情景教学法在炎方一中英语语法教学中的应用研究[1].doc

资源描述

情景教学法在炎方一中英语语法教学中的应用研究摘要语法是英语语言知识的重要组成部分，掌握语法是提高英语语言能力的重要途径。我国英语语法教学长期以来重视语法的传授而忽视学生交际能力的培养。近年来，交际教学法成为我国外语教学的主要方法。交际教学法着重培养学生的语言交际能力，对语法的讲解不太重视。在教学实践中，部分教师虽然认识到了语法教学的重要性，但不知道应该采用怎样的教学方法将语法教学和学生交际能力的培养结合起来。本文中的研究针对我国高中英语语法教学现状，探讨将情景教学法运用于高中英语语法教学。运用或创设情景一直是外语教学的重要方式，不同的语言学家对“情景’’也有着各自不同的理解。２０世纪２０年代至６０年代，英国语言教学专家发展形成了情景教学法。情景教学法强调在课掌上创设有意义的情景活动，使新的语言知识在其中得到展示和训练。本文首先从两个不同的角度分析了语法概念，进而阐述了语法教学的原则及不同的语法教学模式。然后进行了情景和情景教学法综述，阐述了情景和情景教学法的含义、情景教学法的理论基础、教学原则及情景创设的途径。在理论分析的基础上，本文详细介绍了笔者于２０１０年９月至２０１１年１月将情景教学法运用于湖北省随州市一中英语语法教学中的实验研究。本文重点探讨了情景教学法在高中英语语法教学中的模式，并展示了笔者在教学实验中的实际教学案例，对如何将情景教学法运用到具体语法教学中进行了逐步分析。通过对问卷调查和实验数据的结果分析，证明情景教学法比传统语法教学更能有效地提高学生学习英语语法的兴趣、增强学习语法的信心，从而取得更好的教学效果。最后，本文对此次研究进行了总结，反思了研究的局限性并对情景法用于高中英语语法教学提出了建议。关键词：语法教学；情景教学法；情景教学模式目录致谢……………．………………………………………．ｉ摘要……………………………………………………．ｉｉＡｂｓｔｒａｃｔ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．ｉｉｉ第一章引言…………………………………………………ｌ１．１研究背景……………………………………………．．１１．２研究目的和意义………………………………………．．２１．３论文结构……………………………………………．．２第二章文献综述……………．………………………………．４２．１语法与语法教学………………………………………．．４２．１．１语法概念的界定……………………………………．４２．１．２语法教学原则………………………………………５２．１．３语法教学模式………………………………………６２．２情景与情景教学法………………………………………７２．２．１情景概念的界定……………………………………．７２．２．２情景教学法的国内外研究现状…………………………．７２．２．３情景教学法的理论基础………………………………．８２．２．４情景教学法的教学原则………………………………１１２．２．５情景创设的途径……………………………………１２第三章情景教学法在高中英语语法教学中的运用……………………１５３．１情景教学法在高中英语语法教学中的运用模式………………．．１５３．１．１导入一感知………………………………………．．１５３．１．２解析一认知………………………………………．．１５３．１．３巩固一操练………………………………………．．１６３．１．４迁移一运用………………………………………．．１６３．２《普通高中课程标准实验教科书（英语）》中语法教学内容………．１６３．３情景教学法在高中英语语法教学中的运用案例………………．．１７第四章情景教学法用于高中英语语法教学的实验研究…………………２２４．１实验目的……………………………………………．２２４．２实验对象……………………………………………．２２４．３实验假设……………………………………………．２２４．４实验设计………．……………………………………２２４．５实验工具和方法…．……………………………………２３４．６实验过程……………………………………………．２３４．６．１实验前、后问卷调查………………………………．．２３４．６．２实验前测、中测、后测………………………………２３４．６．３教学实验实施……………………………………．．２３４．７实验结果与分析………………………………………．２４４．７．１问卷调查结果分析…………………………………．２４４．７．２实验前测、中测、后测结果分析………………………．２７４．７．３实验结果…………………………………………２８第五章结论………………………………………………．．２９参考文献…………………………………………………．．３１附录Ｉ……………………………………………………．３３附录Ⅱ……………………………………………………．３４附录Ⅲ……………………………………………………．３５第一章引言１．１研究背景语法是英语语言知识的组成部分，掌握语法是提高英语语言（运用）能力的重要途径，语法教学是英语教学的一个重要组成部分。当前，我国高中英语语法教学存在着几种不同的现象。一种现象是教师过分强调语法教学，忽视学生语言能力的培养，且语法教学方式只是以语法规则的讲解和机械的句型操练为主。学生学习英语语法的目的大多只是为了应付考试，而无法将语法知识运用到实际语言交际中去。在交际教学法的影响下，语法教学出现了另一种现象。即许多教师片面地认为交际教学法就是听说读写能力的培养，语法教学应该被淡化甚至摒弃，讲语法知识就是陈旧的教法。笔者认为这两种现象的出现主要是部分教师对语法教学的目的和教学任务没有很好的理解。贾冠杰在《外语教育心理学》（１９９６：７７）中指出，外语语法的学习目的并不是为了记住各种语法规则，而是通过这些语法规则的学习，促使学习者能更好地掌握和利用语言知识，从而提高其外语的听、说、读、写即外语运用能力。王铭玉、贾景豫（１９９９：１８５）认为语法教学的最终目的在于使学习者在实际语言交际时能够自如表达自己的思想和理解别人的话语，而不必或基本上不依靠语法规则。语法教学的目的决定了语法教学的任务首先是使学生掌握外语的基本遣词造句规则。语法是语言的组织规则，人们在语言习得中无时不受语法规则的支配。应云天（１９８６：１３７）认为要想正确地理解语言和使用语言，不懂语法规则是不可想象的。语法教学必须首先让学生掌握语法规则，从而帮助学生切分语言信号，使其成为可理解的单位。语法教学的另一个任务是提高学生外语理解能力和表达能力，这也是由语法教学的最终目的决定的。语法教学不仅仅是要让学生掌握规则，还要使学生能够在语法知识的指导和规范下熟练表达自己的思想。由此可见，语法教学是为了学生语言交际能力的培养，学生语言交际能力的形成必须以语法知识的掌握为基础，两者互为因果，是学生掌握和使用语言必不可少的两个重要因素，偏颇和缺失任何一方面都是不恰当的。近年来，在高中英语新课程改革中，新教材改变了过去以语法为纲的编排，课本里语法知识相对分散，语法讲解和练习较少而且简单。这使过去许多依靠课本讲解进行语法教学的教师虽然知道语法的重要性，却不知如何更好地使用新教材进行语法教学。１．２研究目的和意义语法教学在英语教学中的重要性不言而喻，鉴于当前高中英语语法教学中存在的问题，探索如何将语法知识的教学和学生语言技能的培养结合起来的语法教学方法显得尤为重要。为此，笔者进行了将情景教学法运用于高中英语语法教学的研究。笔者认真学习了情景教学的理论基础及教学原则、教学手段，结合自身教学实际，探讨了情景教学法在高中英语语法教学中的微观教学模式，并将此模式运用到教学实践中，进行了实证研究。通过本研究，可以让更多的一线高中英语教师进一步认识和了解情景教学法，在以后的教学中充分利用各种方法和教学资源，设计出符合学生生活和学习实际的教学情景。并进一步探索符合情景教学原则的不同情景教学模式，将情景教学法更好地运用到高中英语教学尤其是语法教学中。１．３论文结构本论文内容分为四章：第一章：引言。介绍本研究的背景、目的和意义及论文框架，阐述了在当前我国初中英语语法教学的现状下运用情景教学法于语法教学中的可行性。第二章：文献综述。本章分为两个部分：语法与语法教学、情景与情景教学。本章首先从两个角度阐述了语法概念，然后解释了情景与情景教学法的含义，从理论上说明了情景教学法可以运用于英语语法教学。第三章：情景教学法用于初中英语语法教学的实验研究。本章介绍了笔者将情景教学法运用于初中英语语法教学的实验研究，包括实验目的、对象、假设、设计、方法、实验过程和实验结果分析。第四章：结论。该部分对本次研究做了总结，反思了本研究的局限性，提出了对以后初中英语语法教学的建议。第二章文献综述２．１语法与语法教学２．１．Ｉ语法概念的界定语法是语言的三要素之一，是语言的重要组成部分。然而，对于什么是“语法＂却很难用一句话去概括。长期以来，不同的学者由于研究方向不同，对“语法”有着各不相同的理解和阐述。２．１．Ｉ．Ｉ语法作为静态的语言形式Ｙｏｕｎｇ（１９８４：１３）认为语法是组成一门语言的系统规则。在Ｈａｍｍｅｒ（１９８７：１）看来，语法是词语自身的变化和词语组合成句子的方式，包括词形的变化或两个分句合并为一个句子时语序发生的变化等。ＰｅｎｎｙＵｒ（２００９：４）在谈到语法概念时提出语法大致可以定义为语言如何把词（或词串）安排组合成更长语义单位的方式。Ｗｅｂｅｒ认为“语法＂描述语言结构，并描述词和词组等语言单位组成语句的方式（转引自Ｎｕｎａｎ，２００７：４７）。笔者认为这些关于语法的定义和观点对于教师和学生来说具有很重要的意义。对语法形式的注重可以帮助学习者对语法规则形成系统的认识，使他们在学习语言时能特别注意新的语言输入形式，并在输入的语言形式基础上进行词的重新组合和改变。然而，如果教师仅仅把语法孤立地作为一系列规则来讲授，无疑会使学生对语法有着不全面的认识，语法就会成为不能为学生所灵活使用的无生命的知识。２．１．１．２语法作为动态的语言过程Ｌａｒｓｅｎ－Ｆｒｅｅｍａｎ（２００５：３４．３８）则认为语法应该包括三个方面的含义：语形（ｍｏｒｐｈｏｓｙｎｔａｘ）、语义（ｓｅｍａｎｔｉｃｓ）和语用（ｐｒａｇｍａｔｉｃｓ），说话人之所以选择某一种语言形式和意义是取决于说话人的语言交际环境和目的。ＧｅｏｒｇｅＹｕｌｅ（转引自冯莉，２００９：７）对语法也有着类似的解释。他把语法看成是一套建构系统，在这个系统中，语言的意义、形式和用法是不可分割的三个方面。我国语言学家胡壮麟（２００ｌ：１０）认为，在英语教学中人们往往只是把语法看成是静态的认识，其实语法也是一个具有动态功能的过程。这些定义将语法看成是一个动态的语言过程，强调语法在语言使用过程中的作用。Ｌａｎｇａｃｋｅｒ（２０００．．３６１）认为动态观对于语法的原则性理解，以及语法如何适用于语篇和互动性功能是完全必要的。综述以上对于语法的不同理解，笔者认为语法其实是静态形式和动态过程的统一体，是语言形式、意义和用法的结合，这三者中任何一个都是构成语法系统不可缺少的部分。２．２情景与情景教学法２．２．１情景概念的界定早在１８８５年，德国语言学家Ｗｅｇｅｎｅｒ就提出“情景”之说，并把“情景”分为“明显情景＂即交际双方所处的直接情景和“’记忆情景”即交际双方能根据自己的记忆所获取的背景知识。Ｍａｌｉｎｏｗｓｋｉ于１９２３提出了“情景语境”概念，指与语言交际活动直接相关的客观环境。２０世纪２０年代，语言学家Ｆｉｒｔｈ把“情景语境”解释为语言交际中具体的参加者以及他们所采取的真实的行动或自身的感受和反应。２０世纪６０年代中期，ＨａＵｉｄａｙ把情景因素归纳为以下三种：１）话语范围。即语言发生的具体环境，其中包括话题以及参与者参与的整个活动；２）话语基调。即参与者之间的角色关系；３）话语方式。即语言本身所发挥的作用以及语言交际所采用的渠道或媒介。国内语言学家张正东（１９８７：１９９）认为“情景＂主要是指进行言语交际的外部的具体场合。石云孙（转引自朱永生，２００５：２４）从更广泛的意义上解释了“情景语境”，指民族的文化传统、历史背景、风俗习惯、现实情景以及话语前提等。２．２．２情景教学法的国内外研究现状情景教学法在２０世纪２０年代至６０年代发展于英国，以帕尔默和霍恩比为代表的语言学家在总结前人经验的基础上，创立了情景教学法的教学原则，即以词汇和语法的分级选择为基础进行语言教学。英国语言学家根据这一原则和研究成果编写了许多教材如《新概念英语》。这种教学法有如下特点（何广铿，２００１：３１）：１）语言教学应该从口语开始，先听说后读写；２）以外语教外语；３）以情景方式把新语言引出；４）词汇选择以常用为原则；５）语法项目按先简单后复杂的顺序安排和教授；６）读写教学以词汇和语法为基础。对于情景法在英语教学中的运用，国内也有些探讨。对于情景教学法的含义，黄奕昌（２０１０：７１）认为，“情景法＂是指在英语教学中，教师扮演“先行组织者” 的角色，通过设置情景为学生架起“认知的桥粱’’，使学生进行“有意义的学习＂。陈伟（２００９：１０５）提出“情景教学法’’是教师根据当前的教学内容、教学目标，结合学生的实际情况，通过多种方法正确、灵活地创设一些与学生实际生活相关的语言运用的具体情形和景象，从而让学生在动态过程中去发现知识、理解知识和运用知识。对于情景教学法的优点，王基茂（２００４：８７．９０）谈到，情景教学法既突破了以往旧的教学模式，又吸取了传统教学方法的精华，直观、生动的情景集启发性、情感性于一体，符合人类对事物的认知规律。中学英语教学中有效地运用这一教学方法，可有助于解决学生对英语学习厌倦、恐惧的问题。对于情景法在英语语法教学中的应用，也不乏探讨。何旭（２０１０：１４９—１５１）谈到有必要对英语语法进行改革，创设体现真实生活的语言交际情景，将枯燥、抽象的语法内容置于其中，使语法教学充满活力，提高语法课教学质量。李彩霞（２０１０：１２８—１２９）指出有些语法项目只有在情境和上下文中才能表现出其典型的特点。马福康（１９９８：４７．４９）结合实例讲解了如何利用情景教学引出语法点。国内对于情景法在英语教学中的探讨虽然一直没有停止，但这些探讨大多停留在理论研究的基础上，进行情景教学模式独立探索并展开实证研究的并不多。２．２．３情景教学法的理论基础２．２．３．１二语习得理论对于第一语言和第二语言，ＬｉｇｈｔｂｏｗｎａｎｄＳｐａｄａ（２００２：：１７４，１７８）是这样理解的：Ｆｉｒｓｔｌａｎｇｕａｇｅｉｓｔｈｅｌａｎｇｕａｇｅｆｉｒｓｔｌｅａｒｎｅｄ；Ｓｅｃｏｎｄｌａｎｇｕａｇｅｉｓａｎｙｌａｎｇｕａｇｅｏｔｈｅｒｔｈａｎｔｈｅｆｉｒｓｔｌａｎｇｕａｇｅｌｅａｒｎｅｄ．。现代外语教学中，社会语言学家和心理语言学家往往用第一语言习得的规律来指导第二语言或外语的教学。美国著名应用语言学家克拉申（Ｋｒａｓｈｅｎ）的二语习得理论有着较大影响，它由五个假设组成即习得和学得假设，自然顺序假设，监控假设，输入设和情感过滤假设。在习得（ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ）和学得（１ｅａｒｎｉｎｇ）假设中，成年人通过两种不同的方式获得第二语言，一种是“习得＂，另一种是“学得’’。我们通常说第一语言习得，第二语言习得即通过类似于第一语言的习得方式，在交际过程中自然地接触大量语言从而掌握语言。在语言习得过程中，注重的是语言的意义而不是形式。“学得”是在学校通过教师的课堂教学有意识地掌握第二语言，这一过程中语言形式是更受关注的问题。在外语教学过程中，虽然没有习得语言的自然环境，但教师可以利用语言习得机制的作用，利用一切现有的输入材料，尽量创设一种鼓励性的、支持性的课堂语言环境，以弥补第二语言环境的不足（Ｗｅｄｅｌｌ，１９９５：４７１）。在克拉申的输入假设中，学习者接受的语言输入应略高于他们目前的语言自然水平，即语言输入应保持在ｉ＋ｌ的水平上（克拉申，１９８２．２１）。其中，ｉ表示学习者目前的语言水平，＋ｌ表示略高于学习者自身现有语言水平的“可理解性语言输入’’，学习者通过理解包含ｉ＋ｌ的输入，语言能力就会过渡到ｉ＋ｌ水平。笔者认为，要在课堂上创造良好的可理解性语言输入，教师应该首先确保输入的语言是能被学生理解的，不可理解的输入只能是对原有知识的干扰。同时输入的语言材料应该是有趣的，这样才能激发学生的学习兴趣。所以教师应该尽量为学生创设相关的语言学习环境，使学习者在不知不觉中习得语言。在“情感过滤”假设中，克拉申考虑到了学习者的情感因素对二语习得的影响。情感因素包括一个人的学习动机、兴趣、信心和学习过程中是否焦虑等。克拉申（１９８５：３）把这些情感因素看成一个过滤器，它可调节语言的输入，使其自由通过或者阻碍其通过。学生的学习动机越明确、兴趣越高、信心越强，说明其所处的心理焦虑状态越低，因而其学习状态就越好，这样更能够保障语言输入的顺利通过。反之，其情感因素就会阻碍语言的输入。因此，在实际教学中，教师要通过创设生动有趣的语言输入情景，来提高学生的学习兴趣和增强学习信心，同时使学生能够尽可能抛开忧虑情绪去接受语言输入。２．２．３．２认知．发现学习说认知理论的观点认为，学习并不是在外部环境的支配下被动地形成刺激．反应联结，而是主动地在头脑内部构造完形，形成认知结构；学习并不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；有机体当前的学习依赖于他长时记忆系统中的认知结构和当前的刺激情景，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他反对以强化为主的程序教学，认为这样只能导致学生的呆读死记，而不能保证学生在另一种情境中运用这些知识。他主张目的在于发现的学习方式，他的理论通常被称之为认知．发现学习说或认知．结构教学观。根据布鲁纳的认知学习观，学习的实质是主动地形成认知结构。所谓认知结构即编码系统，其主要成分是“一套感知的类目＂，学习就是类目及其编码系统的形成。布鲁纳（转引自冯忠良，２０００：１３５．１３６）主张应当给学生提供具体的东西，以便他们“发现＂自己的编码系统。因此教学不应当使学生处于被动地接受知识的状态，而应当让“学生自己把事物整理就绪，使自己成为发现者＂。由此可见，学生是教学过程中的一个积极的探究者，要求教师向学生提供材料，让学生亲自发现应得的结论或规律，使学生成为发现者。因此教师的作用就在于帮助学生形成一种能够独立探究的情景，而不是提供现成的知识。为了让学生学习和掌握学科的基本知识，布鲁纳还提出了四条基本的教学原则（转引自冯忠良，２０００：１３３．１３４）：１）动机原则。学生具有三种最基本的内在动机，即求知欲、成功的欲望和人与人之间和睦共处的需要。２）结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。３）程序原则。教学就是引导学习者通过一系列有条不紊地陈述一个问题或大量知识的结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化和迁移的能力。４）强化原则。为了提高学习效率，学习者还必须获得反馈，知道学习的结果如何。根据结构主义教学观及其教学原则，为了促进学生良好认知结构的发展，教师可以运用情景的设置来促进并调节学生的探究活动，激发他们的学习内在动机。在教学过程中，根据学生的经验水平、年龄特点和教学材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程。同时，还应注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。２．２．３．３构主义理论建构主义（Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ）是行为主义发展到认知主义以后的进一步深化。建构主义理论教学观认为，教学不是简单的知识传递，而是知识的处理和转换。教师不不应该只是知识的呈现者，而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，与他们共同针对某些问题进行探索。因此教师是学习的组织者、帮助者和促进者，而不是指挥者。在教学过程中，教师可以通过各种学习条件如情景、会话、协作等，帮助学生对所学知识的建构。建构主义学习观认为学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。这意味着学习是主动的，学生要对外部信息做主动的选择和加工，以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解。学习不是简单的信息积累，而是新旧经验之间双向的相互作用过程。知识在各种情况下的应用不是简单套用，具体情境总有自己的特异性。所以，学习知识不能满足于教条式的掌握，而是需要不断的深化，把握它在具体情景中的复杂变化。根据建构主义理论，教师应使英语教学由“知识传授型’’向“综合思维型’’转变，创建与当前学习内容相关的尽可能真实的情景，利用生动、直观的形象充分调动学生大脑原有的相关经验与新知识之间的连接。在这个过程中，学生完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构。２．２．４情景教学法的教学原则任何一种教学方法，都有符合其本质的实施原则。教师在进行情景教学的时候，也有必要遵循相关原则。２…２４１真实性创设情景要从学生日常认知和真实性的活动着手，不能与学生生活经验相差太远。只有真实、贴切的情景才能迅速、有效地激活学生原有的认知结构，使学生建立起新旧知识之间的联系。所谓情景的真实性是指学习任务发生的情境与知识技能被运用的实际情境相联系的程度（鲁子问，康淑敏２００８：３７）。比如在课掌上讲授中西方节日时，就不能创设在过万圣节的情景来让学生练习语言，因为这些节日本身就是有待学生去了解的西方文化的一部分，学生在学习之前对这一节同的具体内容和意义几乎一无所知。２．２．４．２交际性李庭芗（１９８３：２７—２８）认为英语是一种交际工具，英语教学要培养学生使用这种交际工具的能力。所以情景要有交际性，才能培养学生使用语言交际的能力。交际能力是指一个人与别人进行语言交际的能力。他不但要能够造出合乎语法的句子，还要能根据场合、时机和对象来使用这些句子（舒白梅，２００５：９２）。课章上要有意识在活动中给学生们以不同片段的信息创设交际双方都不知道对方所用语言信息的情景，即制造信息差距，学生则通过交流搭起沟通信息的桥梁以完成共同的任务。如果课堂教学中的情景交际活动没有语言信息差，学生就没有需要通过语言沟通来完成的交流。学生所说的语言就失去了交际意义而成为了简单的背句型或造句活动。２．２．４．３趣味性学习过程是智力因素和非智力因素共同参与的过程。智力因素即人的认识能力包括记忆力、观察力、思维能力、想象力等。非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素包括意志、情感、兴趣、注意等。兴趣是学习语言的内驱力，学生对语言持有学习兴趣与否直接影响着语言的掌握程度。而学生对语言学习兴趣的差异并不完全是天生的，后天的环境、教育等也有很大的影响。因此，教师在英语教学设计情景时应该考虑到情景的趣味性，充分调动学生在学习过程中的热情和乐趣，使其积极的学习行为高效地持续下去。２．２．４．４创造性学习者应具备在一定目标的要求下，运用已有的知识，灵活创造出新的语言表达形式的能力。在外语教学中，如果情景的创设只是简单的模仿和句型的读、背，则无法培养学生的语言创造能力。因此，教师应该挖掘课文内涵，设计有意义、有任务、有要求的合理情景，让学生充分发挥其想象力和创造力。也可以让学生自己创设一些情景，培养学生的创新意识。２．２．５情景创设的途径在教学实践中，教师可以采用丰富多样的形式来创设情景。以下是笔者所收集的一些常见、实用的情景创设途径。２．２．５．１游戏法初中阶段的学生大多对新鲜和未知的事物充满了好奇和求新的欲望。符合学生生理和心理特征的有趣的语法教学游戏能活跃学生思维、活化课掌教学，使学生在轻松愉快的氛围中掌握语法规则和语言技能。如在进行完直接引语和间接引语用法的教学后，可以用传悄悄话的游戏来进行这一语言形式的练习：教师把一个直接引ｏｎｅ第一个同学首先把这个句子转换成间接引语（破折号后为正确答案）——“Ｔｈｅ然后把他的答案告诉下一个同学。以此类推，让最后一个同学说出所听到的话以检查是否还是第一个同学所说的话以及这句话本身ｊ下确与否。２．２．５．２音乐法音乐是人类共同的语言，在音乐的渲染中，教师可以指导学生把静态抽象的文字变成动态生动的语言来进行情景对话或独白，使学生获得丰富生动的感受。同时，教师也可以利用通俗易懂的英文歌曲来教授某一语法知识。比如，可以先欣赏歌曲，然后找出歌词中引用现在完成时态的句子。这样不仅可以消除学生的疲劳，还可以分散难点，融音乐与英语为一体，使学生自然投入到语言学习中。２．２．５．３实物法具体实物是最直观最直接的创设情景手段之一。具体实物的使用，能迅速吸引学生的注意力，并可打破时间和空间的限制。教师可以在教室就地取材，不失时机地充分利用教室内的实物如讲台、课桌、学生的文具盒、黑板等。如在教学ｗｉｔｈ＋ｎ／ｐｒｏｎ＋ｐｒｅｐ．ｐｈｒａｓｅ结构时，可以在不同课桌的不同位置贴上图片，然后让学生根据指示：ｗｈｅｒｅｉｓｔｈｅｄｅｓｋｗｉｔｈａｐｉｃｔｕｒｅＯｎｉｔｓｌｅｆｔｓｉｄｅ？…去寻找相应的课桌。也可以把生活中较容易携带的实物拿到教室进行演示，如不同颜色的气球、西方就餐用的刀叉等。２．２．５．４简笔画法简笔画是用最简约的点、线、面等来表现物象基本特征的一种绘画形式，它简明、生动、活泼、幽默、传神，可在极短时间内一气呵成。在课章教学中，教师借助简笔画可使抽象的内容形象化、语言与画面融为一体，让学生对所讲授内容豁然开朗，有助于学生理解、辨析问题。当然，简笔画虽比语言描述快，但需要教师在课堂上现场发挥。所以教师在上课ｌ；ｉ『应该熟悉教材，在需要用简笔画的教学部分设计好所需的图案并熟练掌握，避免在课堂教学过程中的绘画失误。２．２．５．５故事法教师可通过已有的或自编的生动幽默、通俗易懂的故事激发学生学习语法的兴趣。故事的编排应该紧紧围绕学生所要学习的语法现象。故事法强调学习者在自然完整情景中去接触、理解、归纳和运用有意义的语言知识。听完故事，在对所涉及语言知识进行讲解后，让学生利用已学的语法点复述故事，或让学生根据自己的生活经历编创故事。这样让学生在运用语言的过程中习得语法结构和功能，使新的语法规则自然而然地融入学生的知识中。２．２．５．６表演法表演法是一种形象化的教学艺术，可由教师进行示范性表演和学生进行自我表演。教师在表演既可生动演绎教学内容，也会给学生进行自我表演带来极大的鼓舞和勇气。在学生进行自我表演的过程中，教师也应该积极参与到其中，可以充当导演、评委或其中的一个角色。学生在表演前要明确表演的目的和任务，这样才能更好地为教学服务。通过表演，抽象的语法会化刻板为生动，使学生在欢乐、活跃的氛围学习语法。如在被动语态教学中，教师可表演不小心被路上石子绊倒，跌破了眼镜，撞倒了凳子，然后被一位同学扶起来等情景，要求同学模仿例句用被动语态来描绘以上的场景。２．２．５．７多媒体法多媒体法主要是指利用计算机多媒体、网络技术等现代化手段对图像、文字、声音、影像等多种信息进行处理以辅助教学的方法。随着多媒体设备在大多数中学的配备和完善，利用多媒体教学已经成为一种重要的教学手段。多媒体技术以其参与性、交互性、情景化、大信息量和共享性使得传统教学中教师向学生传授知识的中间环节“课本＂和课堂的概念得到了极大延伸（晨梅梅，２００４：１５ｌ一１５３）。第三章情景教学法用于初中英语语法教学的实验研究从以上章节的论述中，可以看到情景教学法是外语教学中非常重要的一种教学方法，是开展外语教学的一个生动的平台。笔者试图将情景教学法运用于初中英语语法课章教学中，并在所任教的云南省曲靖市沾益县炎方一中初三年级的两个班级中进行了实验研究。 3．１实验目的此次实验研究分为两个部分：问卷调查和实验，以期验证：１）情景教学更能有效地提高学生学习英语语法的兴趣、增强学习语法的信心。２）情景教学更能有效地提高学生的英语语法水平，取得更好的教学效果。 3．２实验对象本次实验对象为笔者所任教的曲靖市沾益县炎方一中初三年级的两个班的88名学生。这两个班是通过小学统考中的各科成绩随机抽样进行的分班，这些学生小学都没有接触过英语。两个班人数均为44人，其中一个班为控制班，另一个为实验班。 3．３实验假设本次研究方案中的自变量是情景教学法，因变量是两个班学生的语法能力和水平。这次实验要证实：情景教学能够增强学生学习英语语法兴趣，提高其英语语法能力和水平。 3．４实验设计首先对两个班进行语法学习情况的调查问卷。然后进行实验前测，并分析两个班的前测成绩。接下来开展一学期的情景教学实验，即在实验班通过创设合理情景来辅助语法教学，而在控制班仍然采用传统语法教学模式进行语法教学。在实验中期进行中测并分析成绩。经过15天的实验，再对这两个班进行实验后测并分析两个班的成绩。实验后测结束后对实验班学生进行实验后问卷调查。最后对问卷调查和实验结果进行分析。 3．５实验工具和方法本次研究运用了问卷调查法和以实验为主的实证研究法。实验工具主要是人民教育出版社２０12版《义务教育教科书英语》，两次问卷调查，前测和后测。 3．６实验过程 3．６．１实验前、后问卷调查问卷调查由是个问题组成，每个问题有四个不同的选项。２０１5年月日，笔者在实验班和控制班学生中进行了第一次问卷调查，时间为六分钟，内容包括学生对语法学习的态度和认识及对语法教学情况的看法（见附录Ｉ）。实验结束后，在实验班进行了问卷调查，时间为五分钟，问卷和实验前问卷内容相同，以期了解学生对语法教学中运用情景教学的看法，以及实验后学生对英语语法学习的态度、兴趣等情况。 3．６．２实验前测和后测为了解实验班和控制班在实验前英语语法水平有无显著差异，２０１5年９月４日，笔者采用同样的英语语法水平测试卷对两个班的学生进行测试，并对成绩进行统计分析。经过了一段时间的教学实验过程，为了更好的对实验结果进行分析对比，笔者在15天对两个班进行了实验后测。测试内容为实验前15天所学习的语法内容，两个班测试内容一样，并进行了成绩分析。 3．６．３教学实验实施本实验从２０１5年月日至２０１ 5年月日结束，共计１5天。两个班由同一个老师即笔者授课，使用同一版本的教材即２版《教科书英语》，采用不同的教学方法进行教学。１）控制班在控制班中，笔者以传统的语法翻译法实施语法教学，主要教学步骤如下： ①呈现语法规则 ②讲解语法规则 ③操练语法规则在这三个步骤中，都是以教师为中心，以教师的讲解、说教为主。呈现语法规则只是告诉学生将要学习的语法内容，讲解语法规则也是单纯的说教式讲解，学生大多只是被动的听，其操练语法规则也是一些机械的语法填空和句型练习。２）实验班情景教学法在初中英语语法课堂上的使用并没有约定俗成的模式。笔者对情景教学法的本质和原则进行了认真学习和理解，借鉴了近年来国内外典型的语法教学模式，结合自己所带班级的特点，笔者利用情景教学法开展语法教学。第一步：步骤一：导入．感知音乐法创设情景。通过多媒体给学生播放歌曲，并且在电脑屏幕上显示出歌词（注：歌词中划线部分是空出让学生填写的词）。让学生两人一组，互相对照所填词语，以便查漏补缺。教师和学生们共同校对所填词语的正确性，教师在电脑屏幕上把正确答案显示出来。引导学生从形式上观察所填词语，发现其共同点。进一步引导学生观察所填词语的含义。步骤二：解析．认知通过电脑屏幕向学生展示所要完成的句型转换练习。教师带领学生理解例子，知道练习要求；然后模仿例子完成六个练习句型。前三题分别让三个学生回答其答案，后三句分别让两到三个学生回答各自答案。最后给学生提供正确答案以供对照。步骤三：巩固．操练在学生对定语从句有了一定认知的基础上，教师还应设置一些活动来帮助学生将所学的语言知识进行操练加以巩固。向学生呈现以下句型，教师借助以上句型谈论自己的一位好朋友，创设活动情景，为学生以下的活动做示范。让学生以四人为一组，要求每个人在组内以谈论自己在班级内的某一位朋友为话题，至少用三个以上所给句型来完成话题任务，句子的内容要符合真实情况。选出学生向全班展示运用以上句型的介绍发言。告诉学生将要进行一个ＧｕｅｓｓｉｎｇＧａｍｅ，即在选出的学生向全班进行完介绍发言后，让全班同学根据这位同学的发言猜猜被介绍者是班上哪位同学，对猜对的学生进行小小的奖励如发一个棒棒糖等。步骤四：迁移-运用 To write about a person you love very much. (about 50 words), when they finished, let them present their work.. 第四章实验结果与分析 4．１问卷调查结果分析在本次实验前问卷调查中，共发给学生88份问卷。问卷发放是英语课堂时间在教室里进行，学生当天没有人缺勤，问卷在发放六分钟后收起来。共收回问卷88份，有效问卷88份。笔者对问卷调查所得数据进行了百分比分析（见表4．1）。表3．２实验班和控制班实验前问卷调查结果从表3．２的统计数据中可以看到，实验班和控制班在这十个问题中各选项人数相当，没有明显差异。笔者将表４．２各题中“通常符合＂和“完全符合＂两项百分比总和（以实验班为例）进行具体分析，可以了解到：（１）５９％的学生认为语法是英语学习中最难的部分；（２）只有３０％的学生对语法感兴趣。这两项结果说明大部分学生在语法学习中存在困难，从而也影响了他们学习语法的兴趣。（３）７７％的学生学习语法的主要目的是为了考试：（４）只有２５％的学生平时会经常注意公共场所英语的表达方式：（５）３２％的学生在做英语语法题时会注意到整句话的语境和交际意义；（６）只有２９％的学生大多数时候能够做到用所学过的英语语法知识进行交际：（７）３９％的学生认为目前的语法学习对英语其他方面的能力产生了积极影响。从这５项结果可以看到学生对语法知识的学习大多只停留在语法规则的层面上，学习目的也只是为了解答语法习题、应对考试，很少将语法知识运用到实践中。（８）只有２７％的学生对目前的语法学习效果满意；（９）４５％的学生愿意和同学们交流语法学习心得；（１０）３４％的学生

展开阅读全文