“以学生为中心”的设计类课程思政教学研究.pdf

37石材2023年11期SHICAI教学探索材“以学生为中心”的设计类课程思政教学研究李晓峰，李耀栋(大连工业大学艺术与信息工程学院，辽宁庄河116 40 0)摘要：本文主要研究如何针对设计类专业课程特点，根据专业课程特点，行业需求，信息技术的融合，融入课程思政教学方法，推动教学改革，以提高学生学习兴趣为动力，推进以学生为中心的教学改革，以解决实际问题为导向，促进学生全面发展。关键词：以学生为中心；解决实际问题为导向；设计；课程思政1课程思政建设与实践方案，以实现课程育人为目标立德树人为根本，以学生为中心，解决实际问题为导向课程思政教学，开发和整合思政教学资源、优化思政教学设计，通过知识内化，实践能力与价值塑造共生，激发创新思维，将知识内容与其融人。1.1课程思政教学目标原则“以学生为中心，德育为先，能力为重，知识为基，创新精神“的人才培养和教学理念，”围绕“以美育人、以美化人、弘扬中华优秀传统文化”的目标为教学思政方向，梳理课程资源，挖掘思政元素，对教师提升教学能力来说，奠定了前提和基础。提供了案例基石与保障，提升内容的思想性、准确性及实用性，为达成学生价值引领目标起到支撑作用，该内容选取与设计遵循以下标准：（1）与学科相关性结合课程所属与学科专业形成背景、发展历程、现实状况和未来趋势，涉及重大科学技术发展成果，科学科技实践等，探索所蕴含的思想政治元素。(2）1职业发展素养引导学生建立专业自信，从职业素养、专业技能、规范道德、职业态度等方面，深人挖掘育人思政元素，提升学生职业发展的能力。（3）热点时事对比从国际国内大局热点时事资源背景中，挖掘利于培养学生创新思维能力、科学思维方法，同时也能使得学生掌握正确的认知观，去科学的分析问题，用正确的立场去辩别是非、深刻认知世界、从而理解中国文化、增强民族自信和社会责任感。（4）家国情怀培养引导学生聚焦全球热点，探索中国社会主义取得伟大成就的背后所蕴含的文化优势，深入分析其中的理论逻辑、历史逻辑和实践逻辑，以激发学生内心深处对党、国家和社会主义的热爱之情，从而提升课堂育人效果，面向国家重大需求及科技前沿，激发家国情怀，推动学科发展使命感。（5）实践体验挖掘引导学生从实践教学中，行走的课堂方式去感悟思政教育，内涵式熏陶，外化学生行动意识。从对社会制度的遵守，生命的珍视，细致严谨的思维，协同合作，勇于承担创新，发现并解决问题，敢于质疑，勇于探索，创新设计思维等。（6）历史现实分析从大师的成长道路到优秀校友的成功经验，到教师个人经历中值得借鉴的经历，甚至社会上失败教训和警示性问题，引导学生从中发掘价值观、形成正确的判断事物标准和价值取向追求。1.2统筹课程思政教学资源（1）挖掘典型：通过对课程内容板块中的思政元素进行深人挖掘，转化不同类型的研究案例，从而挖掘出典型案例。例如，在讲授“设计结构磨合分析”时，引人古代建筑中卯机构。中国几千前古代劳动人民发明了使用木楔产生摩擦来紧固链接，又比如山西应显木塔，整个建筑结构采用卯连接构成，没有一根钉子，世界建筑史上的壮举，来培养学生的民族自豪感，践行文化自信。作者简介：李晓峰（198 7 一），女，辽宁省大连市人，副教授，主要从事环境设计专业方向研究；李耀栋（198 5 一），男，辽宁省大连市人，副教授，主要从事环境设计专业方向研究STONE2023No.1138STONE教学探索石材（2）拓展学习资源：从设计大师、青年成功访谈以及网络平台在线资源素材，按不同类型，不同主题融人思政元素。引导拓宽层面，激发学习内驱力，开拓创新精神,增强视野，建立文化自信、专业自信。（3）实践平台：开辟创新主源新阵地，依托创新创业项目、环保大赛、实验室、实践工作室为科研平台，利用第二课堂活动，为学生提供参与成果转化机会，实现研究与实践的有效衔接。1.3#挖掘各模块中蕴含思政元素设计类专业相关课程的各个模块中的各个模块，不限于内容点、知识模块、思政元素、教学资源以及教学方法见表1，这些元素将在下表中得以呈现。1.4教学改革中融入思政元素，提升学生能力与创新思维水平（1）采用“以解决实际问题为导向”的启发式教学方法。引导学生立足于当代精神追求，扎根生活，科学的辩别观、艺术观和创作观。坚持“以美育人、以美化人、弘扬中华美育文化精神、全面提高学生人文素养和审美追求”，引导学生正确的认识中国文化在世界范围内的地位和价值，加强学生对优秀传统文化的传承，增强学生的文化自觉和文化自信。借用朱媛，张祖耀作者观点，如表2，将“奋斗的幸福观”作为思政元素融人艺术设计专业课程，深人理解设计伦理，开拓设计思路，扩展知识领域，深表1内容、知识点、思政元素、教学资源及教学方法内容模块知识点思政元素教学资源教学方法家国情怀勇于探索提出有价值的一提出研究问题案例教学开拓创新一在线课程研究问题一文献检索与综述故事教学坚韧不拔专业自信开拓创新案例教学一研究计划书撰写一在线课程专业比赛申报协作开放项目学习一论文报告规范一论文报告规范清单毕业设计(论文)科学思维情景模拟一毕业设计评阅一高质量论文范例撰写专业自信启发式点评一毕业论文评阅一学术诚信文件案例诚信求实故事教学山水画创新思维一引人中国传统文化案例教学一具象空间形式团队协作空间设计转译绘画作品作为教具情景模拟一抽象空间语汇设计能力一利用实体模型手段故事教学-空间转译概念文化自信刻领悟设计内涵，利于构成合适的模式。（2）采用“以学生为中心”汇报式讨论教学方法。针对艺术设计类专业学生的特点来说，教学方式存在着基础不均衡的问题，尝试“强弱相结合”分组方式，以讨论为主，形成课内结果，教师点评课堂汇报，以学生为中心，成组调研，加深学习内容，推动学生积极性，活跃学习氛围。（3）“以学生为中心，以解决实际问题为导向”案例式方法。比如，展示设计中“空间”章节内容中的“设计空间转译”，引人中国传统文化绘画作品千里江山图、韩熙载夜宴图、写生珍禽图作为空间转译教具，课堂上进行空间转译探索和研究，用现场制作模型方式予以阐述山水画的空间转译，并形成山水画中的空间。从而激发学生学习兴趣，教师与学生充分沟通、交流、合作。2课程思政教学成效2.1资源整合和创新能力培养，打造多元化主阵地一流课程及多元化渠道在线课程，典型案例，实践平台的多元化教学思政资源。以科研、创新平台、项目化资源，跨校构建协同育人知识转化，打造重专业，强创新的核心课程，逐步打造精品。2.2提升学生素养和能力，激发创新实践活动课程反思，以提问学习成果的方式去反馈教学成效：比如“谈谈参与课程教学活动的收获内容？自身能力提升？对自身生活、学习等方面的影响有哪些？课前课后的知识变化？”作为讨论点，进行讨论式交谈，引用故事和典例，引导学生思考，自身能力差的缩短，提升专业能力。打破了之前创新是天马行空的想象，理解完思政逻辑之后，明白创新也需要一定依据。在创新意识的驱动力之下，创新创业比赛项目的数量和获奖水平得到了显著提升，外观专利设计和实用新型专利的数量得到了显著增加，同时高质量的论文数量也实现了突39石材2023年11期SHICAI教学探索融入机制融入模式思政元素专业课程课堂实施概念导论知线下课程以理论为主/创意生活设计线上课程以案例分析为主解读/精神理论奋斗的案例分析行课堂外/实地调研与体验幸福观体验/分析/设计课堂内/师生讨论与设计设计实践反思总结反思课堂设计答辩/知设计如何融人线上提交总结/幸福的理解与反思并讨论/图1素养能力提高过程并激发了创新能力示意图破，见图1。3课程思政教学反思3.1课程思政教学资源是将思政元素有机融合的必要媒介将思政教学资源融人到翻转课堂和创新实践中，通过典型案例融人、内容的拓展以及实践平台的构建，实现了“问题源于实践、成果服务于实践”的无缝衔接。在教学实践中，系统的挖掘，加工和整合教程教学资源，将思政元素转化为显性引导化的形式，以解决思政元素隐性融合问题，教师的思政教学能力得到了提升，同时也探索如何激发学生的积极性，让学生融人到课程育人的全过程中。3.2多样化教学方式，确保融入思政元素的有力保障利用整合线上学习资源和翻转课堂的方法，针对现代学生的学习特点，实现了案例教学、项目学习和启发式点评的综合运用。将模块学习法、分类建设法、红色资源融人、信息技术法、行走教堂及拓展学习等多样化课程思政教学方法，融人教学活动之中。4总结综上所述，教育是人类进步的基础，思政教育是重要组成部分；大力开展课程思政环节教育，有利于人才培养、文化传承、经济发展和社会进步，设计类课程教育任重而道远，课程团队将不断去努力。参考文献1】中共中央办公厅，国务院办公厅.关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见 EB/OL.(2019-08-14).http:/ 0 2 0.12.3王青春，贺萍，杨克基，杜江民.以学生为中心构建沉积岩岩石学课程思政教学体系.高教学刊.2 0 2 2 年第2 9期：172-180.4王志稳，刘聪颖，吴雪.以学生发展为中心的护理研究课程思政教学设计与实践.中华护理教育2 0 2 3 年1月第2 0 卷第1期：19-2 35】蔡鸣艳.数字媒体艺术专业课程思政改革的思路探究D.设计艺术研究.2 0 2 3.0 2.156舒洁.艺术概论课程中设计艺术教学设计研究一以新疆艺术学院设计学院为例D.才智.2 0 2 3.0 4.2 77】杨晓雯“课程思政”下的艺术设计专业教学思路探析一以图形创意课程为例D.2023.02.108朱媛，张祖耀“奋斗的幸福观”思政元素融入艺术设计课程的实践研究.设计.2 0 2 1.0 3.0 3表2 朱媛、张祖耀作者的观点道德价值观意义知识能力素质奋斗是职业幸福是奋斗设计的价值创意生活设计概念/设计能力/整合能力创新创意团队协作道德重要品来的不是坐与意义是让内容/方法/执行能力/综合全局格之一享其成生活变得更美好德育目标智育目标