班级管理叙事案例：面对调皮的孩子.docx

班级管理叙事案例：面对调皮的孩子
摘要：作为幼儿教师我们要正确对待调皮儿童的各种调皮行为。通过一段时间的尝试，在和这些孩子的接触过程中，我采用以下方法面对调皮孩子。不断走进孩子的心里，善于发现这些孩子的闪光点，采用暗示的方法、并适当地进行惩罚，采用代币强化法、故事教育法进行教育，努力发现幼儿的潜能。这实践中有所收获。
关键词：管理、调皮、实践、方法、收获、启示
正文：
在幼儿园每个班里都不免有几位让老师头疼的幼儿：他会正在小朋友专注地听老师讲解的时候用手出其不意地触人一下，而被触的孩子以为他无辜打人，或许还手打他，或告诉老师他打人；他还会在老师带小朋友户外活动时到处乱跑，并带动一批小朋友不遵守规则，更有甚者会在吃饭的时候将饭菜放到别人的碗里，使得班级不得安宁。老师也被搞得心烦意乱，有时真是无计可施，心急如焚。如果不好好教育好这批孩子,对于班级各项活动的开展都将起到很大的阻碍。　孙心远小朋友是班内胆子最大，精力最充沛的孩子。每当课堂提问，他总是不举手就大声嚷嚷；区域活动时，带着一群男孩子模仿奥特曼的武打动作，东打西杀，玩的让人心惊肉跳；平时总有幼儿来告状，说他打人。以前总批评他为什么老喜欢打人，批评多了，慢慢失效了。于是我把孙心远和优优列为重点观察对象，采用一些方法来改变他们。
,那么，我们应该如何正确对待儿童的这种行为呢?通过一段时间的尝试，我认为以下几种方法值得一试：
方法一：走进孩子的心里
　　当孩子发生调皮行为时，首先我们应从儿童身心发展的特殊规律上进行分析，而不要急于下结论。有的孩子，属于语言表达和交往方式上存在问题，这在3～5岁幼儿中是常见的。当孩子出现用手或脚碰别人时，老师要先问为什么，也许孩子不会说，老师可以从正面揣摩孩子的心理：“是不是他先碰了你?”是不是他拿了你的玩具?”“是不是你想让他走开点?”“是不是你想和他玩?”等等。此时的孩子尽管不太会表达，但能听懂成人的话，他会诚实地对其中一问点头的。同时，老师还要细心观察，看他是在什么情况下出现这个行为的。
　　其次，要循循善诱，耐心帮助。儿童在成长过程出现的问题行为，除了细致观察分析外，更重要的是循循善诱，耐心帮助。这一阶段儿童心理过程带有明显的具体形象性和不随意性。特别是平时比较好动的孙心远小朋友，他把他认为是好的，对的，全拿来加以模仿，一方面要消耗一些能量，另一方面也要在情感上得到满足。因此，对待此类孩子，在安静活动一段时间后，要安排一段活动量大的活动。他模仿自己喜欢的“偶像”时，成人不要粗暴干涉，要在肯定的前提下，教会他怎样模仿“偶像”的长处，来弥补自己的短处。由于此类孩子的自控能力较差，成人要反复多次地提醒、引导，耐心帮助，对孩子取得的一点点进步要及时表扬，帮助孩子树立自信心，千万不可在众人面前揭孩子的“丑”。对儿童的这些问题行为，作为教师不要乱下结论，要观察分析，然后想方设法采取多种手段帮助他，这样，问题行为是可以得到纠正的。
方法二：善于发现这些孩子的闪光点
对付调皮的孩子，我们都知道不能采用硬对硬的方法，那么，如何去解决呢？这就要求我们对这样的孩子多长一个心眼——多观察。我们要学会从他们的身上看到优点（最好是别人没有的或者是他的特点），而不仅仅是缺点，作为教师本身，也要以一颗平常心去对待这样的孩子。找到他的优点之后，就可以在此基础上大作文章。在其他幼儿面前鼓励他在班级管理中，教师对这些的问题幼儿。可以采取“以长制短”的方法。利用远远语言表达能力强的特点，把好插嘴转化为在教育活动中的积极发言；利用优优自我服务能力强的特点，把好动转化为热心为同伴服务；利用何安琪号召力强的特点，把打人变成约束自己争做小老师。这样，他们忙着帮这帮那，也就没时间淘气捣蛋了，他们的短处逐渐得到了克服。半年下来，他们变成了班上的小骨干。他们评比栅栏上的小红花爬得可高了。我们要相信，每一个人都有一个闪光点，幼儿更不例外！我们应善于发现孩子的长处,帮助孩子建立信心，再给一个明确而又不难达到的目标。
方法三：采用暗示的方法
　　顽皮的孩子经常会犯错误,于是老师正确对待这种孩子，比如在一次数学教学活动中，孙心远小朋友却站到椅子上去了，我把他抱下来，谁知一会儿他又上去了。最后我想了一个办法：我若无其事地把他抱在怀里，他则乖乖地窝在我的怀里，直到活动结束。
　　通过这件事我发现，如果当众批评孩子，不但影响老师和幼儿的情绪，也会影响活动效果，这时候如果老师如能间接地影响孩子，“暗示”孩子，效果也许会更好
方法四：适当地进行惩罚
　　调皮的幼儿往往会做出一些出格的事情，作为教师应让他知道自己调皮的坏处，如果因为他调皮而酿成大错，让他知道错在哪？并对他进行适当的惩罚！
　　在惩罚教育中有一种可以用来纠正儿童不良行为的方法叫暂时隔离法。当孩子不良行为发生后，我们将他立即置于一个单调、乏味的地方，直到主动意识自己错误以后方可离开。暂时隔离意味着奖励、强化、关注、有趣活动的中止，因而从性质上说，属于一种惩罚。如：我们班的季子赫在上厕所时爬厕所隔挡板差点从上面摔下来。我们就采用这种方法：
　　1）选择一个无聊的、单调而又安全的地方作隔离地点：在活动室的图书角中。
　　2）使用定时器小铃，隔离时间遵循“一岁一分钟”原则，即7分钟；
　　3）暂时隔离期间不与他交谈和争吵；
4）小铃响后，立即结束隔离，并询问天天被隔离的原因。　　
方法五：采用代币强化法进行教育
　　代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。当孩子做出我们所期待的良好行为后，我们发给数量相当的代币作为强化物。孩子用代币可以兑换有实际价值的奖励物或活动。代币奖励的优点是:可使奖励的数量与幼儿良好行为的数量、质量相适应。
　　如：我们班的王优璇小朋友平时在班中很霸道，常常与小朋友争抢积木，玩后的玩具到处乱扔，活动中常不遵守规则，不认真听讲，常去吵闹旁边的小朋友。针对这些情况，我们就采用代币强化法进行教育。1）我们先将王优璇的照片贴在墙上，并准备在其照片上贴五角星。2）用图文并茂的形式将要求贴在旁边，3）具体实施：听老师的话奖励1个五角星，养成收拾习惯奖励1个五角星，上课认真听讲奖励1个五角星，不吵别人奖励1个五角星，我们每天对优优进行评定，并请幼儿帮助数，10个五角星换一朵大红花，得到10朵大红花奖励一样优优喜欢的玩具或喜欢吃的东西，但如果做不到，同样是不听老师的话扣1个五角星，乱扔东西扣1个五角星，学本领不认真扣2个五角星，吵小朋友扣2个五角星，如果是“0”个五角星，罚一天不玩玩具。
方法六：采用故事教育法
　　幼儿对于文学作品中的故事往往很难与生活实际想联系，而且与生活实际能联系的故事一下子又没有地方可以找，因此我们采用将幼儿发生的事情编成一个故事，请幼儿进行讨论，说说这样的做法对还是不对，这样的做法会造成怎样的后果。让一些调皮的幼儿在讨论中知道自己的行为是不对的，是应该改正的。
　　我们说没有儿童的顽皮，没有顽皮的儿童，就不能建立真正的教育学。儿童的顽皮和顽皮的儿童给我们提供了养料，可以使教育思想前进，使教育者始终不渝地创造性地思考，表现出革新精神和敢作敢为的精神。调皮的儿童他们是乐观愉快的儿童，善于帮助别人成为活泼好动的人。为了理解和改造儿童的顽皮的教育学，教师自己先得学会顽皮。只有把自己当作儿童，才能帮助他们成为成人；只有把儿童的生活看作是自己童年的重现，才能使自己日益完善起来；最后，应当全心全意地关怀儿童的生活，才能使自己成为一个人道的教师。
在管理调皮孩子的过程中我从中得到启示：一方面，孩子的“出格”行为是有原因的，如果教师仅凭主观判断，往往会误解孩子。如以前对孙心远、何安琪的淘气捣蛋采用否定、批评的方法去处理他，所以他不理解也不接受，导致效果不理想，原因是我没把他们看成是发展中的人，不知道他具有很大的可塑性，不可避免地会犯错误也能改错误。而像“你老喜欢打人”这样带有责备语气的话本身就意味着不相信孩子会改正错误，似乎孩子只要错过一次，下一次必定还会错。但当我站在远远和优优的角度，走到孩子身边耐心地观察和了解，努力发现了他的闪光点。并及时以长制短法调整后，效果就马上很显著了。其实每个孩子都有多方面的潜能，需要教师充当伯乐去努力发现。
我们作为他们的老师，应该多从他们的角度去思考问题，有时犯了错误也少对他们斥责，应该循循善诱，我认为这样会更有利于他们的成长。在实施班级管理时老师要常设想如果自己是个孩子，会如何看待周围的一切，会怎样理解老师的话。另外，不是所有的道理都能立刻被幼儿接受，我们要给他们一定的时间，让他们自己体验、理解，要给他们提供更多的机会，让他们去实践。
参考文献：
1．陈帼眉主编《教育心理学》  北京师范大学出版社 2000年3月出版
2. 南京师范大学出版社：唐淑、虞永平主编的《幼儿园班级管理》
3.《幼儿园班级管理技巧150》