“综艺对抗式”教学在《医学生物化学》课程中的探索.pdf

1 3P E L A R GO S P E,NAGA S AWA D T,L AG-MAN C,e t a l.U t i l i z i n g v i r t u a l a n d a u g m e n t e d r e a l i t y f o r e d u c a t i o n a l a n d c l i n i c a l e n h a n c e-m e n t s i n n e u r o s u r g e r yJ.J C l i n N e u r o s c i,2 0 1 7,3 5:1-4.1 4张齐,周国伟,贺毅呈,等数字化虚拟仿真在局部解剖学教学中的应用J.解剖学杂志,2 0 1 8,4 1(1):1 0 9-1 1 1.1 5A B L A A A,L A WT O N MT.T h r e e-d i m e n s i o n a l h o l l o w i n t r a c r a n i a l a n e u r y s m m o d e l s a n d t h e i r p o-t e n t i a l r o l e f o r t e a c h i n g,s i m u l a t i o n,a n d t r a i n i n gJ.W o r l d N e u r o s u r g,2 0 1 5,8 3(1):3 5-3 6.(收稿日期:2 0 2 3-0 2-2 0 修回日期:2 0 2 3-0 5-1 6)教学探索“综艺对抗式”教学在 医学生物化学 课程中的探索*张瑞三,程江红,郭慧芳,刘宝宁,袁 浩,陈 鹏(西安医学院基础医学部,陕西 西安 7 1 0 0 2 1)摘 要 医学生物化学 是一门理论性强、知识点杂且与临床专业课程及临床工作联系紧密的医学基础课程。由于该课程开设时学生尚未学习临床专业课程,无法实现课程理论与临床实际的对接,学生的学习主动性不高;加之该课程内容庞杂且抽象难懂,学生普遍反映难度较大。因此,如何激发学习积极性、提升课堂参与度、增强学生对课堂的兴趣,是该课程改革的一个重要方向。该文将学生喜闻乐见的“综艺式游戏”引入 医学生物化学 教学,设计了一种贯穿整个学期的小组任务,旨在探索一种既激发学习热情,又培养学生自学、表达、展示和团队协作等多种能力的教学模式。关键词 医学生物化学;综艺式对抗;积分挑战;小组任务D O I:1 0.3 9 6 9/j.i s s n.1 0 0 9-5 5 1 9.2 0 2 3.1 8.0 3 2中图法分类号:R 3 4;G 6 4 2.4 5文章编号:1 0 0 9-5 5 1 9(2 0 2 3)1 8-3 2 0 5-0 3文献标识码:C 医学生物化学 是医学生必修的一门基础医学核心课程1-2。在课程内容中,生物大分子种类繁多、代谢途经错综复杂、遗传信息传递抽象难懂,导致学生在学习过程中易产生“不好理解”“枯燥乏味”等不利于课堂效果的情绪。加之本校 医学生物化学 课程的教学班级一般在1 2 01 8 0人的大班。所以,如何通过增加课堂“趣味性”提高学生的学习积极性、主动性,是本课程教学过程中亟待解决的问题。针对 生物化学 课程,很多教师都尝试过教学改革,如基于问题讨论的P B L教学法,基于病案分析的病例教学法,把一半课堂时间交给学生的对分课堂,“寓教于乐”“寓乐于教”的“生化歌曲大赛”等3-6。这些方法无一例外都是通过各种方式增加课程“趣味性”,以增强学生的课堂参与度。本文所述教学活动也是通过一项贯穿整学期的“竞赛活动”,增强 医学生物化学课堂的“趣味性”和“学生参与度”。为了增强学生的课堂参与度,作者团队设计了一种以“知识点竞赛”和“积分挑战”的“综艺式对抗”教学模式。在“完成任务”的过程中,提升学生的课堂参与度和学习积极性,同时对学生的自学能力、表达能力、展示能力和团队协作能力等综合素质进行培养。1“综艺对抗式”教学活动实施方案在 医学生物化学 课程中选取与中学生物知识联系紧密、易于理解且有恰当线上资源(网络资源和教师录制的微课均可)的1 2个知识点(表1)。学期开始之前,向学生分享相关资源(线上资源和教师完善过的P P T、录制的微课等)。将班级学生分为1 2个小组,每个小组负责一个知识点,要求其能理清脉络、把握重难点,并最终在课堂上进行展示,所以在这期间需要教师的全程参与、把关。本活动首先在本校2 0 1 8级同专业的2个1 2 0人大班中进行了试行,通过问卷调查,选择大部分学生愿意进行教改活动的班级试行。课程共5 2学时,选取的知识点约6.5学时,占总学时的1 2.5%。具体实施过程 如 下:将 教 改 班 同 学 分 为1 2个 小 组,每 组1 0人,合作完成一个知识点的讲授。为避免部分学生“滥竽充数”,将组内任务进行细化(表2):13号同学负责P P T制作;46号同学负责在课堂上对知识点进行讲授(P P T展示);讲授完毕后,由其他1 1个小组作为“挑战组”向“展示组”发起提问挑战,71 0号5023现代医药卫生2 0 2 3年9月第3 9卷第1 8期 J M o d M e d H e a l t h,S e p t e m b e r 2 0 2 3,V o l.3 9,N o.1 8*基金项目:陕西省“十四五”教育科学规划2 0 2 2年度课题(S GH 2 2 Y 1 5 1 3);陕西省教育厅青年创新团队项目(2 1 J P 1 1 2);西安医学院教育教学改革研究项目(2 0 2 2 J G-5 5)。通信作者,E-m a i l:x y s h c h e n p x i y i.e d u.c n。同学负责应对挑战。表1 适合学生讲述的知识点序号章节具体任务难度系数1核酸的结构与功能核酸的化学组成及一级结构1.0 52mR NA的结构与功能1.0 03t R NA、r R NA的结构与功能1.1 04维生素维生素A1.0 05维生素D1.0 06维生素E1.0 07维生素K1.0 08糖代谢磷酸戊糖途经的过程1.1 59糖异生的过程1.1 51 0血糖及其调节1.1 01 1脂质代谢脂肪动员1.1 51 2氨基酸代谢蛋白质的营养价值1.0 5表2 任务细化及得分方式项目组员单项得分P P T制作1号2号N 33号P P T展示4号N 45号N 56号N 6答疑7号N 78号N 89号N 91 0号N 1 0 注:小组展示得分=(N 3+N 4+N 5+N 6+N 7+N 8+N 9+N 1 0)/8难度系数;小组任务总分=展示得分+挑战得分。“挑战”流程如下:“挑战组”提出问题后,由教师判定“问题”是否超过“展示组”负责知识点的范畴,即“问题”是否超纲。为鼓励学生发问,即使问题超纲也给“挑战组”予以加分;如果问题未超纲,教师随机指定“展示组”71 0号四位同学中的一位应战 如果问题回答合理,则挑战失败,双方分数不变;如果问题回答不合理,则挑战成功,“挑战组”赢取“展示组”相应分数。为控制活动时长,挑战次数严格控制在4次以内。因此,其他小组需争夺机会才有机会发起挑战,方式如下:“展示组”的P P T展示完毕后,教师在“学习通”平台发布“挑战贴”,其他小组以“跟贴”形式发起提问挑战,排名前4的小组获得挑战机会。小组展示过程中的单项得分(N 3N 1 0)由教师和学生评委(2位/组)共同完成。为充分调动学生参与小组活动的积极性,任务完成之后,请所有同学就小组成员在任务完成过程中的表现进行打分,即组内互评得分。小组任务中个人得分由小组任务总分、个人单项得分和组内互评得分组成,具体计算方式为:小组任务中个人得分=小组任务总分5 0%+个人单项得分3 0%+组内互评得分2 0%。本课程学生的最终成绩由平时成绩(过程性评价)和期末成绩(终结性评价)组成,其中平时成绩占比4 0%,期末成绩占6 0%。而“小组任务中个人得分”作为平时成绩的主要组成部分,占比7 0%。因此,学生在小组任务中的表现是本课程过程性评价的主要组成部分。2 效果评价在2 0 1 8级班级中检测的结果如图1 A所示,在小组负责的1 2个知识点中,除了“磷酸戊糖途径的过程”和“糖异生的过程”两个知识点的“展示组”成绩显著高于“其他组”,其他1 0个知识点的检测结果中“展示组”和“其他组”的成绩均无显著性差异。说明这2个知识点目前还不适合交由学生讲解。事实上,“磷酸戊糖途径的过程”和“糖异生的过程”也是1 2个知识点中与课程联系最少、难度最高的。因此,在该教学方案试行的后续班级中,删除了“磷酸戊糖途径的过程”和“糖异生的过程”这2个任务。如图1 B、C所示,与2 0 1 8级一致,在2 0 1 9、2 0 2 0级教改班级中,剩余1 0个知识点的检测成绩在展示组和其他组之间也无显著差异。注:aP0.0 5)。见图2。图2 教改班和对照班期末考试成绩统计3 学生反馈及方案改进 为了充分了解学生在“小组任务”活动中的学习感受,教师团队在本课程结束后,对学生进行了回访。回访中大多数学生对该活动给予了积极的评价:(1)“小组任务”活动使课堂氛围活泼了,学生对 医学生物化学 课程的期待感增强了;(2)学生在接到任务时,有紧张、担心、抗拒,但是完成任务之后,会有战胜自我的成就感;(3)在团队合作的过程中,感受到了逐渐建立并强大起来的“团魂”。当然,回访结果也指出了一些问题:(1)部分小组对知识点的讲授不够清楚、透彻;(2)部分学生在任务完成过程中不积极,“浑水摸鱼”的现象依然存在;(3)小组人员偏多,上台演讲的学生偏少。针对学生给予的反馈,作者团队认为可以从以下几个方面进行改进:(1)教师在小组展示之后对相关的重点内容进行复盘;(2)在大班教学中增加知识点数量、缩小小组规模,使小组任务更加细化,尽可能地避免“浑水摸鱼”的现象;(3)提升上台展示学生的比例,让更多同学在演讲、表达和自信心方面得到锻炼。4 总 结“以学生为中心”是目前高校课程改革的重要方向,该教育理念认为教师主要发挥引导和启发作用,使学生在教育活动中的主体性和潜能得到充分的体现和发挥7-8。就生物化学课程而言,有很多教师在此方向上做出了探索,如有教师保留课程主干内容、删减支路和营造集体学习氛围的框架化、社会化学习体系9;对学习过程从多个层面(包括平时自主学习、实验课、以案例为基础的讨论课、理论课)进行评价的形成性评价体系1 0;朱华等1 1通过重构教学内容打造的“案例讨论-线上学习-专题讲授-实验探究”四位一体教学体系;窦瑶等1 2-1 3构建的线上线下混合式教学体系等,都取得了很好的效果。本文将基于“知识点竞赛”和“积分挑战”的小组任务引入 医学生物化学 课程教学,通过增加课堂趣味性激发学生的学习主动性,在培养学生的自学归纳能力、表达展示能力和团队协作能力方面具有良好的效果,也是将本课程的教学中心从“教师”向“学生”转变的有效方式,与其他研究提出的“营造学习氛围”有异曲同工之处9。但作者也看到,本文所述改革方案相对单一,因此,在以后的实施过程中,还需要借鉴其他教师的改革策略,对教学内容进行重构、注重临床案例与生化机制之间的联系、同时优化线上资源与线下活动的配合,针对授课班级的人数对知识点和小组数量进行调整,才能获得更好的教学效果。参考文献1 李晓荣.深化医学生物化学教学改革,促进医学创新拔尖人才培养J.西南师范大学学报(自然科学版),2 0 1 5,5 8(1):1 4 0-1 4 3.2 郜原,武小椿,刘霞,等.基于THE O L平台的生物化学课程混合式教学改革实践J.生物学杂志,2 0 2 0,3 7(2):1 2 3-1 2 6.3 陈鹏,李斌,郭慧芳.以病案为导入的教学法在生化教学中的应用J.医学教育探索,2 0 0 9,8(3):2 4 2-2 4 3.4 胡波,张建鹏,刘小宇,等.案例教学法在医学 生物化学 教学中的应用J.生命的化学,2 0 1 9,3 9(6):1 2 5 8-1 2 6 1.5 李晓安,张新华,李富军.基于网络教学平台建设的食品生物化学混合式教学实践J.生命的化学,2 0 2 0,4 0(1 1):2 1 1 3-2 1 1 8.6 杨艳,刘晨光,秦咏梅,等.生物化学歌曲对 生物化学 教学的促进作用J.生命的化学,2 0 1 9,3 9(4):8 1 6-8 2 1.7 马利伟,易霞,张巍方,等.在生物化学教学中贯彻“以学生为中心”的教学理念J.生命的化学,2 0 2 1,4 1(7):1 3 5 1-1 3 5 6.8 康湘萍,王丽影,张学礼,等.“课堂教学设计”在生物化学教学中的应用J.中华医学教育探索杂志,2 0 1 8,1 7(1):6-1 0.9 王婷婷.“以学生为中心”理念下的 生物化学 课程改革初探J.现代农村科技,2 0 2 2(4):8 7-8 8.1 0范小芳,郑凯迪,雷康福,等.形成性评价体系在生物化学课程中的应用研究J.现代医药卫生,2 0 2 1,3 7(5):8 4 6-8 4 8.1 1朱华,陶毅明,陈莉,等.以学生为中心,全方位打造高阶课堂 以生物化学与分子生物学课程为例J.医学教育管理,2 0 2 2,8(1):1 7-2 2.1 2窦瑶,王卫芳,孙聪,等.生物化学 课程线上线下混合式(O 2 O)教学J/C D.新课程教学(电子版),2 0 2 2(1 8):9 0-9 2.1 3窦瑶,孙聪,王宏英,等.以学生为中心的 生物化学 课程线上教学实效性探索J.文化创新比较研究,2 0 2 0,4(3 2):1 1 0-1 1 2.(收稿日期:2 0 2 2-1 2-2 6 修回日期:2 0 2 3-0 5-1 2)7023现代医药卫生2 0 2 3年9月第3 9卷第1 8期 J M o d M e d H e a l t h,S e p t e m b e r 2 0 2 3,V o l.3 9,N o.1 8