科学课要符合科学教学的本质.doc

科学课要符合科学教学的本质
——有感于远程研修的几节课例
中国科学院院士黄昆教授曾说：“客观的规律我们一般都是通过一定的科学概念去认识的，而这些概念本身就在一定程度上反映着规律的本质。”诺贝尔奖获得者李政道博士也多次提到：“在学习中，一定要把基本的要领搞清、记牢。”于小学科学教学而言，个人觉得应该回归到原来自然教学的一句老话上，要重视基础知识和基本技能的教学。
反复看了《生物与信息》这节课例，觉得这节课的“科学味”还不浓厚，这个课堂教学总给我一种这是一节科普知识课，而不是纯正意义上的科学探究课。比如在探究小蚂蚁的信息传递方式这一环节，教师提出让学生设计方案，马上进行实验。在大多数科学探究课上，都是汇报探究方案后，师生共同完善方案，教师提出具体要求，然后再去实验，这位教师直接让学生设计、实验的方式，是否符合科学探究的一般规律？个人觉得值得商榷。
设计实验方案是科学教学过程与方法目标中的一项重要技能，所谓设计个人认为是一个笼统的说法，应该包括个人设计、小组完善、师生交流、个人完善方案、师生再次交流、形成定稿这样一个复杂的过程，在这一个过程中，教师的作用是关注学生的原始设计水平，适时地改变教学策略，为学生提供脚手架，引导学生完善最佳方案。这样才是科学教学的最本质的规律。
再如《各种各样的矿物》一课，教师在处理猜测环节中，过于随意，拿出大量时间让学生去猜测各种矿物的名称，这次漫无目的的猜测意义何在？猜测需要学生依据已有知识和生活经验进行，并能为后续学习提供学习要素，引导后续学习活动。而这节课上，没有看到后续学习中与此环节有关的教学设计。
在科学感念教学中，有些课例教学对概念的总结不够明晰，也没有有效的巩固。现在科学教学中，多数教师由原来的中“重知识，轻过程”转变为“重过程，轻知识”，在课改初期，矫枉过正未必是件坏事，时至今日，的确需要教师思想的再次转变，过程重要，知识同样重要。没有知识的储备，后续的学习中，还有什么过程可言？
科学教学或者说教学应该不拘于形式，但是学生的科学学习过程应该符合科学研究一般规律。
最后，这几节课，能够遵从科学课程标准所提出的新理念进行教学设计，教师和学生之间具有亲和力，课堂教学氛围和谐。教学过程清晰、环节明确而简洁。达成既定目标。这些优点都是值得我们学习的。感谢执教者提供案例，以上观点，或有偏颇，冒犯之处，敬请谅解。