“英语学科教学论”课程混合式教学模式探究.pdf

772023 年/第 19 期/7 月课程教学“英语学科教学论”课程混合式教学模式探究何巧丽（湘南学院外国语学院湖南郴州423000）摘要混合式教学模式是教育信息化的产物，它融合了线上、线下教学优势。文章通过分析英语学科教学论课程的教学现状和线上线下混合教学模式的优势，积极探索了英语学科教学论课程的混合式教学模式，有效促进了英语师范生理论知识和教学实践的开展。针对目前高校线上线下混合教学模式的应用面临的困难与挑战，文章提出了相应的对策。关键词英语学科教学；线上线下；混合模式中图分类号：G424文献标识码：ADOI:10.16400/ki.kjdk.2023.19.025HE Qiaoli(School of Foreign Languages,Xiangnan University,Chenzhou,Hunan 423000)AbstractThe online and offline mixed teaching model is the embodiment of education informatization,integratingthe advantages of online and offline teaching.Through analyzing the current situation of teaching in the course ofEnglish language teaching methodology,combined with the advantages of adopting online and offline mixed teachingmodel,the paper puts forward an effective path of the mixed teaching model applied to the course of English languageteaching methodology,which is of great help for English education majors to improve their theories learning andteaching practice.According to the difficulties and challenges faced by college teachers,the paper also gives somesuggestions and strategies for the application of online and offline mixed teaching model.KeywordsEnglish teaching methodology,online and offline,mixed teaching model混合式教学模式融合了线上线下的教学优势，结合了互联网的资源优势，实现了信息化教学与传统教学的完美融合。将线上线下混合式教学模式应用于英语学科教学论课程教学中，可打破时间和空间的限制，更好地调动学生学习的积极性、主动性，促进师范生理解教学理论知识，全面落实教学实践，提高学习效率和教学效果，为基础教育发展培养优质的英语学科师资。1 英语学科教学论课程的教学现状英语学科教学论是英语师范生的必修课。该课程不同于单一的理论学习课程，是理论与实践相结合的一门课程，要求师范生具备扎实的语言基本功、掌握基本的教育教学理论知识，掌握英语教学实践技能。义务教育英语课程标准（2022 年版）提出，以培养和发展核心素养为宗旨的课程体系，将英语课程从“学科立场”转向“教育立场”1。这是对中小学义务教育阶段英语教学提出的新要求，也是对现阶段英语师范生提出的新挑战。英语学科教学论课程以传授基本教学理论，掌握教学技能，培养合格的英语学科师范生为课程目标。其教学效果影响到未来基础教育英语师资质量，关系到英语教育专业人才培养的成败，对英语专业人才培养目标的实现发挥着重要作用2。然而，现今的英语学科教学论课程教学情况滞后于时代发展要求，在教学过程中暴露出一些问题。1.1 教学内容多，课时不足英语学科教学论课程以王蔷教授的 英语教学法教程（第二版）作为参考教材。教学内容涵盖了语言观、语言学习观、优秀英语教师的基本素质、教学法介绍、备课、课堂管理、语言知识和语言技能（听说读写）的教学等。总课时约 7080 课时，但实际教学分配仅 48 课时，理论知识与实践教学，课时都显得不足。要想达到课程大纲和新课标的要求，保质保量地完成教学任务，需改变传统教学方式，开辟新教学模式。782023 年/第 19 期/7 月1.2 教学过程重理论，轻实践英语学科教学论课程不同于其他以知识传授为主的课程，而是兼具理论性和实践性，是一门实践性很强的综合技能型课程3。然而，在实际教学过程中，教师往往强调教学理论知识，“填鸭式”主导课堂，学生被动接受和背诵学科教学理论知识，对相关概念的理解也只停留在浅层，缺乏参与和主动思考，很多学生在整个学习过程中都没有任何教学实践机会。这就导致部分师范生实习期间出现不敢上台讲课、不知如何进行课堂活动组织和课堂管理等问题，甚至毕业后，出现无法适应社会发展需求，不能快速融入教学工作岗位等一系列连锁反应。1.3 教学方式陈旧，教学效果不佳在英语学科教学论课程的教学过程中，仍存在教学方法陈旧的问题。信息时代，多样化的课堂资源和多元的学习方式才能满足学生的学习需求，传统的教学方法显然已无法满足学生的学习需求和课程的教学要求。因此，教师要顺应智慧课堂的发展趋势，创新教学方式，充分利用网络学习平台，打造线上线下混合教学模式，提高教学效果4。1.4 教学评价单一，学生兴趣不高在教学过程中，教学评价具有导向作用、鉴定作用、监督作用、调节作用、激励作用和诊断作用5。单一的教学评价无法实现上述作用。在英语学科教学论的教学中，对学生的评价单一性主要体现在评价主体、评价内容和评价方式上。首先，评价主体基本上是任课教师单独进行，缺乏学生评价的主体性，忽视了学生的自我评价和同伴评价；其次，评价内容主要是学生对教学理论知识的掌握和整体课堂表现，忽视了学生的创造力、想象力、思维品质和学习兴趣等个性化内容的评价；最后，在评价方式上，多以学科教学理论知识的测试结果或期末成绩为主，重视终结性评价，忽视过程性评价，定量评价高于定性评价，导致教师对学生的学习情况和学习特点的了解趋于片面化，且评价反馈滞后，学生的积极性和学习兴趣无法调动。2 线上线下混合教学模式的应用优势线上线下混合教学模式的应用符合信息时代的要求，有着独特的优势。充分利用线上线下混合教学模式强大的应用功能，既能让教师在教学过程中发挥组织、引导、监督的作用，又能增强学生的学习主观能动性。将其应用在英语学科教学论课程中，有利于从教学内容、教学方式、教学过程推进师范生理论知识的学习和教学实践的效果。2.1 应用功能强大，使用方便快捷教育信息化经过不断的实践和发展，现如今各类教学平台的功能更加强大，在教学过程中操作起来也更加方便快捷。比如：超星尔雅“学习通”“云课堂”“雨课堂”“名师微课”“移动讲台”多个 APP，学生通过智能手机能随时随地灵活参与教学活动，教师也能根据学生的学习情况随时随地及时给予反馈。大部分教学平台都有着强大的功能和便捷的可操作性。学生通过线上实时观摩学习优秀中学课堂教学，线上模拟讲课，与中学教师和学生互动，多元化评价等活动，真切体验教学过程并真正落实教学实践。2.2 教学资源丰富，学习渠道多样化英语学科教学论课程不仅要求师范生要有扎实的语言基本功，掌握语言基本知识，还要掌握教育基本理论知识和教学基本技能，以及驾驭教材和管理课堂的能力。混合教学模式可以充分利用线上平台丰富的教学资源和多样的教学形式，为学生营造多元的学习环境。学生也可以根据自己的需要和时间安排，通过多样化的学习渠道来获取丰富的自主学习资源，更便捷地学习英语知识，更好地掌握英语教学技能。2.3 教学方式灵活，打破时空限制线上线下混合教学模式融合了传统教学和信息化教学的优势，打破了时空的限制，在教学方式上具有更大的灵活性。混合教学模式可以在教学过程中融合翻转课堂、远程教学、中国大学 MOOC 平台、微课教学等，在教学活动中结合交际性教学法、任务型教学法、情境教学法等，在教学评价中以学生为主体、重视多元化评价和过程性评价。混合教学模式紧密关注学生的学习需求，以灵活的学习时间和新颖的教学方式丰富了教学内容和活动形式，更好地激发了学生的学习兴趣。2.4 教学过程优化，提升学习自主性线上线下混合教学模式优化了教学过程，延伸了课堂教学。课前，学生进行线上预习，自我学习线上资源，发现学习困难及时与教师沟通。教师为学生答疑解难，根据学生的预习情况，设计课堂活动；课堂上，师生充分讨论，学生学习展示，查漏补缺，延伸拓展；课后，线上理论知识巩固、中学课堂教学观摩，线下小组教学实践。这对学生的自主性也提出了更高的要求。学生需要自主安排好时间，自主学习思考，自主参与讨论和教学展示，这将极大提升学生的学习参与性和自主性。3 混合式教学的应用探索英语学科教学论课程是英语师范专业必修的一门理论和实践相结合的课程。针对该课程出现的一些问题：教学内容多，课时不足；教学过程重理论，轻实践；教学方式792023 年/第 19 期/7 月陈旧，教学效果不佳；教学评价单一，学生兴趣不高等，混合教学模式具有突出的应用优势和现实价值。经过三年的教学实践经验，探索出了一种适用于英语学科教学论课程的混合教学模式（表 1）。表 1混合式教学模式应用过程教学过程方式学生活动教师活动课前线上教学理论预习和知识点自测，中学优秀英语教学案例观摩，新课标研读教师答疑解难、监督指导、统计学情小组活动：分析探讨中学英语教材，设计教学活动，小组磨课线下课中线上中学英语课堂互动教师与中学连线，互动答疑，点评指导教学理论学习汇报，小组教学实践展示和互评线下课后线上教学理论知识作业，教学法拓展课程学习教师监督促进，统计学情，及时反馈线下小组活动：讨论反思，更新教学设计英语学科教学论课程混合模式，以超星尔雅“学习通”平台和腾讯会议作为主要线上课程工具，辅以中国大学MOOC 平台的优质课程资源，通过线上线下结合的方式，将教学过程延展为课前课中课后。学生通过自主学习、小组讨论、多元互动、课堂观摩、教学实践等丰富的学习活动，在教师和中学一线教师的指导下，加深了对教学理论知识和新课标的理解和内化，将教学理论知识与教学实践充分融合，线上真实感受到了中学课堂教学环境，线下得到了充分的教学实践的磨炼，有利于实现师范技能的全面提升。4 线上线下混合教学模式的应用对策4.1 更新教育教学理念，培养综合能力要实现高效的线上线下混合教学，教师需要摒弃传统的教学观，更新教育教学理念。首先，教师要转变角色，以学生为中心。混合式教学模式与学生的需求密切相关。教师是根据学生的自主学习情况及时反馈和调整教学内容、教学方法和教学资源的，对学生的自主学习能力提出了较高的要求。教师不再只是知识的传授者，而是教学过程的指引者、反馈者和服务者。其次，把握教学内容的灵活度。充分利用好丰富的线上教学资源，结合社会发展对师范人才的需求，在教学过程中有意识地培养学生的跨文化交际能力、跨文化意识、辩证思维、文化自信、师德师风等，提高学生的师范专业技能水平和专业素养，将就业趋势和发展要求融入教学内容，提升师范生的从教能力。4.2 完善线上课程平台，丰富教学资源完善线上课程平台是促进混合式教学模式有效开展的基础。很多高校的线上线下混合式教学还处于初步摸索阶段，线上课程建设力度不够。首先，线上资源单一。主要是教学设计和 PPT，缺乏优质视频或动画等教学资源，无法引起学生的学习兴趣和主动性；其次，线上平台的多功能没有得到充分利用。比如线上签到、抢答、讨论、投屏、学情统计、在线测评等功能在教学过程中没有用起来，课堂教学缺乏活力。因此，教师应积极构建线上课程平台，根据学生的学习特点和课程大纲的要求，整合利用校内外丰富的教学资源，并及时更新线上资源，使线上资源具有丰富性、多样性、灵活性，更好地为教学活动服务。4.3 提高教师信息素养，优化教学效果与传统的线下教学相比，混合教学模式融入了现代信息技术。能否顺利开展和有效应用混合教学模式与教师的信息素养息息相关。高校可组织专业信息人员对教师进行统一培训和个别指导。通过学习新的信息技术和教学软件的使用，更新教学理念，改进教学方法，提升线上教学能力。此外，教研室可定期组织备课、听课、评课，对线上线下混合教学模式的应用展开体验式探索，通过集体备课、听课和评课的方式，交流心得体会，分享应用心得，把信息技术落到实处，共同促进混合式教学的有效实行。混合式教学涉及教学资源的筛选、设计、创新，线上线下教学活动的组织，教学活动评价和反馈等多个内容，教师的角色也从知识的传授者转变为学生学习的服务者、组织者。教师要有与时俱进的创新意识，积极主动学习信息技术、提升自身的信息素养，探索线上线下混合式教学的有效模式。5 结语线上线下混合式教学模式是信息时代的产物，有着独特的应用优势。将混合式教学模式应用于英语学科教学论课程中，可以弥补传统教学模式的不足，结合线上线下教学优势，促进师范生理论学习和教学实践的有效开展。因此，探索混合式教学模式的有效应用，具有很大的现实意义和实践价值，值得高校教师继续探索、开拓创新。基金项目：2022 年湘南学院教学改革项目课题“OBE 理念下英语学科教学论混合式教学模式探究”。参考文献1任志娟.义务教育英语课程标准(2022年版)的特点及教学意蕴J.甘肃教育,2022(19):59-62.2陈国静.案例教学在“英语学科教学论”课程教学中的运用J.山西能源学院学报,2017,30(3):125-126.3陈国静,何琴.“中学英语学科教学论”课程混合式教学模式构建与研究J.语言与翻译,2022(2):76-80.4夏宇.线上线下混合教学模式在大学英语听说课程中的应用与实践以南宁学院大学英语教学实践为例J.广西教育,2023(3):158-161.5高秀艳.基于大数据分析的教学评价体系建立探究J.湖北开放职业学院学报,2023,36(8):159-160,163.课程教学