“停课不停学”背景下的混合式教学模式——以长师学前专业《奥尔夫音乐教学法》课程为例.pdf

149Total No.514JOURNALOFJILINPTITUTEOFEDUCATION（总第5 1 4 期）第3 9 卷Vol.39吉林省教育学院学报No.10,20232023年第1 0 期“停课不停学”背景下的混合式教学模式以长师学前专业奥尔夫音乐教学法课程为例杨芳摘要：受“新冠肺炎疫情”影响，在线学习呈现出一种爆发态势。在线教育深受中国大学生的喜爱，混合式教学模式从过去的个别化跃变为常态化教学模式之一。笔者依据自己研究奥尔夫音乐教学法课程混合式教学模式的经验，以及不断变化的教学内容和评价方式，探讨现有教育评价的狭隘性，根据布鲁姆的学习目标重新规划课程的教学目标，探寻以奥尔夫音乐教学法课程为例，音乐教法类课程进行混合式教学模式的教学策略。关键词：教育评价；混合式教学模式；奥尔夫音乐教学法doi:10.16083/ki.1671-1580.2023.10.026中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1 6 7 1 1 5 8 0(2 0 2 3)1 0 0 1 4 9 0 5混合式教学模式是指利用现代信息技术将教学内容数字化和网络化，将传统的课堂教学内容和方式进行升级，是一种全新的教学模式。奥尔夫音乐教学法课程混合式教学模式已有部分学者进行实践，但由于部分音乐教师对奥尔夫音乐教育理念不够明晰，不重视挖掘奥尔夫音乐教育理念内涵，不注重音乐教学活动流程，导致奥尔夫音乐教学法课程混合式教学仍处于摸索阶段，无法真正形成可推广的混合式教学模式的范例。一、混合式教学模式的实践(一）初次实践笔者在第一次进行奥尔夫音乐教学法混合式教学模式的实践过程中,采取录播方式，录收稿日期：2 0 2 3-0 1-0 8基金项目：吉林省高等教育学会2 0 2 1 年度科研项目“学前教育视域下奥尔夫音乐教学法课程混合式教学模式研究与实践”(JGJX2021C37)。作者简介：杨芳（1 9 8 3 一），长春师范大学，讲师，硕士。150制奥尔夫音乐理论介绍的视频，结合一些线上优质教学视频进行分析讲解，发送到超星学习通奥尔夫音乐教学法课程平台上。另外，一位同讲这门课程的老师，也利用腾讯会议室进行了直播授课。（二）二次实施混合式教学取得的进展在实践奥尔夫音乐教学法混合式教学模式过程中，课题组成员在进行直播授课时，发现存在部分学生挂着账号不听课的现象。而且由于网络卡顿，突然掉线等情况，容易出现学生没有听到本节课的重、难点和如何进行实操的问题，造成教学进度缓慢，学生实操出现很多问题的情况。针对这种情况，部分高校教师采取提前录制教学视频的方式，将教学视频发送到教学平台，学生可以随时登录平台后进行自学。同时，教师通过微信群发布问题后，学生共同探讨活动流程和活动细节，教师指出学生在学习过程中可能遇到的重、难点及采取的解决方案，指导学生突破在线学习的难点。二、现有教育评价的狭隘性现有教育评价的狭隘性体现在它只对单次音乐教学活动的组织能力进行考核，缺乏对学生掌握奥尔夫音乐教育理念的理论知识和讲述奥尔夫音乐教育体系表达能力进行的检测，缺乏对掌握奥尔夫音乐教学方法进行教学方案设计和实践能力进行全面评价。现在师范生的培养，在师范认证的培养过程中强调过程性评价，通过不同的评价方式，如讨论、测验、综合测试、论文、作业等方式，对学生进行全方位评价。（一）混合式教学模式评价的转变笔者在第一次进行奥尔夫音乐教学法混合式教学模式实践时，最难评价的就是学生的过程性成绩。学习过程全部为在线学习，学习效果不如传统教学模式的效果。但是，学生们的学习热情却较线下学习更高。在学期中，教师要求学生完成撰写活动方案和录制教学活动的视频时，仍有大部分学生没能理解，不能成功实施奥尔夫音乐教学法流程的设计。在经历三次修改学生的活动方案后，笔者开始拟定奥尔夫音乐教学法混合式教学模式的评价方式为作业、随堂测试和综合测验。这与传统的线下终结性考试最大的区别在于,终结性考试只考核一次奥尔夫音乐教学实践能力，缺乏对学生理论知识掌握情况、撰写活动方案、流程设计能力以及能否实施一次较好的奥尔夫音乐教育活动的教学能力的检验（二）现有评价的狭隘性经历过第一次的在线混合式教学模式的评价后，学生们的学习目标主要集中在创造与创新能力，大部分学生缺乏批判性思维与解决问题能力、沟通交流能力和合作能力。这是由于过去的学习经历中不重视培养学生的合作学习能力，只注重选拔出优秀学生，尤其对于学习能力较弱的学生缺乏帮助。仍有部分学生因缺乏信息技术、媒体和技术能力，不能够应用“互联网+教育”组织开展富有趣味性的音乐教学活动。究其原因，主要是在线平台的学习过程中以自学为主，缺乏小组合作学习，学生不能在学习过程中获得与他人合作、向他人学习的机会，缺乏在小组内讨论的时间。151三、规划课程的新目标(一）选定理论基础运用建构主义理论，高校教师对音乐教学活动进行指导，教师从单纯的传授知识和技能，转变为学生学习过程中的观察者、引导者，促进学生发现科学的学习方法和学习习惯的不足，形成有意义的学习。奥尔夫音乐教学法课程混合式教学模式，以该理论作为基础，强调围绕学生的学习，鼓励学生自主探索，鼓励学生整合学习知识网络，寻求最优教学资源，进行教学方案设计，将所学内容与生活中的实际问题相互联系，提升自主解决问题的能力。（二）重设学习目标根据布鲁姆的认知学习目标重新规划奥尔夫音乐教学法课程混合式教学模式的教学目标。（1)具有崇高的教育情怀和职业理想，愿意投身于学前教育事业，理解教师工作的价值和意义，能够以情感教育和培养良好的审美情操为出发点，将美育宗旨贯穿于幼儿一日生活，注重艺术对幼儿潜移默化的影响。（2)热爱学前教育事业，能够坚持终身学习，具备良好的音乐素养，具备组织和实施学前儿童音乐教育的指导能力。（3)注重幼儿的美感培养，结合学前儿童发展规律将充满趣味的艺术形式运用在教学中，能够撰写格式规范的活动教案,并通过小组研讨等形式将活动方案以模拟课堂形式表现出来；能够在活动过程中给予幼儿积极的评价。四、实施奥尔夫音乐教学法课程混合式教学模式的策略奥尔夫教学法能够使幼儿积极参与到学习过程中,更能激发幼儿主动学习并积极参与活动。以长师学前教育专业作为个例研究对象，实践并研究奥尔夫音乐教学法课程建设创新。（一）教学模式应用1.课前向学生发送学习任务单。它包括PPT和需要在平台上观看的教学资料视频，要求学生在课前完成课程对应的任务点，即每节课的线上小测试，以便授课教师知晓在哪个知识点学生存在学习困难。2.课上应用教学资源平台，学生以小组为单位，观看学习资料，并与小组内成员讨论交流，再与其他小组成员进行分享，最后交流自己的学习收获。在不断分享的过程中，最终形成大家对于教学资源学习的一个共识。教师在学生讨论过程中，广泛参与到学生的讨论活动，引导对学习资源的反思和批判性思维能力，引导学生学会反思,对现有学习资料的提炼和总结归纳能力，并进一步归纳为实施这一教学活动可操作的流程。3.课下应用教学资源平台，利用教学资源平台中的讨论区部分，发布时事信息。讨论与当下学前教师实时音乐教学活动相关的新闻或时事信息，提升学生应用所学理论如何进行思辨性思考的能力。4.课后应用教学资源平台，利用教学资源平台中的作业和PBL任务部分，发布个人或集体作业。通过案例分析，学生掌握如何将理论知识应用到方案设计，组织和实施音乐教学活动的实际教学问题中来，提升个人和集体解决问题的水平和方法。152（二）教学评价的应用1.课上环节对学生理论知识进行考核和评价。对部分学习困难学生进行指导，对应用理论知识的实践给予实施评价以及改进建议，促进学生更好地完善实践应用。2.课下环节对学生实践能力进行考核和评价。对部分学生设计教案、说课设计、教学实施步骤进行考核和评价，帮助学生使其设计教学环节更合理，教学效果更明显。（三）新模式教学评价的设计和评估1.及时进行教学评价。教师围绕学生在小组讨论中的表现，小组PBL任务完成过程中的参与和实践应用能力及时予以反馈，给予学生修改建议，完成对学生的实时评价。同时，在每一章节中线上自学部分设立自测模块，使学生能够发现学习中存在哪些理论掌握不够，可以返回该章节继续完成学习和考核。2.建立课上和课下环节的考核和评价机制。（1)课上环节对学生理论部分进行考核和评价。课上环节对学生理论学习掌握情况进行摸底和及时反馈。对部分学生学习困难部分进行指导，对应用理论知识的实践给予实施评价以及改进建议，促进学生更好地完善实践应用。（2)课下环节对学生实践能力进行考核和评价。课下环节对学生实践应用能力进行考核。对部分学生设计教案，说课设计，教学实施步骤进行考核和评价，帮助学生使其设计教学环节更合理，教学效果更明显。（四）不断完善教学评价1.通过形成性评价记录学生表现。传统的教学模式教学评价倾向于重期末考试轻过程性成绩。教师应注重形成性评价,尤其是课前测学生们的考核分数，侧重讲解大部分学生不理解的问题。教师应注重前测问题，而不仅仅局限于本节课的重、难点知识,关注学生们的个性化需求，并督促学生完成课前学习任务，养成课前预习的好习惯，做好学生的学习表现记录。2.评价相关指标和成绩评定比例的变化。通过学生的表现不断完善教学评价相关指标和成绩评定比例，更全面地反映学生学习效果。在混合式教学模式评价过程中，由过去的学习目标对应一种考核方式，变为重点学习目标对应多种评价方式。成绩评定比例从过去的重点知识、较重点知识和次重点知识比例为4:3：3,到重点知识、较重点知识和次重点知识比例为5:3:2，其中重点知识由两项考核方式组合而成，凸显出学生要经历四次考核才能得到课程的最终分数，更能体现出学生的综合素质而不仅仅局限于某一项学习能力或者是某项技能。通过形成性评价，教师及时给予学生评价，包括理论测试的知识掌握情况，学生完成教学方案设计情况进行汇总，学生模拟上课不符合与考评表上要求的不达标现象，通过课上教师评分和他评评分之间按一定的比例进行评分，完成对学生综合应用理论实习和未来上岗教育活动的基本音乐教学能力的测评。3.评价方式和次数的变化。混合式教学模式的评价方式从过去的终结性考试到现在的过程性考试。通过随堂测试、作业和综合测验变为现在的四种评价方式，即讨论、测试、作业和综合测验。在评价过程中，注重教师对学生在作业和综合测验中的完成情况进行评价，不仅仅由教师进行评价，也引人学生小组对组内成员进行评价，完成人对自已的完成情况进行评价。评价次数由过去终结性的一次考试变为过程性考试四次考核，全方位对考核学生表达能力、理论知识掌握能力、教学设计能力和教学实践能力进行综合评价。所有材料均需通过智能设备上的153责任编辑：盛暑寒学习通软件进行提交，锻炼了学生应用计算机编辑文件和整理资料的信息技术能力。五、总结在奥尔夫音乐教学法课程实施混合式教学模式的实践过程中，采用翻转课堂的教学方式。学生从过去的听众转变为学习的主人，真正参与到学习过程之中。学习的过程更胜于学习结果，关键是在课堂中引发学生产生更积极的思考。教学方法不应只符合教师的教学便利，而应根据学生学习特点进行个性化的分层教学。期望更多学前教育工作者回归到教学场景，町紧学生的发展需求，不断尝试教育的迭代更新，为地方音乐教育的振兴做出贡献。参考文献1赵勇.美国教育科学院院士赵勇：教育评价的几大问题及发展方向 J.华东师范大学学报（教育科学版),2 0 2 1(0 4).2唐鹤鸣.高师音乐混合式教学模式的研究 J.戏剧之家，2 0 2 1（1 1).3杨芳.奥尔夫律动与东北本土化的创编研究 J.北方音乐,2 0 2 0(0 5).4甄丽娜，仇晓春.幼儿园教学活动设计反思的三维框架及其应用 J.教育探索，2 0 1 3（1 0).5周榕.多媒体技术在幼儿园教学中的运用 J.学前教育研究,2 0 0 7(0 6).The Blended Teaching Mode in the Context of Suspension of ClassesTaking the Orff Music Pedagogy Course of Changchun Normal UniversityPreschool Education Major as an ExampleYANG FangAbstract:Under the influence of the COVID-19 epidemic,online learning has shown an outbreak trend.On-line education is deeply loved by Chinese college students,and the blended teaching mode has changed from indi-vidual teaching mode in the past to one of normal teaching modes.Based on the writers own experience in estab-lishing the blended teaching mode of Orff music pedagogy curriculum,as well as the constantly changing teach-ing contents and evaluation methods,this paper explores the narrowness of existing educational evaluation,re-plans the teaching objectives of the curriculum according to Blooms learning objectives,and explores the teach-ing strategy of the blended teaching mode of music pedagogy courses,taking the Orff Music Pedagogy Course asan example.Key words:educational evaluation;blended teaching mode;Orff Music Pedagogy