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“强师计划”背景下乡村教师职业认同的现状及提升策略陆星宇，郭子俊，张典兵（徐州工程学院师范学院，江苏 徐州，221018）2022 年 4 月，教育部等八部门联合印发 新时代基础教育强师计划（以下简称“强师计划”），开启了新时代我国“高素质、专业化、创新型”教师队伍建设的新篇章、新征程。作为我国基础教育的组成部分，乡村教育扮演着至关重要的角色，其教师队伍的质量和水平从根本上影响着乡村教育的发展。而要想打造一支“下得去、留得住、教得好”的乡村教师队伍，首先必须使他们认同乡村教师的身份，热爱乡村教育事业。所谓教师职业认同，是指个体对教师职业的积极评价，是对教师职业角色、行为规范、道德情操、职业价值的认识、理解和接受1。职业认同能使乡村教师产生积极的工作态度和工作动力，是促进乡村教师专业自主发展和提升乡村教育质量的深层支撑。然而，受主客观各种因素的影响，乡村教师在职业认同方面存在一定的问题和困惑，致使他们出现了某种程度的职业倦怠，影响了其教育教学的积极性和专业发展的自主性。因此，在“强师计划”背景下，了解乡村教师职业认同的基本情况，分析乡村教师职业认同存在的问题及成因，在此基础上探寻乡村教师职业认同的提升策略，具有重要的现实意义。一、“强师计划”背景下乡村教师职业认同的现状笔者拟通过问卷调查的形式，对“强师计划”背景下乡村教师职业认同的现状加以论述。（一）调查对象本研究采用问卷调查的方法，选取苏北地区 X 市乡村教师为研究对象，调查样本涵盖了小学和初中的乡村教师，共发放问卷 210 份，收回问卷 194 份，回收率为 92.4%。调查对象数量虽然不是很多，但具有一定的典型性和代表性。（二）调查工具本研究首先编制了“乡村教师职业认同调查问卷”，该问卷共分为三个部分：第一部分为乡村教师基本情况，包括乡村教师的性别、年龄、学历、教龄、工资收入等；第二部分为乡村教师职业认同水平，共 18 个项目，涵盖职业价值观、职业归属感、职业效能感、职业行为倾向性 4 个维度；第三部分为乡村教师职业认同影响因素，共 14 个项目，涵盖年龄、学历、教龄、收入 4 个维度。为了保证问卷的真实性和科学性，在问卷回收之后，利用 SPSS 22.0 对问卷的信度进行分析，结果显示该问卷具有较好的可信度。（三）调查总体情况分析通过对调查数据进行统计分析，可以看出乡村教师职业认同总体情况和各个维度的情况。如表 1 所示，乡村教师的职业认同整体水平（M=4.26）是比较高的，但各个维度的水平存在显著差异。其中，职业价值观（M=4.32）最高，其次是职业效能感（M=4.25），接着是职业行为倾向性（M=4.21），而职业归属感（M=3.96）最低。因此，职业归属感和职业行为倾向性提升空间较大，且后续要把关注点放在促进策略的选择和确立这两个方面。表 1 乡村教师职业认同总体情况DOI：10.16681/ki.wcqe.202319027作者简介：陆星宇（2003），男。研究方向：小学教育。注：本文系江苏高校哲学社会科学研究 2020 年度重大项目“新时代乡村教师发展支持体系构建与运行机制研究”（编号：2020SJZDA120）；江苏省大学生创新创业训练计划 2023 年度重点项目“强师计划 背景下乡村教师职业认同的现状调查与提升研究”的阶段性成果（编号：XCX2023306）。摘要：文章首先阐述了“强师计划”背景下乡村教师职业认同的现状，然后论述了“强师计划”背景下乡村教师职业认同的提升策略，包括政府层面、社会层面、学校层面、教师自身层面。关键词：职业认同；乡村教师；“强师计划”中图分类号：G451文献标志码：A文章编号：2095-6401(2023)19-0110-05西部素质教育2023 年 10 月第 9 卷第 19 期维度职业价值观职业归属感职业效能感NM1944.321943.961944.25职业行为倾向性职业认同1944.211944.26西部素质教育2023 年 10 月第 9 卷第 19 期（四）调查具体情况分析1.不同年龄乡村教师的职业认同。调查可知，不同年龄的乡村教师职业认同存在差异，且呈非正比关系，如表 2 所示。其中，职业认同最高的是 4150 岁的乡村教师，其次是 3140 岁的乡村教师，再次是 50岁以上的乡村教师，30 岁及以下的乡村教师职业认同最低，特别是职业归属感。分析其中的原因，可能是由于新入职的乡村教师不了解、不适应乡村教育生活，也可能是因为他们的教育教学经验不足。表 2 乡村教师职业认同与年龄分析2.不同学历乡村教师的职业认同。调查可知，不同学历的乡村教师职业认同存在差异，且呈非正比关系，如表 3 所示。乡村教师职业认同水平最高的是具有本科学历的教师，排在第二的是硕士及以上学历的教师，最低的则是大专学历的教师。同时，不同学历的乡村教师在不同维度存在差异：在职业价值观和职业效能感上，大专学历的乡村教师明显低于其他学历的教师，而在职业行为倾向性上，硕士及以上的乡村教师则比其他两组低一些。3.不同教龄乡村教师的职业认同。调查可知，不同教龄的乡村教师职业认同水平是不同的，二者之间的关系呈“U”字型曲线，如图 1 所示。具体来看，15 年教龄的乡村教师职业认同最高，其次是 15 年以上教龄的乡村教师，然后是 1115 年教龄的乡村教师，而 610 年教龄的乡村教师职业认同最低。同时，不同教龄的乡村教师在职业认同不同维度上也表现出一定差异，特别是在职业归属感方面，15 年教龄的乡村教师职业归属感与其他教龄教师相比最低，因而必须关注新入职乡村教师的职业归属感，通过多种途径增强其职业归属感。表 3 乡村教师职业认同与学历分析图 1 乡村教师职业认同与教龄分析4.不同收入乡村教师的职业认同。调查可知，不同收入的乡村教师职业认同水平差异较小，但各个维度有所不同，如表 4 所示。尤其是在职业归属感方面，收入的高低与职业归属感呈正比关系，且差异显著，而在职业价值观、职业效能感、职业行为倾向性上，则差异不明显。项目年龄NM职业价值观30 及以下3140415050 以上606254184.384.264.294.10职业归属感30 及以下3140415050 以上606254183.924.234.214.30职业效能感30 及以下3140415050 以上606254184.314.254.204.15职业行为倾向性30 及以下3140415050 以上606254184.124.264.314.13职业认同30 及以下3140415050 以上606254184.194.324.384.21项目学历NM职业价值观大专本科硕士及以上6496343.954.334.29职业归属感大专本科硕士及以上6496344.014.244.32职业效能感大专本科硕士及以上6496343.894.284.29职业行为倾向性大专本科硕士及以上6496344.204.374.15职业认同大专本科硕士及以上6496344.134.334.3115 年以上15 年610 年1115 年4.44.34.24.1西部素质教育2023 年 10 月第 9 卷第 19 期表 4 乡村教师职业认同与收入分析二、“强师计划”背景下乡村教师职业认同的提升策略（一）政府层面1.加大经费投入，改善工作环境。相比城市学校，乡村学校的经费投入不足，教师工资待遇较低，在一定程度上对乡村教师的职业认同产生了消极影响。为此，政府必须加大乡村教育事业的经费投入，既要重视乡村学校的基础设施建设，即重视软件和硬件条件的提质升级，改善乡村教师教学环境和工作条件，也要重视乡村教师薪资收入的不断提升，确保其平均工资不低于当地公务员的平均工资水平，并实现与城市教师的同工同酬，还要重视改善乡村教师的福利待遇，如购房补贴、住宿优惠、子女就学、补助津贴、节日慰问等，给予乡村教师人文关怀和精神抚慰，以增强乡村教师的职业归属感，促进其职业认同水平的不断提升。当然，政府在财政拨款时，要充分考虑到乡村学校之间的个别差异，充分了解和考虑每所乡村学校的实际情况，尤其针对一些小规模或薄弱学校，在有余力的情况下，可以适当进行经费倾斜。2.完善相关政策，增强教师幸福感。乡村教师对薪资福利相关的政策关注度较高，这也是影响乡村教师职业认同的重要因素之一。政府应加强乡村教师相关薪资福利政策的制定、完善和落实，保证乡村教师的生活质量，以增强乡村教师的归属感和满意感。优厚的薪资福利政策也能吸引更多优秀人才来到乡村、留在乡村、扎根乡村，积极投身乡村教育事业，从而提高乡村教师队伍的稳定性，激发乡村教师的工作激情与活力。为保证相关政策的落实到位，政府可以建立一套监督调控体系，用来监控实施进度并对在实施过程中出现的问题进行及时调整。另外，政府要通过多种方式加强与乡村教师的沟通和交流，了解乡村教师的想法和实际需求，并据此及时对工作进行调整，确保乡村教师没有后顾之忧，使乡村教师能够全身心地投入教育教学工作，进而增强乡村教师的满意度和幸福感，提升乡村教师的职业认同水平。（二）社会层面1.增强社会支持，提升社会地位。社会对乡村教师存在的偏见和误解，往往会对乡村教师的职业认同产生消极影响2。为此，社会要坚持正确的舆论导向，营造尊师重教的良好社会风气，使人们对乡村教师的职业形象形成正确的认识，提升乡村教师的社会地位，以此提高乡村教师的职业认同。社会各界可以利用网络媒体，多多报道乡村教师的相关事迹，让人们知道他们为乡村教育事业做出的贡献，帮助他们树立正面的职业形象。通过社会宣传，让社会公众意识到乡村教师的不易和辛苦，增强对乡村教师工作的理解，形成良好的社会氛围和社会风气，可增强乡村教师的职业认同。同时，还可以给予乡村教师一些生活上的便利，如公共交通优惠、书店买书优惠等，使乡村教师感受到社会对他们的支持和关心。这些举措不仅可以吸引乡村教师，还能从外部给乡村教师带来成就感，使他们更加有动力、有干劲，增强归属感，提升职业认同水平。2.加快乡村建设，缩小城乡差距。当前，我国城乡之间差距较大，无论是生活，还是教育，这使得许多乡村教师特别是青年教师，很容易产生离开乡村的念头，造成乡村优秀教师的流失。面对这一问题，需要大力发展乡村经济，加强乡村的公共基础设施建设，改善乡村生活环境，努力建设美丽新乡村，缩小与城市之间的差距，以增强乡村教师的工作满意度，吸引乡村教师特别是青年教师到乡村任教。同时，为解决城项目收入NM职业价值观3 2003 2004 8004 8016 0006 000 以上587638224.344.324.354.34职业归属感3 2003 2004 8004 8016 0006 000 以上587638223.953.984.074.29职业效能感3 2003 2004 8004 8016 0006 000 以上587638224.234.264.244.28职业行为倾向性3 2003 2004 8004 8016 0006 000 以上587638224.364.334.324.37职业认同3 2003 2004 8004 8016 0006 000 以上587638224.214.254.294.34西部素质教育2023 年 10 月第 9 卷第 19 期乡教育资源分配不均的问题，缩小城乡教育差距，社会可以在资源配置上有意向较落后的乡村学校倾斜，改善乡村学校的教学环境和设施配置，以增强乡村教师的获得感和幸福感，进而努力提升乡村教师的职业认同。另外，为了能让所有的教师享受同等的优质教育资源和专业发展机会，可以建立城乡之间“教师发展共同体”，完善城乡教师交流平台，实施定点精准帮扶，发挥城市骨干教师的引领作用，以便增强乡村教师的职业认同，促进乡村教师优质均衡发展3。（三）学校层面1.加强人文关怀，缓解职业压力。乡村教师不仅要传道、授业、解惑，还要为党育人、为国育才；不仅要心系乡村教育之兴衰，还要关心乡村社会之振兴。乡村教师虽然在乡村任教，但他们并非都来自于乡村，因而不一定熟悉乡村环境、乡村生活和乡风民俗，要使他们扎根乡村、热爱乡村教育，乡村学校就必须加强对他们的人文关怀，积极关注并妥善解决他们在教育教学活动乃至在生活中遇到的问题，使他们感受到关爱和温暖，增强他们对乡村教育的归属感和认同感，进而提升其工作积极性。尤其对于新入职的青年教师，乡村学校要帮忙解决好教师入职适应问题，避免他们产生迷茫无措的情绪，具体可以采用老带新“结对子”或“师徒制”的方式，让有经验的老教师帮助新教师，使他们能够顺利完成由学生到教师的角色转变，更快更好地胜任乡村教师工作，让他们感觉自己受到重视，从而工作更有动力，对学校的归属感更强，进而增强职业认同4。另外，乡村学校还要重视教师的精神世界，可以在空闲时开展一些文化娱乐活动，这样既能缓解乡村教师日常工作的压力和疲惫，也能增加教师之间的互相了解，联络彼此感情，还能增强乡村教师的向心力和凝聚力，使乡村教师认识到自己是学校大家庭的一分子和主人翁，这对提升乡村教师的职业认同是大有裨益的。2.合理安排工作，减轻教师负荷。乡村学校规模较小，教师人数较少，容易导致乡村教师工作负担过重。比如，许多乡村教师都是身兼数职，有的要跨年级教学，还有些要跨学科教学，这些教师要花费更多的时间和精力钻研教材、了解学生、研究教法；部分乡村教师除了承担额定的教学任务，还要参与乡村学校的管理工作，处理乡村学校的其他事务。这就使得乡村教师的工作任务越来越繁重，导致他们往往疲于奔命，职业压力越来越大，极易产生职业倦怠，工作积极性由此下降。面对这些问题，乡村学校要合理配置教育资源，优化调配和科学使用乡村教师，合理安排教学工作，尽量避免乡村教师跨学科教学，不为乡村教师强制安排“非教学任务”5。同时，对于一些不必要的活动和事务，能取消的要取消，能简化的就尽量简化，减少一些形式上的活动，避免浪费乡村教师的时间和精力，以减轻乡村教师的工作负担，从而提升乡村教师的职业认同。3.完善考评制度，激发教师活力。现行的教师考评制度是以学生成绩为标准，以学校领导的评价为主，这在一定程度上影响了考评结果的客观性6。当教师的回报与付出无法对等时，容易形成习得性无助，这不利于教师活力和动力的激发，也影响了教师的职业认同。为此，在对乡村教师进行考评时，学校不仅要注意评价主体的多元化，实行领导、同事、学生、家长共同参与的包含多种评价主体的评价制度，从多角度了解乡村教师的工作成效，进而获得客观的评价结果，也要重视评价内容的多样性，不能只参照学生的成绩，更要关注教师的个人品德、教学能力等。同时，不仅要注意对最终考评结果的公示，确保公开透明、客观公正，也要注意在对乡村教师进行奖惩时坚持“激励为主，惩罚为辅”的原则，即要了解乡村教师的需求，采取不同的激励方法，并发挥榜样示范的引领作用，鼓励其他教师向考核优秀的教师学习。通过此类措施，可以激发乡村教师的主观能动性，使乡村教师获得源源不断的工作动力，进而有效提升其职业认同。4.优化教师培训制度，增强职业幸福感。马斯洛需要层次理论认为，发展性的需要会增强人的成就动机，使人感到快乐和幸福。而培训恰恰是乡村教师最重要的发展性需求表现，它可以促进乡村教师的专业发展，增强乡村教师的职业幸福感。首先，乡村学校组织的培训要有针对性，即要全面了解乡村教师的发展需求，能够为不同学科、不同学段的乡村教师提供不同种类的培训，同时能够为处于不同专业发展阶段的乡村教师提供精准培训和有效帮助。其次，乡村学校组织的培训内容要多样化，不仅重视学科知识素养的更新和提升，而且重视教育学、心理学原理和方法掌握与应用；不仅重视教育教学思想和理念的更新与转变，而且重视教育教学模式和方法的变革与创新；不仅重视传统教育教学手段作用的发挥，而且重视数字化、信息化、现代化教育教学手段的运用。除此之外，西部素质教育2023 年 10 月第 9 卷第 19 期乡村学校组织的培训还要注意时间的选择和统筹规划，以及结束后的及时评价、反思和总结。（四）教师自身层面1.认识职业价值，加强职业规划。要想增强乡村教师的职业认同，首先教师自身要有正确的职业认知，明确职业的价值和意义。“教师是太阳底下最光辉的职业。”作为一名乡村教师，要坚持以学生为中心，履行自己的教育教学职责，遵纪守法，爱岗敬业，严守师德规范，为人师表，教书育人；要培养自身对乡村教师事业的热爱，并以此为坚定的职业信仰，把自己的身心投入乡村教育改革与发展事业。教育教学工作是一个长期的过程，如果没有目标和计划，乡村教师难免会感到迷茫和无措。因此，乡村教师还要进行合理的职业规划，它不仅可以帮助乡村教师提高自身职业素质，而且能够让其更加全面客观地评价和发展自己，并形成一个良性循环，从而增强职业认同感。另外，乡村教师要在充分认识和全面分析自我的前提下，确立明确的职业发展短期、中期和远期规划7。即乡村教师要做好短期规划，明确近期奋斗目标，增强职业发展自信；做好中期规划，明确阶段性奋斗目标，增强职业发展动力；做好远期规划，明确理想化或终极性奋斗目标，增强职业发展自主性。2.坚持终身学习，激发成就动机。时代在不断进步，知识在不断更新，终身学习异军突起，已经成为当代人的一种生活方式和生存智慧。乡村教师的职业特点决定了乡村教师必须树立终身学习理念，即只有加强自身的师德学习和业务学习，潜心钻研教学内容和教学方法，勇于探索、变革和创新，才能不断提升自己的师德修养、知识结构、能力水平及专业素质。乡村教师能走多远，关键在于其自主专业学习的意识和能力有多强。乡村教师专业发展的空间是无限的，成熟是相对的，而发展则是绝对的8。因此，乡村教师要认识到终身学习不仅是知识经济时代社会发展的客观要求，也是自身职业生涯发展的要求，更是不断提升自身生命质量的一种途径。换言之，乡村教师只有跟随时代的脚步，树立终身学习的理念，才能为自己的职业发展注入源头活水，才能使自己的职业生命永不枯竭，才能增强职业认同，进而品味幸福教育人生。3.涵养教育情怀，热爱教育事业。对于乡村教师来说，涵养热爱乡村学生、热爱乡村教育事业的教育情怀具有重要的价值和意义。从教育情怀的本质来看，它不单单表现为教师内心的情感依附，更是一种关系性的体验，也是教师具有实效性的一种价值遵循9。不同于一般意义上的教育情怀，乡村教师的教育情怀主要联结着乡村学生、乡村教育及乡村社会的精神指向，因而它往往附带着鲜明的乡土魅力10。因此，乡村教师要注意涵养自己的乡村教育情怀，增强教育使命感和教育责任感。教师的工作不仅仅是教书育人，更是肩负着为国家培养未来所需优秀人才的使命，即教师要关心爱护学生，对自己负责，对学生负责，因此乡村教师不仅仅是一个职业，更是一份事业，是一份与中华民族伟大复兴中国梦的实现息息相关的事业。笔者认为，乡村教师要培养自身对职业的热爱，并将其当作一种信仰。即只有热爱乡村教育事业，热爱乡村教师职业，乡村教师才能产生积极投身于乡村教育事业的动力，才能从根本上提升自身的职业认同。三、结语实现乡村振兴，基础在乡村教育，关键在乡村教师。在“强师计划”背景下，要想实现高素质、专业化、创新型乡村教师的培养，首先必须增强乡村教师的职业认同，因为其只有认同乡村教师职业，才能形成良好的职业归属感和幸福感，才能涵养乡村教育情怀，才能热爱乡村学生和乡村教育事业，进而助力乡村教育高质量发展。参考文献：1 都小雪.小学教师职业认同的提升策略研究D.天津:天津师范大学,2019.2 肖星.我国乡村教师职业认同的现实困境及其突破J.教学与管理,2020(24):50-53.3 张桂颖.吉林省乡村教师职业认同现状及影响因素分析J.通化师范学院学报,2023(10):13-17.4 郭二梅.农村教师职业认同的影响因素分析J.现代教育科学,2017(10):62-66.5 江建民.乡村学校教师职业认同危机及其化解J.教学与管理,2020(2):47-51.6 余宇.新时代乡村教师职业认同研究D.合肥:合肥师范学院,2020.7 李佳烜.乡村小学教师职业认同提升策略研究D.成都:成都大学,2022.8 董军.教师终身学习面临的体制困境与突破J.中国成人教育,2016(4):144-146.9 王萍.教师教育情怀及其养成:基于教育现象学的视角J.当代教育科学,2020(9):18-23.10 张荣澳.滋养与表达:乡村教师教育情怀的在地化生成空间J.内蒙古师范大学学报(教育科学版),2023(2):108-115.其他作者简介：郭子俊（2002），男。研究方向：小学教育。张典兵（1966），男，教授，硕士，徐州工程学院师范学院副院长。研究方向：教师专业发展。