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例谈语文教学中美育的渗透 关键词 语文教学；进行；美育；丑小鸭 文章编号 10040463（2013）05005301 在笔者近十年的执教经历中，发现很多教师在语文课上大多落实于语言文字的训练和情感说理，至于美育一词，很少提及。语文课堂是教师带领学生“美学散步”的最好场所，而一部分教师为了传授知识，将美育淡化，甚至忽略。美育，作为教育的一个分类，被归类到美术、音乐等学科中，以笼统地对待。殊不知，作为人文性最强的语文学科，是落实美育最好的去处。 人教版小学语文第四册丑小鸭一文，节选自安徒生童话。课文删减后篇幅不长，简单概述了故事情节，将丑小鸭由“丑”变“美”的历程较完整地叙述出来。但是，作为读者，初读之后总是有种意犹未尽之感。究其原因，主要是读者没有深入理解文本，没有体会到文章中的“美”。下面，笔者就语文教学中的美育渗透，谈谈自己的点滴体会。 一、感受文本内容 往往，最先打动读者的是文本内容，故事情节才是最初吸引读者的地方。丑小鸭一文中，一个“四处讨嫌”的“鸭子”历经磨难，最终成为了高贵的天鹅。围绕丑小鸭的成长，事件的发生曲折多变，读者的感受也随着故事情节的展开起伏跌宕。这个故事在几代人儿童时代的阅读经历中留下痕迹，是因为它有“幻想”，读者的想象被装上了翅膀，不受自然力的限制。为了引导学生进行想象，我设计了以下填白补充。如，赶鸭的小姑娘一边用脚 ，一边骂道：“ ！”赶鸭的小姑娘用棍子 ，把谷粒撒 。 让学生想象赶鸭的小姑娘对待丑小鸭的态度，进行补白。通过做上面的拓展练习，不仅训练了语言，还让学生感受了童话故事中的场景，促使学生体验到这只无人疼爱的丑小鸭处境悲凉，境遇悲惨，增加对它的同情之心。 二、带领学生体验语言描写的魅力 引导学生借助语言文字来感受文本的情感，是教师最常用到的教学方法之一。如何在有限的教学时间里，提高学生对于语言文字的感受力，是语文教师深思的课题。 在教学丑小鸭时，我尝试带领学生走进作者描绘的场景之中，体验丑小鸭的情感历程，感受语言文字表情达意的魅力。文本很简单，删减后的文字更显单薄。如何披情入境，是教师要做的首要之事。诗人和艺术家都有“设身处地”和“体物入微”的本领，教师也需要有体悟查意的能力。在教学第二、三自然段时，为达到此意，我设计了以下环节：让学生想象自己就是一只丑小鸭，受到那么多白眼和不公，并谈谈自己的感受。之后让学生将课文的第三人称变换为第一人称再读课文。 三、朗读中感受美的历程 语文课离不开朗读。不读或者少读都不能真正理解文章内容。我们都有这样的经历，要看自己的文字表达是否通顺、流畅，都要大声疾读。在朗读的过程中，便可知自己的文章是否流畅，也能感受到作者所表达的思想情感。 在教学丑小鸭时，朗读是必不可少的教学手段。在教学高潮部分时，对于丑小鸭变天鹅的惊喜，只有通过朗读才能体会。可以采用大声诵读、同桌互读等方法，各种形式的朗读，皆是为了体验惊喜，体验来之不易的幸福。读，是情感的宣泄，是一节课酝酿下来情感的迸发。这里，美的感受唯有通过朗读才能体现出来。 四、鼓励学生体会美 每个人对于美的感受是不同的，对于同一种事物体会到的感受也往往不尽相同。 教学丑小鸭时，在讲读丑小鸭外形一段时，我出示原文，旨在帮助学生理解，因为丑陋才使丑小鸭备受他人的排挤。此时，一位学生举手发言：“我喜欢丑小鸭，我不觉得他的羽毛黑，嘴巴大，身体笨就丑陋，我觉得他挺可爱的。”这是一个进行美育的好机会。对于美丑，仁者见仁，智者见智。教学中，我鼓励学生发表自己的见解，展现自己的本色，而非人云亦云、循规蹈矩。 万艾可