“五要素”支架促进自主游戏分享环节有效开展.pdf

评 析经 验10/2023自主游戏分享是指教师通过对幼儿游戏中表现的观察和解读，使幼儿游戏中建构的个性化经验辐射到集体范围，为下次游戏的开展做好经验和材料等方面的准备，而组织幼儿就其开展的自主游戏进行讲述、交流和分析的活动过程。3-6岁儿童学习与发展指南 提出：“教师要支持幼儿与同伴合作探究与分享交流，引导他们在交流中尝试整理、概括自己探究的成果，体验合作探究和发现的乐趣”。由此可见，自主游戏分享环节是提升游戏质量、促进有效师幼互动的关键环节，组织好此环节是一件非常重要且有意义的事情。通过调查问卷和进班听课发现，分享的内容不系统、泛泛而谈；分享环节大多由教师开启，以幼儿为主体的理念不凸显；教师的分享方式基本一致，以社交规则和安全意识为主。如何解决以上问题呢？笔者认为只有有效开展自主游戏分享环节，总结分享环节的组织与实施策略，才能更好地支持幼儿学习与发展，经过近一年的研究与实践，山东省淄博高新技术产业开发区实验幼儿园探索出游戏分享环节的“五要素”支架，有效促进了此环节的开展。一、第一要素：“儿童视角”下的话题开启方式探索游戏分享要围绕一定的话题进行，在实际观察中发现，一般话题开启方式有三种，分别是教师主导、师幼共同开启、幼儿开启。在初期调查中，88%的教师采用“教师直接开启”的方式，由教师单刀直入地引出分享话题，难以体现以幼儿为主的理念，于是笔者通过基于幼儿自主游戏中发生的困难和幼儿已知的经验两种方式邀请幼儿开启话题，凸显儿童视角。一是基于幼儿在游戏中发生的困难进行指定性的话题开启，如沙水区一条木质水渠裂缝了，水流到那里就会漏下去，丁丁把管道铺到里面，但还是漏水，于是教师组织了一场游戏分享活动，指定邀请丁丁来讲述，丁丁说引水时水流一会儿就停下来了。教师继续引导：“水为什么会停下呢？”这时幼儿纷纷出主意：“管道是直的，只要不压水，水就不流动了。”“用手在沙子里挖出一个斜坡，把管子放在上面，然后用小木架把管子架起来，这样就有坡度了。”教师总结：“大家都觉得有坡度水就会流动，哪个方法更合适呢，下次我们来试试看。”在这次分享中，教师并没有直接说出遇到的问题，而是将话语权交给丁丁，让他开启一段与同伴之间的对话。在这个案例中，教师及时发现游戏中存在的问题，基于问题，与幼儿通过讨论一起找到了解决问题的办法，这是师幼共同开启话题最直接的方式。分享结束后，幼儿就尝试用自己的方法让水流动起来，并总结出水往低处流的本质以及坡度与水流的关系，有效推动了游戏进程。二是基于幼儿已知的经验进行指定性话题开启，比如，当幼儿对管道引水失去兴趣时，教师提问：“除了顺管道，还能用什么办法把水从裂缝的水渠引到远处的坑里呢？”幼儿说道：“不用管道不可能，沙子会吸水。”“水流得快一点，让沙子来不及吸水。”“我负责压水，我压得很快。”“我们先用沙子把水渠中间堵住，当水渠里的水积满后再打开，这样水就会冲出去。”幼儿借由自己的经验想出了一个又一个的办法。基于幼儿已有的经验，教师提出新的挑战，既是帮助幼儿构建新的认知的过程，也是师幼共同开启话题的有效方式。从以上可以看出，“儿童视角”下的师幼共同开启的探索，教师通过请幼儿分享“游戏中解决不了的问题”“游戏中不开心的事情”“游戏中高兴的事情”等来开启话题分享，这样的师幼互动给予了幼儿选择话题的范围，让他们有话说，对幼儿的自主分享起到了一定的启发作用。二、第二要素：注重“幼儿体验和感知”的分享形式探索（一）结合照片和视频用幼儿在自主游戏过程中的比较具有教育价值和代表性的视频或图片进行分享，是游戏分享环节最常见的形式。比如游戏分享时，教师出示一段幼“五要素”支架促进自主游戏分享环节有效开展山东省淄博高新技术产业开发区实验幼儿园周婷婷盖玉泽162TIANJIN EDUCATION评 析经 验儿搭建电影院看电影的视频，视频中有的幼儿边“看电影”边“吃爆米花”，有的幼儿坐在地上看小朋友演电影，还有能让幼儿躺着看的电影院教师还分享了真正电影院的图片，有电影院不同的门、阶梯式的座椅、不同的路等，于是第二天幼儿不仅玩出了更精彩的游戏故事，而且建构水平有了提高。由此可见这种分享形式的重要性，需要教师在游戏中对幼儿进行细致观察，捕捉幼儿游戏中的闪光点，分享时筛选出有教育内容的图片或视频，这样不仅能再现幼儿游戏时以自己或熟悉的同伴为主角的精彩场景，更能为幼儿回忆和分享经验提供帮助，助推新的游戏主题的有效生成。（二）邀请幼儿现场示范邀请幼儿现场示范材料的操作方法能够给予示范者操作、体验和感知的机会，有利于引起幼儿的兴趣，调动他们参与的热情。比如在管道区域，幼儿用管道试图拼插虹吸现象，但多次尝试后仍不成功。当幼儿受挫想放弃游戏时，教师及时介入，引导幼儿调整注水口的高度，最终实验成功。分享时，教师先让幼儿看未成功的视频，引导幼儿寻找失败的原因，发现问题所在。然后请4名幼儿现场示范调整后的成功经验，验证猜想，让其更直观地看到：注水口的高度决定了出水口的高度。首先，现场示范能将全班幼儿重新带入游戏情境，通过动作分享经验，直观欣赏并解决问题；其次，参与分享的幼儿在与教师和同伴的互动中，不仅能增强自尊心和自信心，而且有利于语言表达能力的提高，还能在现场感知和亲身体验中更直观地丰富相关经验；最后，这样的分享有利于增强活动的直观性、趣味性和有效性。（三）幼儿作品展示幼儿园专门设置了作品展示区，分享时，教师可以直接在作品区将作品向全体幼儿进行展示，为幼儿分享经验提供帮助。比如，幼儿将拼插的能动的机器人放在作品展示区，并请幼儿分享，有的幼儿说拼插的是能变形和能发射子弹的机器人，并现场进行操作，下面的“小观众”不断发出“哇”的惊叹声。在这些作品的启发下，幼儿又变出能跳舞的机器人、能从嘴巴里变出小积木的机器人通过作品展示进行分享的形式对分享者是一种肯定，能够帮助其总结经验，更能引发全体幼儿的灵感，起到有效的经验分享作用。（四）游戏故事表征根据 3-6岁儿童学习与发展指南 的要求，教师要鼓励幼儿将自己的想法用图画、符号等方式进行记录，并在游戏结束后进行交流、总结和分享。在这一分享形式中，教师与幼儿共同用到了思维导图式的表征和绘画表征，不仅能帮助教师和同伴理解幼儿的游戏行为，而且能帮助幼儿回顾游戏中的所思所想。比如，绘画表征中为了激发幼儿使用低结构材料的兴趣，教师邀请害羞内向的乐乐来分享她的游戏故事。乐乐借助自己的游戏故事讲述了用石头、贝壳、泡沫做“沙拉”的过程，虽然讲述的内容很简单，但乐乐非常自信，同时拓展了其他幼儿的思路。再如，通过实践发现。思维导图式的表征首先引起了幼儿对表征的兴趣，因为用简单的符号就能说明自己的困难；其次，思维导图式的表征能将幼儿的情绪进行分享和表达。一般思维导图共有三个分支：我的发现、遇到的问题、不愉快的事情。有一位幼儿重点分享了不开心的事情：今天自己用水冲走了草地上的蚂蚁，因为自己被天牛咬过，看到蚂蚁很像天牛，觉得它是害虫，所以用水把它冲走了，不能再让它咬人。这一分享不仅使他的不良情绪得到宣泄，而且成了班级课程的生发点，因为他的分享引起了很多幼儿的兴趣，交流氛围瞬间热闹起来。分享环节时间是有限的，在一一分享的形式下，只有小部分幼儿可以参与进来，但是绘画和思维导图式表征的形式能满足全体幼儿的分享欲望。首先，绘画和思维导图式的表征有助于幼儿绘画、表达以及前书写能力的培养；其次，有利于幼儿情绪情感的发泄、幼儿对自己情绪的主动分享，更能促进幼儿身体健康、使幼儿保持情绪稳定；再次，有利于在细致梳理下帮助幼儿充分回忆游戏过程，丰富游戏情节；最后，可以作为家长约谈中的有效资源分享给家长，让家长看到幼儿在游戏中的学习情况，以达到理念同步的目的，更好地支持幼儿园自主游戏的开展。（五）现场直接分享对那些现场能够给幼儿震撼的玩法和遇到的困难，教师进行现场分享效果会更好。如梯子区的幼儿搭建了一个四通八达且极具挑战性的游戏赛道，想尝试的幼儿越来越多，矛盾也随之而来，于是教师及时带领幼儿进行了现场分享，幼儿在细致观察中发现了赛道存在的问题以及规则上的漏洞，师幼共163评 析经 验10/2023同商讨解决问题，生成了新的经验与规则。由此可以看出，对运动区、建构区这些不易移动的材料，实地参观现场直接分享的形式是最合适的。实地参观能够带领幼儿近距离、细致地观察，发现问题并第一时间解决，时效性更强，幼儿解决问题的能力也会随之提升。（六）情境表演情境表演的分享形式对幼儿游戏习惯的养成具有特殊的作用。比如，在户外玩梯子和九宫格的游戏中，乐乐直接将丁丁从上面推了下来，而且鼓动其他小朋友不和丁丁玩，于是分享时教师通过情境表演的形式将问题重现，让全体幼儿发现其中的问题，并一起讨论如何玩游戏才是正确的。同时，教师请乐乐表演正确的玩法，将经验在班级内进行分享，这样不仅将个性的经验辐射到全班每一位幼儿，而且对幼儿养成良好的行为习惯有重要作用。总之，在自主游戏分享环节，教师要合理运用多种分享形式，不仅让幼儿通过手的碰触、眼睛看、耳朵听等丰富感官体验，而且能帮助幼儿更好地回顾经验，还能让幼儿通过绘画、动作、语言等丰富实际行为，帮助他们更好地分享经验。三、第三要素：融合五大领域经验的分享内容探索在游戏分享环节，教师如果追随幼儿的兴趣自然地融合五大领域的经验，就能更好地关注幼儿的倾听和表现、情绪表达与行为习惯、问题解决、人际交往等方面能力的发展，最重要的是能关注到情绪表达及行为习惯方面。幼儿的身体和心理方面的健康是其他领域发展的基础，而作为教师，则可以借助游戏分享活动对幼儿进行相应的健康教育，主要体现在情绪情感的表达、生活与卫生习惯的相关内容、自我保护能力等方面。比如游戏时，教师发现，一个“医生”给“病人”看完病后，情绪上有点低落，沉浸在看病的游戏中，因此在游戏分享时，让这个幼儿说一说自己当时的心情。原来这名“医生”看到“病人”难受的样子很心疼，给“病人”打了针，还给他揉了揉打针的地方，让他喝了水，他说不疼了，“医生”的情绪才缓和了，也放心了。游戏分享环节给予了幼儿表达情感体验的机会，因为分享情绪是每一位幼儿的需求，分享的过程有利于幼儿保持情绪的安定，促进幼儿身心健康，满足幼儿表达的需要对幼儿健全人格的形成有重要意义。由此可以看出，来源于幼儿游戏中的分享内容，幼儿更感兴趣，参与的积极性也更高，在游戏分享的愉悦氛围中，教师不仅了解了幼儿的发展水平，而且在不知不觉中丰富了幼儿五大领域的相关经验。四、第四要素：具有年龄差异分享时间的探索幼儿发展的三个年龄段意味着幼儿注意力集中时间以及思维发展特点的不同，因此分享时应体现幼儿的年龄差异。一般情况下，小班分享时长控制在15分钟左右、中班在20分钟左右、大班在25分钟左右，这与幼儿不同年龄段专注力时长有直接联系，逐步递进的时间差异对促进幼儿专注力的发展有着重要意义。五、第五要素：以游戏情节和游戏材料为主的分享种类探索游戏分享时，教师要根据游戏中的观察与解读选择幼儿比较感兴趣的话题进行分享，通过分析收集的案例发现，游戏分享话题主要包括游戏材料使用和游戏情节两个部分的内容。材料使用的分享是指围绕幼儿与游戏材料互动的过程中出现的问题进行交流，主要包括材料的使用规则，如怎样抬梯子、怎样用纸、梯子怎样放最安全、别人点餐怎样记录、玩完游戏材料如何放到原来的位置等；材料的数量是否合适，如单一材料过多或过少导致出现的问题、辅助材料过多增加了对游戏进程的干扰等。对游戏情节的分享主要是指针对游戏中发生的情节以及游戏情节中出现的问题进行交流，主要包括玩了什么、怎么玩的、和谁一起玩的、遇到了什么问题、如何解决等。六、结语综上所述，自主游戏分享环节“五要素”支架的探索与实践为教师组织此环节提供了抓手，提高了教师组织分享环节的能力，帮助教师理清了游戏分享思路，助推幼儿自主游戏深入开展，激发了幼儿的思维能力和自主创造能力，为促进幼儿深度学习提供了有效路径。注：1.本文系山东省学前教育研究课题“幼儿园自主游戏分享环节组织与实施的研究”（课题编号：2022XQJY154）研究成果；2.山东省教育科学规划课题“教师在幼儿自主游戏中的支持策略研究”（课题编号：2020ZC1476）的阶段性研究成果。（宋行军）164