“互联网 ”环境下基于创客空间的高职创客教育发展策略研究.pdf

教育教学研究1532023.15_付 娜（江西制造职业技术学院，江西 南昌 330095）摘 要：随着“互联网”的不断发展，创客空间在全球快速地发展。作为培养技能型人才的基地，高职院校发展创客教育具有显著的优势。本文从创客空间的内涵和高职的优势因素出发，分析高职创客教育发展的现状，提出高职院校应基于创客空间，从提高学生参与热情、完善创客课程、培养创客师资、完善创客共享机制等四个方面发展创客教育，为学生提供创新创业实践环境，以培养适应社会需求的创新型技能人才。关键词：创客空间 创客教育发展“互联网”环境 高职院校“创客”源于英文 Maker，指出于兴趣、爱好，利用网络和其他新兴技术，致力于把创新和创意转变为现实产品的人。“创客空间”源于英文 Maker Space，是指为创客提供创意交流、实现创意的线上和线下相结合的空间平台。美国最早的创客空间创始人 Mitch Altman（米奇奥特曼）认为，创客空间最重要的是能给每位参与人提供一个可以自由交流思想、一起探索未知的环境。在创客空间里，创客们从兴趣出发，提出创意，动手实践，乐于分享，团结协作，实现创意1，有利于创客教育的发展。一、创客空间的发展1981 年，全世界第一个真正意义上的创客空间混沌电脑俱乐部诞生在德国柏林，这是目前欧洲最大的创客空间。随着“互联网”和新兴技术的不断发展，创客空间在全球迅猛发展，创客空间数量不断增长。到 2016 年 9 月，全世界已有 2000 个以上的创客空间。各国政府也大力支持创客运动，2012年美国政府宣布四年内将为 1000 多所高校引入创客空间，促进创新人才的培养。越来越多的国家，如英国、荷兰、加拿大等纷纷加入创客运动当中，使创客运动近年来在全球的发展呈快速上升趋势。2010 年，国内第一个创客空间新车间在上海成立，之后北京创客空间和深圳柴火创客空间相继成立。李克强在深圳考察柴火创客空间时说：“创客们的奇思妙想和丰富成果，充分展示了大众创业、万众创新的活力。这种活力和创造，将会成为中国经济未来增长的不熄引擎。”深圳柴火创客空间成立的前4 年里，创客的注册会员人数高达 1000 人，吸引了 1万多人参加活动。2015 年 1 月 28 日，李克强主持召开国务院常务会议，确定支持发展“众创空间”的政策措施，为创新和创业搭建新平台。2创客运动在全国迅猛发展，创客空间和创客团队已经遍布全国，创客时代的到来也引起了国内教育领域的共鸣和反响。北京、深圳、温州等城市的一些中学和小学开设了相关的课程，多所高校相继出现了创客空间和创客团队，如天津大学“搭伙创客空间”、南开大学“创客空间工作坊”、河北工业大学“爱帮农”、天津“青年驿站”等创客空间不仅为创客们提供了免费的交流平台和创业空间，推动了创客教育的发展，还掀起了高校创新和创业发展的热潮，吸引了众多企业和投资商的目光，出现了一大批经济效益好的创新项目。可见，高校创客空间的引入正在结出丰硕的成果，这不仅推动了高职创客教育的发展，营造了浓厚的创新创业氛围，促进了高素质创新型人才的培养，也有利于高校的创新成果与相关产业“互联网”环境下基于创客空间的高职创客教育发展策略研究教育教学研究154_的对接。3二、高职院校创客教育发展的优势因素（一）创新人才充足近些年来，国家越来越重视高职院校的发展。高职的办学规模不断扩大、在校生人数不断增加，已成为高等教育的重要组成部分。高职院校大多数学生思维活跃、动手能力强。“互联网”时代的学生富有创新精神，具有较强的创新能力。这些让他们具有成为创客的潜力和条件。（二）创新创业空间充足创客坚持开放、共享、实践和分享的理念与图书馆的性质高度契合，因此大多数高校的创客空间主要是以学校的图书馆为依托进行构建的。随着我国高职院校的快速发展，高职院校的图书馆也在快速发展。并且学校配有计算机机房和各类专业的实训基地，操作设备完善，配套材料充足。这些都为高职院校创客教育的发展提供了优势资源。同时，高职院校拥有初具规模的大学生产业孵化器，为高职院校创客人才的培养提供了充足的条件。（三）实践为主培养模式高职院校的培养目标是技能型人才。培养模式以职业为导向，以实践为主，旨在培养学生的实践能力。在此种培养模式下，高职院校的专业设置、课程体系和教学模式注重对学生的职业素养和职业能力的培养，学生的操作、想象和创造等方面的能力都较强。高职院校的实践培养模式有利于创客的培养和创客教育的发展。（四）校企师资力量充足高职院校坚持校企合作的理念，已具备一支素质和技能过硬的专兼职校企师资队伍。专职教师不仅有着扎实的理论功底，还具备与企业对接的专业技术。大多数专职教师都是双师型教师，寒暑假定期下到企业进行实践锻炼。同时，学校还会聘请有着丰富的企业实践经验的专业人士作为兼职教师，定期到学校开展讲座，进行座谈和实践指导，交流和分享他们的实践经验，并对学生的企业实习进行实地指导。这对学生的实践和创新能力的提升起到了非常重要的作用。（五）全方位校企合作平台高职院校在校企合作方面起步较早，搭建了一个专业性强、全方位合作的校企合作平台。学校与企业共同合作制定学生的培养计划，学生定期到企业进行实习，全面了解企业的规章制度、生产流程、操作技术，熟悉企业环境，根据企业的技能需求有目的地学习，企业给予学生相应的实践指导。高职院校全方位的校企合作平台有利于创客教育的发展。4三、基于创客空间的高职创客教育的发展现状（一）专业类活动参与度不高高职创客空间主要是学校给学生提供一定的平台，由学生自主参加相关创客活动，他们独自或者通过团队协作的方式完成项目。出于对创客空间的认识不足和对创新创业能力的重视程度不够等原因，大多数学生还停留在以老师讲解为主的学习模式中，参与创客空间活动的积极性不高。在参与创客空间活动的学生中，相当一部分学生只参加与兴趣爱好有关的活动，与专业学习关系不大，他们参与创客空间不以增强专业方面的创新能力和培养创新思维为目的。因此学生参与创客空间活动后，专业知识素养和专业技能水平没有得到显著提高，创客教育发展得不到有效推动。5（二）缺乏系统的创新创业课程创客是创客空间的主体，而创客的培养需要以系统的创客课程为基础。在创客运动的推动下，大部分高职学校已开设创新创业基础课程，但存在课程单一的现象，没有形成相应的课程体系。较多高职学校的创新创业课程还仅停留在理论层面，缺乏实践课程和实践活动支撑。创客教育还处于普及性层面，没能深入更高层次。针对学生的创客实践能力培养的平台也较少，创客教育还处在探索阶段，学生的创新能力得不到有效培养。（三）缺乏专业的创客教师队伍高职学生由于年龄较小、社会经验不足等原因，在参与创客空间活动和创客实践活动的过程中需要专业教师团队的指导，否则成功概率会较低。大多数高职院校都配有创新创业教师，但存在数量少、不够专业等问题，没有形成专业的创客指导教师队伍。大多教育教学研究1552023.15_数高职现有的创新创业教师没有经过创新创业专业化的培训和系统性的学习，专业知识方面储备不足，也缺少创新创业的实战经验。虽然有些学校会聘请校外的企业家进校园开展相关讲座，但次数有限，创客教育无法实现常态化。因此校内专业化的创客教师团队的建设还有待加强。（四）缺乏资源的互通与共享从全国创客空间的分布来看，创客空间的建设主要集中在东部的一些重点高校，尤其是理工类的高校。各校创客空间之间缺乏交流与共享，导致创客空间建设存在分布不均衡、内容同质化的现象，具有本校特色的创客教育较少。不同学校的创客团队在项目培育、团队组建和后期培育的过程中有很多相似之处，但大多数团队比较独立和封闭，团队之间缺少思想交流、思维碰撞和资源共享。与此同时，与校外的社会众创空间和创新创业孵化器的交流互动也非常少，没有实现创客空间的开放与共享。校与校之间、校与社会之间的创客交流、共享和合作受到了限制，这不利于创客教育的深入发展。四、“互联网”环境下基于创客空间的高职创客教育发展策略（一）参与专业创客活动，促进创客教育与专业教育融合发展培养高职学生的专业能力和创新能力对提高学生综合能力水平和帮助学生未来就业具有非常重要的作用。创客教育应以学生专业学习和创新能力培养为目标，打破传统的课堂教学模式，在一个全新的环境中激发学生的求知欲，将专业知识和专业技能融合到创客主题活动中，在轻松的环境中提升学生对专业学习的热情，提升他们的专业能力和创新能力，使创客空间的教育功能得到有效的发挥。可以在创客空间举办形式多样的专业知识竞赛和专业技能竞赛，鼓励学生以团队的形式参加，通过团队成员协作完成活动和项目，竞赛结果不计个人成绩，以团队成绩为依据进行奖励。在这样的创客主题活动中，学生既能在轻松的环境中巩固专业基础知识和专业实践技能，还能增强团队合作意识。在团队协作的过程中，项目活动能激发学生的发散思维，不同的思维碰撞可以使学生互相学习，共同进步，并增强他们的创新能力，促进创客教育与专业教育融合发展。（二）建立校内校外“三课堂”，完善创客教育课程体系创客教育需要以完善的创客课程体系为依托，创客课程体系的建立需要改变原有的课程设置模式，将校内外的理论课堂、实践课堂和活动课堂有机结合。设置以创客课程为主的第一课堂，延伸到以实践锻炼为主的第二课堂，再进一步拓展到以实践活动为主的校企合作第三课堂。6第一课堂主要让学生对创客和创新创业有初步的了解，激发学生的创新意识和创新思维；第二课堂主要是以校内的实践基地和创客空间为基础，将专业知识和创新创业有机结合，让学生进行创客实践体验；第三课堂是在学校教师和企业导师的共同指导下，通过创业案例展示和创业情景模拟等形式，让学生结合专业特色进行创业体验，帮助他们解决遇到的问题。理论课堂、实践课堂和活动课堂在有机结合的过程中，将创客课程自然融入专业学习和实践锻炼中，让创客教育的理念贯穿专业学习的全过程，形成完善的创客课程学习体系。学生可以根据自己的兴趣和爱好选择创客教育课程，并结合专业进行创客体验。7（三）专职和兼职相结合，培养专业创客师资队伍高职创客教育的关键点在于是否有一支理论知识扎实、实践经验丰富、富有探索精神的创客师资队伍。学校需制定相应的激励政策，鼓励有创客实践能力的教师加入专职创客师资队伍中，并积极组织教师参加创客教育方面的培训，提升教师整体创新创业素质。定期邀请校外的企业专家进校开展创新创业讲座，丰富教师的创新创业思维和创新方法。同时鼓励教师加入学生的创客项目中，实现“指导者参与者”的创客模式，丰富教师的创业实践经验，提升创新创业指导能力。还可聘请一些知名的创客教育研究专家、创业成功的企业家或者企业管理人员担任兼职创客教师，提供有针对性的创客实践指导，打造一支专职和兼职并举的创客师资队伍。8在创客空间的环境中，创客教师不再是主导者，而是作为引导者，引导学生积极主动地进行创造性的学习和创新创业实践。学生在轻松的创客空间环境下，根据专业创客教师提供的策略，提出一些创新性的想法，完成相应的教育教学研究156_逻辑分析，进行创客实践并求证结果，在实践中实现创客教育。（四）建立资源开放与共享机制，增强创客教育的吸纳性高职院校结合学校的特色专业和优势内部资源，建设具有本校特色的创客空间，实现创客教育特色化和差异化发展。将学校实训室、机房和图书馆等资源与创客空间内资源有机整合，使校内创客资源使用率最大化。创客教育以专业为基础，面向全校所有专业的学生开放，引导有创新思维和创业想法的学生在创客空间内进行专业相关的创客实践活动。并且还鼓励不同专业的学生开展项目合作，实现不同思维和想法的碰撞与共享，增强空间内生长的活力，提升高校创客空间之间的竞争力。9与此同时还鼓励师生创客利用互联网新技术打造线上课堂平台，共享线上课堂学习资源。高职院校之间需加强交流与合作，学习其他学校的先进经验和优秀做法，为本校创客空间和创客教育的发展寻找借鉴和参考。还应通过专业交流、技术互通、项目合作等方式进行共享与合作，形成高职院校创客教育发展的合力。与此同时，高职院校需要加强与社会创客空间的沟通与联系，扩大高职创客的发展视野，形成校内资源和校外资源共享的模式，实现创客资源的良性循环。还应鼓励校内创客与校外创客进行项目探讨和合作，增强创客教育的吸纳性和包容性，增强高职创客空间的内在发展实力。10五、结语创客教育是高职教育创新发展的助推器。基于创客空间有效发展高职创客教育，已成为各高职院校面临的新课题。高职院校需要充分重视高职创客空间和创客教育相互促进发展的研究，提高对创客教育的关注度，准确认识影响创客教育发展的不利因素，积极探索有效的解决方法和可持续发展的策略，通过创客空间为学生提供创新创业实践环境，促进创客教育纵深发展，培养更多适应社会需求的创新型技能人才。参考文献：1 祝智庭，孙妍妍.创客教育：信息技术使能的创新教育实践场J.中国电化教育，2015（1）：14-21.2 潘丽.加强高校创业提升大学生创业能力的对策研究 J.企业导报，2015（12）：130-131.3 李景华，苗立海.基于创客空间的大学生创业教育路径研究J.北华大学学报（社会科学版），2021（4）：140-144，156.4 杜柳.高职院校为“创客”搭建创业空间的可行性研究 J.中国大学生就业，2016（12）：34-39.5 王雪飞.教育功能导向的高职院校创客空间管理问题研究 D.锦州：渤海大学，2018.6 7 李坷，李笑，白力宇.面向高校创新型人才培养的创客教育实践教学模式探索 J.中国现代教育装备，2022（11）：141-143.8 方兴.高职院校创客空间构建策略研究 J.船舶职业教育，2021（2）：65-67.9 南佳佳.基于文化生态学视域下高校创客空间的环境构建研究D.大连：大连工业大学，2021.10 谭敏.重庆市高校众创空间发展对策研究 D.重庆：重庆师范大学，2019.基金项目：2018 年度江西省教育厅科学技术研究项目“互联网+环境下高职院校创客空间构建的实践研究”（GJJ181342 主持人：付娜）。（责任编辑：王绍林）