“金课”导向下的课堂教学质量保障体系建设研究——以嘉兴学院为例.pdf

德育与管理DEYU YU GUANLI 教师TEACHER 0092023 年 8 月Aug.2023一、引言课堂教学是一种通过知识传授实施人才培养的方式，高校专业人才培养方案中设定：不少于二分之一的课程学分需要学生参与课堂教学获取。2018 年，教育部指出要“淘汰水课、打造金课”。2019 年，教育部实施“双万计划”，提出将建设一万个国家级一流专业点和一万个省级一流专业点，为各高校课堂教学质量的目标定位指明了方向。“金课”建设要围绕“两性一度”，所谓“两性一度”，是指高阶性、创新性、挑战度，其体现在教学内容、方法、模式上的改革。具体来说，首先，教学内容要新，要包含大量信息；其次，教学方法要先进，要进行有价值、有效果、有新意的教学互动；最后，课程教学要有难度，即教师、学生要加大投入、开拓创新才能实现教学目标。目前，部分课堂中仍存在课堂气氛沉闷等现象，影响了课程教学质量。以一流本科教育体系建设、“金课”建设为导向，进行课堂教学质量保障体系建设，对提高人才培养质量具有重要意义。嘉兴学院不断优化课堂教学质量保障体系，建立包含六大子系统（质量标准体系、质量运行系统、质量监控系统、质量评估系统、质量反馈与改进系统、质量支持系统）的“双闭环”教学质量保障体系。目前，嘉兴学院以保障课堂教学质量为重点，以“金课”建设为导向，加强课堂教学改革，为各高校课堂教学质量保障的理论研究拓展新的视角，也为其他高校提升课堂教学质量提供可借鉴的经验。二、课堂教学质量保障体系构建思路一般而言，课堂教学质量保障体系的构建主要包括建立标准、落实标准、开展监控（督）与评估、实施质量反馈与持续改进等环节。然而，在课堂教学质量保障的实际工作中，相关人员应从有利于质量管理和质量运行的角度去重新定位，既要遵循知识传递的教学逻辑，又要满足质量管理的内在要求。因此，相关人员需要理顺课堂教学工作线，完善课堂教学质量保障链，构建课堂教学质量保障体系（见下页图 1）。（一）理顺课堂教学工作线以“金课”建设为导向，打造高质量课堂。第一，建立标准。各专业、各基层组织编制并审定课程教学大纲，对教学内容、教学方法、教学组织形式、教学评价、课程考核等提出明确要求。第二，开课准备。学校、学院加强基础设施、师资队伍建设，提供小班化教学，创设智慧教学环境，配备高职称、高水平教师。第三，完善管理规范。各责任主体完善教学制度，保障教学工作的规范化、高效率。第四，实施课堂教学，开展考核评估。专任教师推进教学改革，落实教学规范，实施课堂教学、课程考核、课程评估等。（二）完善课堂教学质量保障链围绕课堂教学工作线，实施一系列有机联系的质量管理工作。第一，加强过程管理，以督导、评价为主对各教学环节实施过程管理。过程管理是质量保障的基石，一些重大的质量问题就是由于相关人员不重视过程管理、忽视教学过程中的小问题而引起的。第二，优化摘 要：文章以“金课”建设为目标导向，分析了课堂教学工作对提升人才培养质量的现实意义和理论价值，提出了课堂教学质量保障体系的构建思路，即理顺课堂教学工作线，完善课堂教学质量保障链，以期为高校完善课堂教学质量保障体系、加快形成教学质量保障机制提供借鉴。基金项目：2022 年度浙江省高等教育学会研究项目（KT2022395）；浙江省教育科学规划 2022 年度一般规划课题（2022SC274）；教育部高等教育司 2022 年第一批产学合作协同育人项目（220503924205641）。作者简介：苏海林（1982），女，江苏盐城人，嘉兴学院教学质量监控中心（教师发展中心）副主任，副教授，博士研究生，研究方向：高等教育管理。中图分类号：G642 文献标识码：A 收稿日期：2023-03-27 文章编号：1674-120X（2023）22-0009-03关键词：“金课”建设；课堂教学质量保障体系；课堂教学工作线；课堂教学质量保障链苏海林，袁宝华，乔亚军（嘉兴学院教学质量监控中心，浙江 嘉兴 314001）“金课”导向下的课堂教学质量保障体系建设研究以嘉兴学院为例德育与管理0102023 年 8 月教学质量信息反馈机制，推进教学质量持续提升。脱离及时、准确的质量反馈，质量提升无从谈起，质量保障的目的就是推进质量持续提升。第三，提升教师的教学能力和水平，这是由教学活动的本质规律决定的。组建高水平的师资队伍是促进教学创新发展的重要途径。第四，构建激励与问责机制。只有激发责任主体的质量意识，让其产生提升质量的内生动力，质量不断提升的良好生态才能形成。课程教学目标教学设计教学条件课程教学效果教学质量评价过程质量监控教师发展服务（培训、交流、名师团队建设等）质量绩效管理（激励、问责、挂牌授课等）课程教学质量信息质量反馈，持续改进学生评价督导同行评价听课课程评估学生信息工作线保障链教学内容师资队伍教学形式教学设施教学方法教学环境课堂教学课程考核图 1 课堂教学质量保障体系三、高校加强课堂教学质量保障的实践嘉兴学院以全面质量管理为根本，遵循全面、全程、高效的原则，落实“以学生为中心、以成果为导向、持续改进、精益求精”的理念，明确了加强课堂教学质量保障的工作思路：以督导、评价为主导实施教学质量监控；优化教学质量信息反馈机制，推进教学质量持续提升；提升教师的教学能力和水平；构建激励与问责机制。（一）以督导、评价为主导实施教学质量监控 1.加强制度建设嘉兴学院完善教学质量监控的相关文件，尤其是教师教学规范、听课管理办法、课堂教学质量评价指标等。针对不同的课程类型，设置多样化的教学质量评价指标，如理论课程评价指标、实验课程评价指标、艺术课程评价指标、思想政治理论课程评价指标、在线课程评价指标等。在此基础上，嘉兴学院引导教师围绕“金课”要求，突出“两性一度”，加强课程思政建设，充分发挥不同课程的育人价值，为提升课堂教学质量提供有力保障。2.实施全方位监督嘉兴学院建立日常监控、“三期”检查等常规教学检查制度。日常监控的主要形式是听课、看课、巡课，覆盖所有课程、课堂、教师。校督导负责对全校公共课、示范课、评价末端课程开展督导，院级督导负责对相近、相关专业课开展督导，专任教师开展交叉听课。“三期”检查是指学期初、学期中、学期末的教学检查。学期初的教学检查主要关注教学设施的完备性、教材的发放情况，师生到课率等教风、学风情况。学期中的教学检查主要关注教师的教学相关文件、教学进度、教研活动与辅导答疑情况、平时作业布置与批改情况。学期末的教学检查主要是指考试巡查，关注教师在试卷的组卷、保存、批阅、存档等各环节的工作情况等。3.组织全员评价嘉兴学院组织校院两级教学督导、专任教师、中层干部或专业管理人员、广大学生、各级评估专家等对课堂教学质量保障的各环节，即教学目标达成、教学设计（教学大纲编制）、教学硬件支持、教学活动（讲课）、课程考核等环节开展综合评价，旨在帮助教师规范教学行为、推进教学创新，督促学校和学院加强教学硬件建设、加大教学投入、配备高水平师资等。4.树立课堂教学典范嘉兴学院树立课堂教学典范，通过优秀教师的引领，带动广大教师规范教学行为，破解课堂教学质量难以提升的难题，对内容陈旧、满堂灌、照本宣科、沉闷课堂等坚决说“不”，打造一大批符合“金课”建设要求的高质量、高水平的课程和课堂。（二）优化教学质量信息反馈机制，推进教学质量持续提升1.建设教学质量信息反馈队伍嘉兴学院重视教学质量信息反馈工作，以校院两级教学督导、专业管理人员、各级评估专家等为主体，鼓励广大师生员工对课堂教学各环节发生的教学质量问题进行及时反馈。2.畅通质量信息反馈渠道嘉兴学院有效利用形式多样的信息反馈渠道，如质量信息反馈单、座谈会、教学通报、经验交流会、调查问卷、教学工作例会等，确保教师、学生、教学管理人员、用人单位等都能及时得到教学质量相关信息，解决反馈不及时、反馈手段不完善和反馈平台不健全等问题。3.推进教学质量持续提升嘉兴学院建立与完善教学质量持续提升机制，将反馈的问题用于接下来的教学质量提升推进工作，使监控、反馈和教学质量提升成为一个闭环。换言之，不能以持续提升教学质量为导向的质量监控是无效、无意义的，也将导致教学质量长期停留在一个水平。（三）提升教师的教学能力和水平师资队伍的质量决定了课堂教学的水平，建设一支数量充足、结构合理、业务精湛的师资队伍，是实现课堂教学质量持续提升的根本保障。1.优化教师队伍结构嘉兴学院优化教师队伍结构，设立新规，引导高职称、高水平的教师主讲本科生课程，为实施小班化教学、个性化人才培养等奠定基础、创造条件；发挥教师发展中心作用，提升教师的教学能力。2.协同推进培训与考核嘉兴学院坚持 OBE 教育理念，关注教师和教学单德育与管理0112023 年 8 月位的发展需求，建立面向教师职业生涯的分阶段培训体系；协同推进教师培训与教师教学考核，建立青年教师导师制，严格把好教学准入关。教师培训涵盖师德师风培养、教学理论及教学技能相关培训、助讲技能培养、专家评价与指导等，教师教学考核包括理论考试、教学技能考核、助讲技能考核等内容。3.打造卓越教师团队嘉兴学院以“卓越教师培养团队”的形式不断吸纳优秀青年教师，组织研习营、“走向卓越”专项培训、ISW（InstructionalSkillsWorkshop）工作坊等，开展教学沙龙、教学学术研讨、教学创新大赛专题培训等教师发展活动，助推教师团队逐步走向卓越。4.以赛促教、以赛促改嘉兴学院充分利用全国高校教师教学创新大赛、浙江省高校青年教师教学竞赛、西浦全国大学教学创新大赛等平台，广泛发动教师参与竞赛，并开展教学创新讲座、课程思政培训与交流研讨活动以及以课程思政、教学创新、教学反思为主题的系列教学沙龙等活动。（四）构建激励与问责机制教学督导、质量评价等是推动教师提高教学质量的外部管理手段，科学、合理的教学激励与问责机制才是引导教师实施课堂教学改革的内在动力。同时，通过教学督导、质量评价产生的优秀教师和示范课堂，或通过教学督导、质量评价反馈的问题，只有与教师的教学考核、职称评审等挂钩，才能推动教学质量的持续提升。1.建立优课优酬制度优课优酬制度是指对学生学习体验好、教学效果突出、教学资源丰富、教学手段先进的课堂对应的教师实行绩效奖励的制度。优课优酬制度在于引导教师以教为本、以优为荣，树立“精益求精”的教学质量意识，旨在通过一定的物质奖励，强化教师“课堂教学质量至上”的价值追求。2.推进课堂、职称相关联嘉兴学院建立合格课堂与教师职称评审挂钩制度。受时间、教师认知水平、资源投入等多方面因素的影响，优秀课堂的建设是一个长期且艰巨的过程。因此，对其他非优秀课堂即合格课堂的负责教师，予以合理的激励，显得尤为重要。物质方面的奖励可根据高校自身的财力、历史来决策，但将其与教师职称晋升进行关联是必要的。在教育部的本科教育教学质量监测中，有一项指标涉及“高职称教师主讲本科生课程”，一般而言，只有教学能力、教学水平较高的教师，才能被评为高职称教师。因此，针对申报高职称的教师，在要求其完成特定的教学工作的同时，也要对其教学质量提出相应的要求。如果达到合格标准就是基本要求，那么，如何判断教师的教学质量是否满足了基本要求，标准是什么？笔者认为应当满足四个基本点，即实施课程思政教学、教学效果较好、学生满意度较高、课程教学目标达成度较高。3.试行“水课”问责制度目前“水课”在各高校仍普遍存在，如低阶课堂、沉闷课堂、灌输课堂等，高校相关教学管理部门不能对这些“水课”置若罔闻。如果不对此类课堂的负责教师进行质量问责，长此以往，“水课”就会演变成“水校”。在“水课”的问责方面，若“水课”为选修课，则直接取消该门课程；若“水课”为必修课，则减少该门课程任课教师的工作量或更换课程主讲教师。4.推进挂牌授课制度推进挂牌授课制度，是激发教师教学动力的重要手段。学生自主选择授课教师，能够激发教师的课堂教学动力，能让教师感受教学质量的压力，逐步淘汰质量较低的“水课”；学生自主选择授课教师，能充分调动学生的学习兴趣，对教师的课堂教学提出更高要求，推进课堂教学质量的整体提升。四、结语提高人才培养质量，追本溯源，课堂教学是关键。课堂教学工作是一项系统工程，高校必须理顺课堂教学工作线、完善课堂教学质量保障链，并细化各部门的质量保障责任。校、院两级质量管理部门要加强组织队伍建设、制度建设，加强过程管理，优化教学质量信息反馈机制与教学质量持续提升机制，构建激励与问责机制。教师要承担起加强课堂教学管理和提高教学质量的主体责任，把更多的时间和精力投入课堂教学中。参考文献：1 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