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构建现代家庭教育与学校教育和谐关系的思考
日期：2011年09月21日 来源：南通市妇联 字号：大中小 [打印]

学校教育与家庭教育、社会教育都是整个不可或缺的重要组成部分，从而构成当代中国教育的三大重要支柱。仅就学校教育与家庭教育的关系而言，并非人人明了，而是存在着许多误区，从而制约了学校教育与家庭教育的健康发展。
一、学校教育与家庭教育的关系

1、学校教育与家庭教育是彼此地位平等的关系

这是由学校教育与家庭教育共同的培养目标所决定的。众所周知，无论是学校还是家庭，都无一例外地肩负着培养人才的重任，没有也不应该有任何职业上的高低贵践之分，而在事实上，哪一个教师不是扮演着家长角色?又有哪一个家长不是承担着教师(子女的终身教师)的角色呢?不仅如此，无论教师还是家长，在人格尊严上又都是平等的，这是国家根本大法—宪法所规定的。因此，这种平等关系是天经地义的，是不容置疑的。

长期以来，我们普遍忽视了学校教育与家庭教育这种原本彼此地位平等的关系，使得“学校教育高于家庭教育”、“家庭教育是学校教育的延伸和补充”的看法一直成为主流看法，既影响了学校教育，也影响了家庭教育。然而在现实生活中，种种不平等的现象却时有发生，这不能不令人深思。有的学校有的教师不尊重家长的人格，对家长摆出一副盛气凌人的架势，特别是当学生未达到要求时更是如此。而有的家长对教师也缺乏应有的尊重，把孩子的缺点完全归咎于学校、归咎于教师，从而引发了一系列矛盾甚至酿成悲剧。

2、学校教育与家庭教育是“流”与“源”的关系

家庭是人生的第一所学校，家长是子女第一任也是终生任教的老师。这两个“第一”理所当然地决定了家庭教育是一种“源”的教育。因为在人的一生中，家庭是儿童、青少年长期生活成长的地方。一个孩子从出生到18岁，有2/3的时间在家庭中度过，孩子的道德品质、学业成绩、身体素质好坏，很大程度上取决于父母的教育培养。与学校教育、社会教育相比，家庭教育具有奠基性、感染性、针对性、长期性、灵活性、社会性等特点，而且—个人的成长从根本上讲，其最早的教育又无一不是来自家庭，古今中外的事例不胜枚举。

教育专家认为，在人才成长过程中，非智力因素诸如社会公德、行为习惯、劳动观念、自强自立、勇气、信息、心理承受能力等起着非常重要的作用。美国哈佛大学社会学家的一项追踪调查表明，爱劳动的孩子长大后生活得更愉快，与不爱劳动的孩子相比，后者的失业率比前者要大15倍，犯罪率要高10倍。可以断言，没有家庭教育，对一个人的成长是不堪设想的。

相对而言，学校教育则属于“流”的教育。这是因为从教育的整个过程来看，家庭教育在先，学校教育在后，并成为家庭教育的延续和发展。从教育的时间上看，学校教育是一个人成长过程中某一阶段的教育，具有一定的局限性，与家庭教育的终生性相比显然是处于“流”的位置，这已是不争的事实。与家庭教育相比，学校教育尽管属于“流”，但其自身的特点和由此产生的独特作用并未因此而有丝毫的减弱。“源”与“流”是一脉相承的关系，符合事物的发展规律。没有“源”，也无所谓“流”；没有“流”，其“源”也无从延续与发展。充分认识两者关系，能够使我们切实重视起家庭教育，自觉地抓好家庭教育，从而为学校教育打下坚实的基础。

3、学校教育与家庭教育是既相联系又相制约的关系

学校教育与家庭教育是紧密相关的关系。现代教育认为，学校教育只有在与家庭教育、社会教育相互结合的前提下，才能实现自身的职能。现实情况也充分表明，学校推行素质教育的任何改革努力，离开了家庭的理解认同、支持和配合，都是寸步难行的。

两者关系在相互联系的同时，更有相互制约的一面，并且这种制约关系已经影响到各自教育的效果。比如，现在家长总是说学校和老师的问题，而学校和老师又总是埋怨家长素质低，其实双方都存在相应的问题。家长和教师间的这种对立情绪无形中割断了两者之间的联系，这种现象虽然发生在家长与教师之间，但学生往往是最大的受害者。在联系与制约问题上既要重视联系，更要重视制约，教师、家长各自要换位思考，努力化消极因素为积极因素，从而共同把握学校教育与家庭教育相结合的最佳着力点，使教育达到最佳效果。

4、学校教育与家庭教育是相互独立不可替代的关系

学校教育与家庭教育各自所具有的特点决定了两者的相互独立和不可替代的关系。尤其是进入21世纪，伴随着全面建设小康社会目标的提出，整个教育都面临着前所未有的严峻挑战。无论是学校教育还是家庭教育都必须充分体现与时俱进。

对于学校教育，有专家提出，今天的教育应当是智慧的教育，它不在于教师讲授多少个知识点，而在于学生提出更多个为什么；不在于教师教学方法精益求精，而在于学生是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会；不在于学校安排多少课程，更不在于基础型、扩展型和研究型之分，而在于学生能否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲；不在于学生从书本中接受了多少，而在于他们质疑和批判了多少；不在于老师布置多少课外作业，而在于他们如何千方百计让孩子们展开想象的翅膀，扩展广阔的心灵；不在于考试得了多少分，而在于对自己的发展是否有足够的自信心；不在于学校走廊上悬挂多少名人名言，而在于学生对自己以及身边入和事有多少深刻的感受；不在于孩子会不会拉琴、画画或有其他特长，而在于他是否有丰富的内心情感世界与对真善美的热切渴望。

与此同时，家庭教育无论从内容形式还是结构功能上也都发生了重大变化，其重要标志是从封建走向民主，从封闭走向开放，从复杂走向单一，从前喻文化走向后喻文化。现代家庭教育已不再是家务事，它已同整个社会发展紧密相关；它不仅是家庭之内的教育，也包括家庭之外的人或社会所产生的影响；它不仅提供文化习俗的学习，也是培养人的全面发展及促进入的社会化的主要场所；它的受教育者不仅是儿童，也包括成年人。家庭教育已不是过去所说的“是学校教育的补充和延伸”，学校教育也不是“要教给学生一杯水，自己要准备好一桶水”的教育，而是除了准备好一桶水之外，还应当为自己找到知识的源头，每天向源头汲取活水。

二、家庭教育与学校教育关系的发展趋势

1、终身教育提升了家庭教育的地位，弱化了学校教育的作用

“终身教育”的概念是由法国教育家保罗·朗格朗首次提出的，其基本含义指的是一个人从出生到死亡的一生教育：也指将个人与整体社会教育系统统一，终身教育应处于“社会的中心位置”，是不断扩展其知识和能力的过程。在终身教育观念下，家庭教育的地位得到加强，更加突出了家庭教育在一个人成长中的作用与地位。

家庭教育是人实现社会化的起始和基础，也是人实现社会化的通道和桥梁，决定着受教育者社会化的发展方向，也对其水平和质量产生重要的影响。与此相应的，学校教育，由原来的突出重要地位走向了人在一生中接受教育的一个阶段，由一次性学校教育走向了学校教育阶段化，弱化了学校教育在人的一生中的作用。而学校教育与家庭教育的关系，也随之发展了微妙的变化。

2、学习化社会要求打破家庭教育与学校教育的严格界线

知识爆炸式地增长，其综合化与专业化程度发展更是超出想象。个体在社会过程中，一次性学习到位的想法，已经没有任何发展空间。人要学习，学习，再学习。这构成了学习化社会的基本内涵。正规教育与非正规教育，已经很难说有着明确的界线分野。学校教育中，更多的是培养学生学会学习的能力。而家庭教育，也承担了更多的传授知识的职能。加上现代科技发展，坐在家里上学的，接受家庭教育的同时，接受学校教育，并非是不可能的了。父辈与子辈同时学习相同的知识内容，也并不是什么稀奇事。

3、信息获取途径直接影响家庭教育与学校教育的关系

现代科技，特别是网络技术、数字化技术的发展，将学校教育的空间扩大到全社会的每一个角落。受教育者获取信息的途径，越来越多，已经远远超越了家庭教育与学校教育的总和。孩子视野的扩展，也决定了家庭教育与学校教育的内容与方式的变革。网络上内容的庞杂，不仅需要学校教育对学生的引导，更需要家庭教育对孩子加以指导，教育孩子正确对待所接触的一切，培养孩子明辨是非的能力，强化孩子的免疫力。

4、社会发展中存在的实际问题推进了家庭教育与学校教育的关系

青春期教育，是每个有孩子家庭都要遇到的问题，但也是学校教育的重要组成部分，传统学校教育中对此内容的忽视，将以惊人的代价来回应。独生子女教育，是家庭教育必需面对的课题，也是学校教育必需注意的。现在学校读书的孩子，绝大多数是独生子女，如果不从家庭教育入手，了解独生子女的心理发展特征与规律，培养独生子女与同学共同学习的习惯，学校教育将违背“教育要适应受教育者身心发展规律”这一教育基本规律的。其他诸如残缺家庭子女教育、问题少年教育等等，随社会发展在出现的新的问题，都将家庭教育与学校教育紧密结合在一起。在这些问题的解决过程中，家庭教育与学校教育各自的地位与作用，都必须适应社会的发展要求。

三、建立家庭教育与学校教育的和谐关系

家庭教育与学校教育关系并不是一成不变的，它将随着社会的发展而发展，在社会发展过程中，不断地调整，以适应社会发展对教育提出的新要求。与时俱进，既是家庭教育与学校教育关系发展的客观需要，也是社会发展对其产生的必然结果。将家庭教育与学校教育相结合，并与社会教育相统合，共同营造个体教育与个体社会化的大教育系统，形成新型家庭教育与学校教育关系已成社会发展、个体成长的必然要求。

1、把“健康第一”贯穿教育的始终

“健康第一”是针对由于“应试”教育所造成人的片面发展和心理问题增多而提出的。由于我国长期“学而优则仕”思想和不正确的成才影响及改革开放后社会竞争加剧造成青年学生们心理紧张、忽视体育锻炼。独生子女缺少玩伴而感到孤独，社会适应性差。无论是家庭教育还是学校教育都应该把孩子的身体健康、心理健康和有良好的社会适应性作为教育工作的出发点和归宿，共同造就健康的新一代社会建设者和接班人。

2、以发展的眼光认识子女，培养良好个性

要客观、全面、正确地认识孩子，认识孩子发展的变化。无论学校教育还是家庭教育都应从孩子的身心实际状况出发，遵循孩子身心发展规律。教育的出发点是孩子，最终的结果还体现在孩子身上，客观、全面、正确地认识孩子是教育的前提与基础。如今，随着时代的发展，新事物不断出现，其速度之快，数量之多，远远超出家长的接受能力，而孩子对此有更强的理解力和模仿欲望。作为家长要能对此给予理解，并努力学习接受新东西，与时代接轨，也就是要进行再社会化。为此，家长要与子女做朋友，经常通过聊天或家庭体育的形式，了解子女的内心世界，也只有这样才能全面、客观、正确地认识孩子。培养良好个性是时代发展的需要，也是我们教育的重要目标。在教育过程中，教师和家长应屏除旧观念的影响，根据孩子的能力、气质、性格和兴趣、潜能帮助孩子形成鲜明的个性特点。对孩子进行“三创”教育，发展孩子的创造性思维和创新能力，培养孩子独立自强的精神。

3、提升家庭教育在个体教育中的地位与作用

要从观念上明确家庭教育与学校教育的地位与作用在个体教育与发展中的变化。家庭教育不仅仅是前提与基础，而且承担着更为重要的职责，对个体社会化与成才都将持续作用。一个人接受的第一次教育是在家庭，第一任教师是家长。家庭作为一个重要的教育环境对个体的终身发展都有重要意义。而学校教育只是个体教育的一个阶段，接受了学校教育并不是个体教育的终结。正因如此，家长应主动为孩子创造一个健康、开放、平等、充满竞争与合作的教育环境，培养孩子的心理素质、人格素质、道德素质和社会适应性；家长自身也要不断学习，以适应社会的发展和进步。

提升家庭教育在个体教育中的地位要求提高家长的自身素质。因为家庭教育不仅从时间上伴随一个人的始终，而且从影响程度上也是十分重要的，孟子、岳飞的成材离不开“孟母三迁”、“岳母刺字”的作用。提高家长素质一方面要求家长自身不断学习，与时俱进，另一方面学校应通过家长学校、开教育讲座等形式教给家长必要的教育学、心理学知识，提高家长的家庭教育能力。

4、家庭、学校、社会三位一体，共同完成教育目标

家庭教育、学校教育要与社会教育相统合，形成社会性的大教育系统，共同承担个体教育与个体社会化的重任。从广义上讲，家庭教育与学校教育都是社会教育的组成部分，但是，家庭教育是比较特殊的、又非常重要的组成部分。个体教育是家庭教育、学校教育与社会教育的综合结果体现。

一个个体的成长不是在真空中完成的，发展过程中要受到各方面的影响。学校在现代社会已不再是五毒不浸的圣地，社会各方面的冲击必将波及学校；家长也会把社会上的一些或好或坏的东西带到家庭教育领域中来；同时作为能活动、会思想的活生生的人，更会到社会上寻求自己感兴趣、能满足自己欲望和好奇心的事物，正因为个体成长处于这种复杂的多因素相互影响之中，所以把三者教育有机的统一，形成一个大的系统，对孩子的发展共同作用便十分重要。当然这个大的教育系统的建立决不容易，它需要各方面相互配合与协作，与这个社会的文明程度、学校教育水平和教师知识结构和能力、家长的期望和素质有极大的关系。在建立学校教育与家庭教育新型关系过程中，学校要发挥主导作用。

5、提升家庭教育水平

有人说:“学校教育和家庭教育必须同步进行。”学校教育和家庭教育，有主有次，有先有后，不是同步进行。学校教育必须指导家庭教育，家庭教育必须主动与学校教育配合，不能脱节，更不能发生矛盾。说得形象一点，家庭教育在教育目的、要求，教育的主要内容和重大措施上，必须“紧跟”学校教育，同学校教育相对应，同时又发挥它自己的独特功能。

家庭要熟悉学校教育的基本内容，如培养目标是什么，开些什么课程，对学生的品德、学习、纪律有些什么要求，校规校纪有哪些规定，包括《学生守则))、《学生日常行为规范》，都要了解。除此以外，学校在教育方面的措施，特别是与家庭教育有关的措施，家长要主动配合。

第一，热情接待教师来访并主动拜访教师。学校要求教师特别是班主任必须访问学生家长，向家长了解学生家庭情况、家庭教育情况以及学生在家庭中的表现，以便有的放矢地对学生进行教育。家庭要把情况如实向教师介绍，虚心听取教师的意见，和教师共同研究教育孩子的方法。有些家庭态度冷淡、傲慢，这是很不应该的，是对教师的不尊重，也会影响孩子不尊敬教师。

第二，积极参加家长会议。学校为了同家长取得密切联系，每学年甚至每学期都要召开家长会议，向家长报告学校或班级的教育教学工作情况，向家长提出教育子女的要求，并征求家长对学校的意见。这是家长了解学校教育工作的好机会，无论工作有多忙，都要挤时间参加，积极向学校提出意见和建议，并主动配合学校的工作。

第三，按时参加学校的接待活动。有的学校建立了“家长接待日”制度，有的学校还定期向家长开放课堂教学，这都是相互沟通的好形式。这种形式，能使家长亲自体验孩子在学校是怎么学习和生活的。作为家长，应该高高兴兴地参加学校的接待活动。

第四，积极参加“家长学校”学习。许多学校为提高家长素质、介绍家庭教育的理论知识和实践经验，开办了家长学校。每个家长，都希望把自己的子女教好，但在实践中碰到不少问题，迫切需要解答，家长学校能满足家长的要求。办好家长学校，既要靠学校，也要靠家长。学校要为家长学校创造良好的条件，配备水平较高的教师；家长要当好学员，并为办好家长学校献计献策。

第五，按照有关要求，做合格的家长。家庭教育的成败，关键在于家长的素质。每个家长都应该努力学习，提高自己的素质。特别是要学习教育子女的科学知识、科学方法，做合格的家长。我国千千万万个家长，如果都能做到，家庭教育的质量就可大大提高，孩子在家庭中的健康成长就有了保障，而且对学校教育也非常有利。
自从党的十六届五中全会提出了构建社会主义和谐社会的奋斗目标以来，人们对“和谐社会”的理念日趋认同。所谓和谐社会，就是一个全面健康协调的发展的社会，而不是只在少数几个领域的寻求高速度发展的畸形社会。家庭是社会的细胞，是社会发展的基石，要构建一个和谐发展的社会，首先必须建设一个温馨和睦的和谐家庭。可近些年来，在我国的家庭教育，尤其是城市家庭教育领域，发出越来越强烈的不和谐的声音：青少年身体体质明显下降，心理素质日趋脆弱，道德素养不堪直面！十年种树，百年树人，要是少年一代垮掉了，我们靠谁来建设未来的和谐社会？面对是少年身心健康的严峻现实，我们必须深刻反省啊！
　　一、学习负担过重造成学生身体素质明显下降
　　早上6点之前起床，午休时间难有保障，下午放学已近傍晚，吃完晚饭继续做家庭作业，晚上10点之前，一般难得上床，平均每天睡眠不足8小时。双休日至少得上半天学，还得完成大量家庭作业，许多学生还要参加提高班、补习班、家教辅导等。这就是一个普通中学生平时生活的写照！如果希望学习成绩再提高一点，还得在时间上深入挖潜，除了吃喝拉撒睡，其余所有时间都成了老师和家长打主意的地方。笔者曾经做过调查，一般城市小学生每周的学习时间超过60小时，初中生超过80小时，高中生超过100小时。若以成年人每周工作40（8小时7天）小时计算，他们的学习时间分别是成年人工作时间的1.5、2和2.5倍。 　　有人做过调查，80年代以后的小学一年级学生书包重量达3-5公斤。升入初中书包增重到10公斤左右。
　　解放前资本家剥削童工劳动大概也没有超过这个强度！长期以来，青少年的身体健康已经受到了严重的摧残。
　　据南京《金陵晚报》报道，1996年南京市某重点中学十里挑一，选出1xxxx成绩优异、体质较好的学生报考飞行员。在文化考试合格后，大多数人却因不同程度地患有“青春期前原发性脊柱侧弯”而被淘汰。
　　广州市教委体的资料显示，1996年广州市中学生的近视率高达6xxxx，小学生的近视率也达2xxxx。十年后的今天，这种状况更加严峻，广州市大约有8xxxx的应届高中生因近视等身体原因而受到大学专业报考的限制。
　　据了解，在广西招生的共1xxxx军事院校，除外语、技术类等对视力要求较低的院校外，大部分军校的提档和争取的比例在8：1以上，绝大部分学生的身体健康状况不合格。
　　大量调查显示，当今青少年的近视、肝炎、心脏病、龋齿、高血压、肥胖、痔疮、胃溃疡等多种疾病的患病率大幅度上升。历史上，只有出现大规模的战争或饥荒，才会导致百姓体质普遍下降。我国目前的教育体制对青少年身体健康所造成的危害，绝不亚于一场旷日持久的内战。
　　二、学习压力过大造成学生心理素质日趋脆弱
　　不仅是时间上、体能上的严重超负荷，精神上的重压更是让学生们喘不过气来。初、高中生每周至少有一门功课要考试或测验，并要公布考试成绩和名次。有些学校说是不许公布学生成绩，但绝大多数班主任仍用不同形式在班上公布学生的成绩。笔者曾询问一些学生家长：“假设某公司每月都要进行一次业务考试，考试成绩张榜公布，实行末位淘汰制，奖金与考试成绩的排名挂钩。如果要你到这样的公司工作，你最多会工作多久？”八成以上家长的回答是不超过一年。可孩子们却是长期生活在这样的环境下啊！
　　笔者曾与一些中小学生交流，发现六层以上的学生认为自己生活不快乐，相当一部分学生私下表示有生不如死的感觉。调查显示，我国目前青少年心理行为问题的出现率为17-2xxxx，每xxxx孩子中就有一个的心理健康亮起了红灯，近20年来青少年自杀率增加的20xxxx，自上世纪80年代以来，中国的青少年犯罪现象日趋严重。统计显示，从2000年至2003年，全国法院共审判未成年罪犯2xxxx万人，而且呈逐年递增的态势。这些都是多么触目惊心的数字啊！
　　三、重分轻德的学校和家庭教育导致学生道德素养几近沦丧
　　现在的学校教育完全围着中、高考的分数棒转，中、高考没有的科目几乎完全取消。整天死记呆背所谓的标准答案，完全扼杀了青少年活跃的自主思维能力。造成现在的学生如同一架考试机，除了做考题，其他常识性知识极度贫乏。思想僵硬，动手能力差。道德教育更是几近空白，公德理念模糊。
　　不少中学的班主任老师公开对学生灌输这样的理念：大家只要把自己的成绩搞好，不准相互交流，浪费时间；只要成绩好才是真的，其他都是虚的；不许多管闲事，哪怕是做了好事，出了问题学校也一概不负责任……在这些道德理念教育下成长的孩子，未来会是什么样子的啊？不敢想象，令人心怵。
　　在这样的社会环境下，家庭教育势必会受到极大的影响。父母对孩子的学习给予过高的期望，不顾一切地给孩子施压。而孩子们因不堪重负，表现出强烈的逆反情绪。加上家庭教育同样忽略道德教育，孩子不尊重父母，甚至打骂父母的现象日趋增多。笔者在平时的咨询工作中，因这样的家庭教育问题前来咨询的案例越来越多。笔者曾接待过一个案例：孩子得了绝症，不知还能活多久，可母亲仍逼着孩子要去参加高考，导致孩子病情急剧恶化。重病中医生问他需要什么，他的回答是：要和母亲分家。畸形的教育导致畸形的家庭，畸形的学生，并且必然会发展影响到社会??
　　马家爵杀人、大学生伤熊、女高中生杀母……近年来这样的青少年恶性犯罪事件不断见诸报端，我们还需要多少这样的血的教训才能清醒呢？这些犯罪的是少年也是受害者啊，真正的罪魁祸首是我们的教育制度，是我们不和谐的家庭教育。
　　四、应对策略
　　教育是一个系统工程，涉及方方面面众多问题。面对当今我国教育青少年所面临的如此众多的问题，在社会方面，需要做的工作很多，如，加强全社会的社会主义公德教育，提高全民道德修养；提倡多元文化价值体系，改变现今盛行的过分重视学生学分的现象；改革教育体制，加重道德、体质、心理素质教育的力度；拓宽教育渠道，广开个人成才门路；政府加大教育经费投入，尽快缓解教育资源相对不足的现状；等等。
　　本人作为一名心理工作者，结合自己的多年工作经验，从家庭教育的角度，提出“和谐家教”的理念，作为应对目前我国青少年教育存在问题的策略。所谓“和谐家教”，是一种协调和兼顾社会需求、家庭期望及个人理想的教育模式。和谐家教的根本目的是要让孩子能够真正有益于社会，并能够幸福地生活。
　　古往今来的大量实践证明，要想让孩子真正的幸福生活，首先要教育孩子做一个有道德的人。怎样才算有道德的人呢？要从小立志服务于社会、学会关爱他人、学会感激他人和父母。第二要教孩子学会自我生存，一个连自我生存都不会的人是不可能找到幸福的。第三要培养孩子去感受幸福。幸福是一种感受，需要从小培养。只有在一个和睦温馨、充满感激和关爱的家庭氛围中长大的孩子，才能体会到什么是幸福。反之，一个成天抱怨、自私自利、贪婪无度的人，即便腰缠百万、声名显赫、权重倾城，也感受不到幸福。
　　和谐家教并不需要多少理论和技术水平，它强调的是一种心态，一种不随波逐流，始终把孩子的道德健康和心理健康放在第一位的教育理念。为了推广普及这种教育理念，笔者将其变成通俗易懂的和谐家教歌：
　　和谐是法宝，家教不可少。教育忌浮躁，同心创美好。
　　孩子像树苗，浇灌要有道。营养须适度，心灵更重要。
　　切勿拔和剪，莫要疑和包。不能贬和抗，最忌压和抛。
　　家教如航行，父母领航跑。迷雾要看清，风浪不弯腰。
　　教儿有雄心，明天堪憧憬。教儿有恒心，能干大事情。
　　教儿有爱心，人人皆可亲。教儿有孝心，家和人安宁。
　　教儿有诚心，坦荡邪难侵。教儿有信心，循规蹈矩行。
　　教儿有常心，荣辱皆不惊。教儿有耐心，心情稳且定。
　　教儿有开心，趣广人高兴。教儿有宽心，容人万事轻。
　　十心归一心，全家要齐心。和谐享天伦，天下保太平。
　　父母是孩子的第一任老师，愿我们的父母从我做起，从现在做起。让我们携起手来，共同为孩子们的幸福，做些实事吧！
学校、家庭、社会德育现状的调研报告

一、调研目的：

教育是一个系统工程中学校、家庭和社会在对受德育者教育的过程叫要充分发挥自身的特点和优势，保持教育目标、内容、方法、途径、评价等方面的同步性、一致性。同时充分尊重受教育者的主体地位，体现受教育者的主体需要，发挥受教育者的主体作用，努力形成学校、家庭、社会德育的格局。

为了全面、客观地了解宜宾县德育的现状，找出教育中存在的问题，寻找教育的对策，探索德育的组织、目标、内容、方法、途径、评价等方面保持同步性和——致性的策略，构建“学生主体参与的德育的体系”，解决长期存在的学校德育、家庭德育、社会德育和学生个体德育不协调的矛盾，最终形成学校、家庭、社会、学生四位一体、相融互补的大德育格局。我们开展了此次调研活动。

二、调研对象、方法、范围和时间：

此次调研的对象为全县部分中小学的学生、家长、所在学校的干部教师、社会(街道办事处、居委会、村委会等部门)负责人。共有学生、家长3628人，干部教师298人，社会负责人68人参与了此次调研。本次调研主要采用问卷调查的形式(包括选择题，问答题)，按照分层整群抽样的方式选取样本。样本取自城区、城近、边远地区的二十多所中小学(含重点学校和普通学校)的不同年级的学生、家长。每所学校抽取各年级一个班级学生及其、教师和社会部分成员进行问卷、座谈和访问。问卷回收率100％。调查数据全部进行统计处理。调研时间：2005年9月—10月。

三、调研内容

对四位一体德育重要性的认识；德育组织、德育目标、德育内容、德育活动、德育方法、各自职责的现状、德育的效果。

四、调查结果及分析

（—）对四位一体德育重要性的认识

1、教育学生的任务。调查结果显示：教师认为教育学生的任务由学校与家庭、社会在全面培养的基础上各有侧重占81．2％；以学校为主，家、社会协助的占15．2％；社会负责人认为学校、家庭、社会对教育学生都有教育的责任的占84．1％。这说明德育已经得到教师和社会负责人的普遍认可，仍有一部分教师和社会负责人对德育的认识不到位，需要更新观念。

2、对德育的重视程度。调查显示：干部教师认为有必要的90．2％，社会负责人认为十分重要的占91．8％；教师认为学校重视教育的占81．2％，教师认为学校进行家庭教育指导是一项必不可少的工作占85％。学生认为学校与家庭、社会相互配合开展各种教育活动重要的占81．5％。实际上，家长重视教育工作的占23．3％：社会重视教育工作的占37％。说明教师、家长、社会负责人虽然对教育有较深刻的认识，但家庭和社会对教育工作重视不够，教育力度不够，在行为上配合得不够默契。教育的现状不容乐观。

3、教师对与家长的必要性认识情况：认为征求家长对教师工作的意见和建议很有必要的占88．3％；认为鼓励家长来校访问很有必要的占94．2％，认为给家长订阅家庭教育方面材料有必要的占86％，认为在家长会上给家长留有一定的时间很有必要的占94％，定期家访很有必要的占83％。说明教师对教育的认识比较到位，学校和家庭的正在如火如荼地开展，为教育的实施打下了坚实的基础。

（二）德育组织

德育组织建立的必要性。调查显示：社会负责人认为教育组织有必要的占90．2％，学校有三结合教育委员会的占40．6％，有家长委员会的占57．3％，有家长学校的占89．3％：而学生知道有三结合教育委员会的占37．5％，有家长委员会的占47．5％，有家长学校的占68，3％。说明(1)家长“参教助育”的作用逐渐增强，促进了家长的正确教育思想的确立，使家长从教师身上学到了教育技能和方法，为实现家校共育打下了良好基础。(2)学生不知道的比例较多，说明学校或家长向学生宣传的较少。

（三）德育目标

对学生的教育目标上，社会负责人认为应该把思想品德教育放在首位的占81．7％。77．8％的家长认为孩子应从小注意德智体等全面发展；8％的家长认为小时学文化，长大学做人；4．7％的家长认为品德教育最重要；3．6％的家长认为智力开发最重要：3．1％的家长认为健康个性最重要；2．9％的家长认为树大自然直。说明(1)社会负责人的认识比较到位，懂得教育的根本目的是教人做人。(2)大多数家长对孩子的成长有正确的认识，注意孩子的全面发展，关注孩子品德教育、智力开发和个性培养。但是，部分家长存在错误的教育观念，如小时学文化，长大学做人，树大自然直等。

（四）德育内容

1、家长学校活动内容情况：调查显示，随意性强的占25．2％，学校单项灌输多的占32．7％，针对性和实效性差的占28．7％；有系统的活动计划的占74．4％，教师、家长平等交流的占66．8％，针对性和实效性强的占71．3％。家长会学校向家长介绍教学情况的居多，说明(1)学校非常重视教学工作，家长了解的只是孩子的一角，在教育内容上欠全面性，(2)在家、校活动中针对性和实效性上比较强，但也存在随意性的现象。

2、社会需要了解学校的教育内容情况：社会负责人希望了解学校每个阶段的教育内容的占94％，社会负责人认为学校每个阶段的教育内容与社会无关的占6％。实际上，社会对学校教育知之不多，学校也很少主动与社会沟通。这说明学校与社会的教育比较薄弱。

（五）德育活动

1、社会提供活动场所：调查显示社会有读书场所的占60％，有文艺娱乐场所的占73．2％，有体育场所的占74．4％，有游戏场所的占26．8％。这说明社会有着较丰富的活动资源，为学生和家庭提供了活动场所，能够使家庭成员在娱乐中加强沟通、交流，相互启发，受到教育。

2、社会组织活动情况：调查显示，组织过教子经验交流会的占46．3％，搞家庭和社会教育研讨会的占28％，评选优秀家长的占36．6％，搞过家庭、社会教育的各种宣传的占64．6％。说明(1)社会在教育方面做了不少工作，注重宣传：(2)社会教育与家庭教育的方式比较单一的，家庭和社会在实践上还未提到议事日程。

3、社会协助学校组织活动情况：调查显示，学生搞“拥军优属”社会服务活动的占56．1％，搞学生文体活动的占62．2％，结合当地实际情况对学生进行教育的占56．1％；请人对学生进行教育活动的占43．9％。而学生每学期参加社会活动有一次的占13．4％，两次的占8．1％，三次的占10．3％，一次都没参加过的占68．3％。这说明学校教育和社会之间的比较和谐。学生家长对学校、家庭、社会三结合教育工作重视不够，社会有组织的实践活动，家长没有及时提醒和鼓励学生参与。

4、学生参加社会实践活动情况：调查显示，一学期参加一次社会实践的占26．6％，参加两次社会实践的占11．9％，参加三次社会实践的占11．3％，参加四次社会实践的占18．9％，参加五次社会实践的占3．9％，未参加过一次社会实践的占29．6％。说明大多数学生参与了社会实践活动，加强了与社会的联系与沟通；少数学生连一次都没有参加过，他们关注社会的程度低，对社会了解甚少。

（六）教育方法

1、父母对孩子的期望值：在学生的调查中，父母订的目标太高，无论如何也实现不了的占3．7％，目标较高，经过努力能实现的占59．9％，目标合适，比较容易实现的占27％，父母没有给制定学习目标的占9．1％。．另外，学生希望自己将来成为学有专长的知识分子占24．4％；成为文艺、体育方面的专门人才占14．5％；当国家公务员占10％；当技术工人、农民当个体劳动者的仅占3％；参军或当警察16．5％；当企业家占7．1％；一般商业、服务业工作占2．8％；出国占12．3％：听其自然占10．4％。说明家长们对孩子的发展抱有很高的期望；孩子由于对社会情况不很了解，只凭想象和现实生活中的事例给自己的未来定目标，学生的理想存在不现实的成分。

2、父母教育方法的科学性：调查显示，学生觉得父母教育方法科学的占35．5％，弄不清楚、说不好的占48．7％，不科学的占15．8％。这说明家长教育方法、手段还有待科学和多样化。

3、父母和孩子的关系：调查显示，准许孩子发表自己意见的占74．8％，父母说了算的占16．5％，经常训斥的占6．7％，很少关心的占2％。说明大多数家庭成员之间的关系正在走向民主和平等化，父母们大多能够给孩子营造一个宽松、自由的家庭气氛，但少数家庭学生和家长之间仍须加强沟通与交流。

4、教师和学生的关系：调查显示，准许学生发表自己的意见的占88．6％，老师说了算的占6．9％，经常训斥的占2％，很少关心的占2.5％。说明绝大多数教师树立了科学的育人观，为学生创造了良好的育人氛围”

5、家校联系渠道：调查显示，按顺序排列依次是电话、家长会、家长访学校、致家长一封信、家访：而运用家校热线、家校合作指导手册、喜：报比例较低。一学期教师家访一次以上的占35．5％，一次没有家访的占64．5％。这说明在通信越来越方便的今天，电访比较普遍，教师到学生家里访问的这一方式逐渐被电访所代替。

（七）各自职责的现状

1、学生在社会出现问题的解决情况：调查显示，积极主动地与学校、家长或公安机关配合，处理问题的占87．8％，与社会无关，小事由家长或学校去解决、触犯刑律的事由公安机关处理的占12．2％。说明教育是全社会的事，这一观念已经深入人心；但也有少数人认为学生出现问题就是家长或学校的事，与社会无关。

2、关于教育学生的责任。调查结果显示：认为学校与家庭在全面培养的基础上各有侧重占46．2％。认为以学校教育为主，家庭协助督促检查占41％。认为学校负责教育，家庭负责养育占7．6％。认为教育是学校的事，应由学校来完成占2．6％。说明：(1)大多数家长已经认识到，家庭不仅要具有养育职能，也要有教育职能，家庭的责任不仅仅是养育儿女，同时负有教育子女的责任。教育孩子需要家庭、学校、社会发挥各自优势，互相配合，共同完成。(2)仍然有10％的家长观念落后，仍然存在着教育学生主要是学校的事情的错误认识。

（八）德育的效果。

1、对教育的满意程度：调查显示，干部教师对教育满意的占70％，不满意的占23．4％，说不清的占6．6％，社会对教育工作比较满意的占87．7％；不满意的占12．3％。说明绝大多数社会有识之士对教育比较满意，但教育也存在问题，还有一小部分人对教育工作说不清、道不明。

2、学生的社会实践表现：调查显示，75．1％的学生主动参加学校在节假日组织的敬老活动，72．4％的学生主动参加学校组织的月末清洁日活动。这说明学生参加劳动必须有人组织，学生的劳动自觉性比较差，参与社会活动、了解社会的意识不强。

3、学生的劳动表现：调查显示，铺床叠被的占42％，在家扫地的占31．5％，洗衣服的占16．2％，做饭菜的占10．3％。可以看出学生的劳动观念很差，自我服务性劳动和简单的家务劳动动手做的都比较少，自愿参加劳动的比例太低。

4、学生的自我评价：调查显示，表现比较奸的依次为孝敬父母，关心长辈：关心他人，助人为乐；诚实守信；讲文明懂礼貌；有理想有志气：对人对事有责任心。表现比较差的依次为学习刻苦勤奋；做事效率高；有良好的学习习惯；艰苦朴素、不乱花零钱；有毅力；关心国家大事热爱祖国。说明学生是在努力按公民道德纲要严格要求自己，做有理想、有道德的社会主义新人。但在艰苦朴素、勤俭节约、吃苦耐劳方面很欠缺，尤其需要加强的是学习上的刻苦、勤奋。

五、思考与建议

（—）教育取得的主要成绩

本次调研结果显示，几年来，在区委、区政府的正确领导下，我区家庭教育工作取得了很大成绩，全县普遍加大了教育工作的宣传力度，扩大了家长受教育的范围，各学校广泛开展了家庭教育指导和咨询服务活动，注重家庭教育工作的基础建设，科学的家庭教育知识及方法得到了一‘定程度的普及，家庭教育水平有了较大提高。绝大多数社会对教育比较重视，积极协助学校开展活动，普及教育知识，举办教子经验交流会和研讨会，积极为孩子活动提供必要的文化设施，创造了良好的娱乐和休闲的活动场所，。大多数家长对素质教育有了较为深入的理解，对孩子的成长方向有了较明确的认识，教育内容更加关注孩子的全面发展、学有特长和培养个性，教育的方法手段的科学性程度有了较大提高。家长对学校、教师指导家庭教育工作是比较满意的，对学校指导家庭教育的要求日益强烈。学生是在努力按