一天都在重复着这样的事情，却很少有人问过这样做对吗？那么究竟该怎样做才算对呢？
首先，我们来寻找学生发生错误的共性所在。我们充分地肯定，教师以抄写的形式来布置生字词的作业，让学生通过固定遍数地抄写来复习、巩固语文课上刚刚学会的生字词，这种作业本身没错，而且是十分必要的。但学生们在抄写的过程中为什么会频繁发生错误呢？这个答案让我们从学生的作业本上来研究，在他们的作业本上来找答案。我们来仔细地观察学生每一次的作业，你一定会发现有以下的规律：1、学生前面抄写的生字和后面抄写的生字在相比之下前面抄写的生字一定会美观，工整许多。2、学生抄写生字出现的错误一般不是第一个生字，而是后面的生字，越往后，错误率会越高。3、每一个生字一般都抄写五遍，抄写的前两遍错误率低，而抄写同一个生字的后几遍错误率会逐渐升高。
我们已经找到了学生抄写中经常出错的规律，下面我们再来分析一下发生这些错误的原因。为了寻找答案，笔者就此专门翻阅了一些不同年级的学生生字词作业。我惊奇地发现，每一位老师们布置的这些抄写生字词的作业，几乎都有着惊人的相似：拼音一遍，生字五遍，接着给生字组词五遍。如果一篇课文只有十个生字的话，那么，学生就抄写生字并给它们组词一共最少要写一百五十个字。再仔细算来，其实生字每个要抄十遍，在这一百五十个字中，仅仅出现了二十个不同的字，其余的都是重复。就这样，学生们为了完成老师交给的任务无休止地麻木不仁地抄下去，以至于生字的笔画笔顺、间架结构已经无暇顾及了。他们每一个人为了尽快地完成老师教给的任务而不受老师的批评，就抱着完成任务的心态匆匆地做完作业，这样的作业也就没有质量可言了。可怜的学生们名副其实的成了一台不够精确的复印机。这样形式单一的作业，对每一个不同程度的学生都整齐化一，一视同仁，自然也难激发学生个人对作业的兴趣了。所以学生们对待作业就会感到疲惫，就想方设法地进行逃避。总而言之，导致学生出错的主要原因是作业的目的不明，形式单一，千遍一律，学生的任务繁重，兴趣暗淡。
找到了原因我们就可以对症下药了。为克服学生将作业当作负担，当作任务的心理障碍，我尝试了以下做法。首先，帮助学生明确作业的目的，打消学生抱着完成任务的心态来匆匆做完作业的做法，从而使作业亲近每一位同学。我告诉学生，一个学生读书做作业，就好比农民做田除草一样重要，只有田里没有了草，庄稼才有可能吸收更多的营养，才有可能有好的收成。我们读书也一样，我们要想学到更多的知识，必须要把当天所学的知识进行及时地复习、巩固，而做作业就是复习巩固知识的一种重要途径，所以我们要想自己能够通过做作业来学到更多的知识，作业就一定要用心。切记，我们做作业不是专门给老师检查的。其次，激发学生作业的兴趣，让学生抱着乐意的心态来对待每一次的作业。学生尽管明确了作业的重要作用，但是由于小孩贪玩的心理、周围环境等因素往往使他们不能做自我控制，从而依然导致不认真作业的态度。如果将学生爱玩的天性迁移到学生对待作业中来，对作业充满着兴趣，养成了认真作业，认真检查的习惯，那么学生的作业质量就会大大地提高了。
其实，我们的很多语文教师也许也是这么做的，但是作业的质量却依然没有明显提高。于是我进一步思考，光从理论上讲，学生们也许听不懂，也许听不进去。怎么办？我们必须从作业的本身来调动学生的积极性，于是我尝试了以下做法，并收到了很好的效果。
废除“抄写”的概念，建立“学会”的概念，提高了识字教学的有效性。布置作业“一刀切”的现象是无论如何也收不到效果的。布置作业，应该根据学生的具体情况“因材而定”“因人而异”。在布置学生抄写生字词中，我大胆的打破常规，从作业命题表述上做起。我将“抄写”生字词改为“学会”生字词。这一小小的作业命题变革，引起了作业内涵的深刻变化。我告诉学生，我们抄写生字词是为了复习巩固课堂上的学习效果，达到最终学会每一个生字词的目的的，所以，我们的生字词的作业应以是否学会了生字词为准线，并告诉学生，每一个生字词究竟在作业本上抄写几遍，应该视情况而定：如果一些简单的生字词你写一遍就记住了，那么你就没有必要写第二遍了；如果有的生字词比较难写，或者比较容易混淆，你可以多写几遍，直到学会为止；如果有的生字词你一眼就会了，你可以一遍不写。这样一来，学生们做作业的劲头可高了。我常常能够收到一些学生的空白作业，但在每一次的生字词学习效果的检查中，正确率非常高。学生们的抄写任务减少了许多，但作业质量却上升了一大截，真的是令人欣慰！
《语文课程标准》强调：让学生的作业回归生活，可以使作业变得亲切、生动起来，使学生乐于去做。在完成作业的过程中，不但可以使学生通过语言实践获取语文知识，而且可以培养学生的实践能力。传统作业的完成过程降低了学生的作业兴趣，泯灭了学生的个性和创造性，教师的一次小小的“变革”，便唤醒了学生生命的激情，将学生从大量繁琐的、重复的、“一到切”式的作业中解放出来，使学生完成作业的过程成为促进自身发展的过程，并让他们从中体验到做作业的快乐。这样何乐而不为呢？